《園丁贊歌：記敘要選好角度》說課稿

教材分析：

“學習選取記敘的角度”是第一、二模塊關(guān)于記敘類文章系列訓練中的一個重要環(huán)節(jié)。這是一個比較側(cè)重于“怎么寫”的問題，但因為結(jié)合了“園丁贊歌”這一話題，在教學中處理得當?shù)脑?，是能夠引領(lǐng)學生從內(nèi)容與形式統(tǒng)一的角度實實在在地提高相關(guān)的寫作能力的。

根據(jù)李玉山老師的分析，認為教材在編寫上有著先天的不足，體現(xiàn)在：

1.教材混淆了“視角”與“角度”的概念。一般而言，視角指作者記敘的觀察點、立足點；也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。而“角度”指的是作者選擇和處理寫作素材的著眼點，就記敘文而言其目的是更好的表人物的特點或突顯事件的啟發(fā)意義。采用第幾人稱屬于寫作“視角”的范疇（有無第二人稱敘事視角學術(shù)界尚有爭議）。即便把“角度”寬而泛之，人稱的選擇也只是“角度”的子集而不是全部。

2.盡管教材也明確“在記敘人物、時間時，由于對象不同，表達的重點不同，所選取的角度也不同”，但所有示例及練習均是寫人的，給學生的錯覺是只有寫人的文章才有“角度的選擇”問題。記敘類文章是一個寬泛的概念，包括紀實類的、虛構(gòu)類的，前者如記敘類散文，后者如小說。不管哪一類，寫作的時候都要考慮如何“選擇記敘的角度”。

3.《教師用書》所舉的三個例文中有兩個是不規(guī)范的“謬例”：書信是應(yīng)用文，都得用第二人稱；其與《假如我是老師》二者都不是記敘文，當然也就談不上“視角”的選擇問題。

鑒于如上種種，教師教學過程中必須處理好兩個問題：一，課程資源的開發(fā)（包括對教材的“究謬”）；二，針對學生實際科學設(shè)計教學方案。

學生分析：

《教師用書》說：“提到寫老師，有人會覺得不夠新鮮，缺少難度”，“在小學和初中階段學生已經(jīng)學過記敘的人稱”。其實“這個題目可易可難、可淺可深，隨著年齡和閱歷的增長，人們會對老師有更深刻的理解；而且不同時代的老師會有不同時代的特點，可以說是常寫常新?！薄斑@次作文讓學生認識記敘可有不同的角度，不同角度有不同的表達效果，以便在作文中靈活運用?！比绾螌崿F(xiàn)此目的，針對學生心理，創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學生興趣是必由之路。

教學目標

1.了解“記敘的角度”的相關(guān)內(nèi)容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。

2.在觀察、思考的基礎(chǔ)上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

課前準備：

①學生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。

②印發(fā)例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點寫老師（第三人稱）?！都偃缥沂抢蠋煛凡捎玫谝蝗朔Q的寫法。要求學生對這三篇習作做較具體的評價。

2.情境營造：兩篇例文與絕大多數(shù)同學以前寫老師的習作有明顯不同，能調(diào)動他們評點的興趣。

附：

為什么我總是想起你尤奮林

老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。

你剛?cè)挝覀儼嘀魅蔚哪且惶欤淌依铮担措p眼睛疑惑地看著你，５４顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親３８歲時才撿得的。我今年已經(jīng)４４歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率！

那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個人既往不咎，一切從現(xiàn)在開始，過去的讓它永遠過去。人類生活的進程就是這樣。相信你們的一切都會好起來的。”同學們覺得新鮮，記在心里。

確實，我想起你，是因為你的獨特。

或許，因為你給生活以“詩”的總結(jié)，揭示出層層哲理。你說你的教學方針是：十二字對聯(lián)──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實打?qū)崱?/p>

上早操時，總有幾個同學拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應(yīng)當出來跑跑。

那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點，我們要丟大人了?！蓖瑢W們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時我們班還是滿數(shù)。

漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個勁努力！

你是教化學的發(fā)揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學藥品積極反應(yīng)。

義務(wù)勞動，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個“積極分子”，你抓過家什急急地干了起來。回到教室，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學們看得心熱，你畫龍點睛地說了一句：“我把我們班當成我的家，我們都來愛護我們這個家?！?/p>

年輕人喜歡雷厲風行，干脆利索。于是班會上你的講話就壓縮在三分鐘內(nèi)，三五句話，生動而嚴肅，幽默而深刻。班會竟成了同學們打開心結(jié)的時候。

少男少女在一起，免不了會產(chǎn)生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該！青春年少嘛！但是，從歷史賦于我們的學習任務(wù)看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛?！?/p>

有的同學學習態(tài)度不端正，學習方法不科學。你就說：“文武之道，一張一弛，該休息時一定休息，該學習時拼命學。”你說你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學如春之新草，不見其長，但日有所增?！?/p>

轉(zhuǎn)眼，兩個月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉(zhuǎn)變成了優(yōu)秀班。

我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來。接著，你道出了好多學習語文的道理，鼓勵我不要放棄文學愛好，我又一次深深折服。

就是這日復(fù)一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。

確實，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類文明的佼佼者。

［編者說］這里用第二人稱，站在與老師面對面的角度，不僅更便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。

肥公正傳伍葉銘

新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質(zhì)彬彬，身材肥胖的肥公——Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。

究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來：

法寶一：請君入瓷法

走馬上任后，肥公就充分發(fā)揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們?yōu)椤皻J差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。

法寶二：污點記錄法

大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。

法寶三：欲擒故縱法

中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了——肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。

法寶四：感情投入法

肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎?！狈使哪蔷洹肮肥骸钡目陬^禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經(jīng)過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。

肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！

假如我是老師（作文摘錄）

假如我是老師，我會購置一臺電腦，里面儲存每位學生的簡歷、家庭、生日、愛好等情況。這可有妙用：當有同學過生日，電腦會及時提醒我，我就親手做一張生日賀卡，請所有老師簽名祝福，相信過生日的同學一定會很快樂；如果班上要參加舞蹈、籃球等比賽，查一查“愛好”一欄就可調(diào)兵遣將了；檔案中還可儲存各種類型的題庫，隨時可以調(diào)出來作為測試題。

假如我是老師，我會每月召開一次學生代表閑談會，大家可以暢所欲言，然后通知有關(guān)人員予以改進；我還會請學生每月給任課老師“打分”，以改進教學質(zhì)量；每月我會宣布有九天“無作業(yè)日”，學生們可以憑興趣做自己想做的事；我還會在課間播放音樂，絕不允許拖堂……總之我會創(chuàng)造寬松的成長環(huán)境，使學生們學得積極、玩得開心！

假如我是老師，我絕不會因為學生寫錯幾道題而對他大吼：“去，站在那兒！下課把課文抄寫２０遍！”

假如我是老師，我絕不會對學生咆哮：不準看課外書！更不會把那些書撕成片片！

假如我是老師，我絕不會將每次考試排名次，更不會將差生調(diào)到后排角落。

假如我是老師，我要成立一個班里的扶貧小組，因為我們班的貧困生很多，買不起校服，交不起學費的事時常發(fā)生。我們小組要盡自己所能去幫助他們擺脫困苦，和他們一起走過每一天。

假如我是老師，我不但會把自己的名字告訴學生，還會把住址、電話、E\|mail告訴學生。他們?nèi)绻龅绞裁措y題或煩惱，當面又不便交談時，可以寫信、打電話、發(fā)郵件給我，我保證談話內(nèi)容絕對保密。

假如我是老師，我會把語文課變成討論會。先講課文，提出問題后，讓同學們自由發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的理解來做筆記，不用惟一的答案來規(guī)定學生“這才是對的”，令本來像沙漠一般的語文課變得生動起來。

假如我是老師，我會把數(shù)學課變成競賽場。教了知識立即趁熱打鐵，讓學生們以小組為單位，運用剛剛學過的知識來解答題目。哪一組算得又快又對，就加分，還有獎品呢。這樣一來，數(shù)學就不再是枯燥無味的公式，并可以提高同學們上課的興致。

假如我是老師，我會把英語課變成交流會。學生們用學過的語句交談，學過的知識用活了，不再一味地死記硬背，這多有意思??！

假如我是老師，我要開一課“嘗試課”，讓學生預(yù)習好新課，自己學懂了就準備一課內(nèi)容上臺當老師講課。每個同學都要試著講，上多了這樣的課，學生們的自學能力和語言表達都會有很大的進步。

假如我是老師，我會在班里設(shè)一個“知心信箱”。聆聽同學們的傾訴，分擔他們的煩惱，分享他們的喜悅，談人生、談?wù)芾?、談學習，還可以說點悄悄話。

假如我是老師，我要當一名愛“玩”的老師。上課時，我是學生的老師；下課后，我就成為學生們的一個大朋友。課余時間，只要我有空，我就帶學生們一起出外游玩。這次騎自行車去鄉(xiāng)村，下次到風景區(qū)接觸大自然，還可以去敬老院照顧老人，宣傳交通規(guī)則……（摘自不同學校同學的作文）

［編者說］這里是一些學生作文的摘錄。這些作文形式上是站在老師的角度（假如我是老師），但實際上反映的是學生的心態(tài)，也就是學生希望老師這樣做。

教學過程：

一、新課導入

請同學就這兩篇文章或其中的某一篇做個評價，比如你認為成功的地方或需要改進之處，比如這兩篇習作與你以前寫老師的習作有何不同？

學生回答?？赡苡腥缦聨追N答案：

①《為什么我總是想起你》語言生動，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。

②《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對面交談，有很強的抒情效果。

③《肥公正傳》寫出了老師的個性，讓人感覺這是個活生生的有親切感的老師。

④兩篇文章都寫了很多細節(jié)。等等。

教師總結(jié)：

這兩篇習作的成功有很多因素，其中有兩點大家應(yīng)該注意：一是人稱的變化，這在寫作學上稱為“視角”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個個性鮮明的語文教師。

二、深入探討

1.視角與切入點

（一）關(guān)于“視角”

①同學從書中找出教材對“視角”的解釋并談自己的理解。（教材過于簡單化，此問目的是讓學生對相關(guān)概念有清晰的了解）

教師補充并明確：視角一般指記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。

②各種人稱的效果分析：

a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會產(chǎn)生怎樣的變化？

學生發(fā)言后教師總結(jié)：這篇習作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場（即文中不出現(xiàn)“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據(jù)自己的積累談?wù)劇?/p>

（教材對此有明確表述）

b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？

試寫一段文字：完成課后練習題一或練習題三。

交流討論后明確：

第一人稱的記敘，便于直接充分地表達人物的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。

文中的“我”有兩種情況：一是作者自己，在這類習作中，記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上會受到一定的限制。二是作品中的一個人物，如魯迅小說中的“我”。其實剛才的兩個片段練習已經(jīng)有了文學創(chuàng)作的意味，這需要大家合理想象，設(shè)身處地地體會人物的心理才能寫好，從這個意義上講，這樣的寫作也是師生溝通的一種途徑。

三種視角談不上孰優(yōu)孰劣，運用得當使內(nèi)容與形式完美結(jié)合即是最佳選擇。

（二）關(guān)于“切入點”

教師：“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現(xiàn)人物的特點或凸顯事件的啟發(fā)意義。就像攝影，可正面，可側(cè)面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當?shù)慕嵌?，就能拍出最佳藝術(shù)效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。

請同學具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。

學生回答?？赡苡幸韵麓鸢福?/p>

①選擇“肥公”最與眾不同的細節(jié)，突出夫子的與眾不同。

②選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，

③避開了思維定勢，沒有寫成“優(yōu)秀教師風采錄”。等等

教師總結(jié)：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？

師生共同得出：

寫老師的眼睛。

寫老師的手。

寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。

寫老師的孩子對媽媽的看法。

寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。

2.例題演練：課后練習五

說明：此練習視課堂具體情況而定（如時間不允許就留作課下作業(yè)）。

三、小結(jié)

視角的選擇更多的體現(xiàn)了寫作技巧方面的要求，但絕不能忽略內(nèi)容表達與情感抒發(fā)方面的制約；而切入點的確定則更多地體現(xiàn)了觀察、思考方面的深度與敏銳度，其中也有技巧方面的影子。寫文章只有做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，才能寫出美文，才能出精品，

板書：

視角：人稱

角度形式內(nèi)容的統(tǒng)一

（廣義）切入點：著眼點

★經(jīng)驗交流

通過這次寫作實踐，可以獲得多方面的寫作經(jīng)驗：

1．要選取好記敘的角度。寫贊頌老師的文章，最主要的就是寫出老師的個性特征和思想品質(zhì)，抒發(fā)對老師的贊美與熱愛之情，做到以以情動人。要做到這一點，就要選取好記敘的角度。

2．精心選擇毒刑事例，做到點面結(jié)合。一般來說，大多數(shù)老師在平凡的工作崗位上，不僅做好份內(nèi)事們而且做好份外事，其事跡感人，因此我們必須精心選取典型事例，否則會偏離中心。如果只對老師做簡單介紹，老師的形象就顯得單薄。解決這個問題的最好方法就是采用點面結(jié)合的寫法，通過“面”的介紹，可以使讀者了解老師的概貌和事情的基本情況，通過“點”的具體、細致的描述可以從各個側(cè)面來展示人物的精神風貌，這樣，可以使文章收到“窺一斑可見全豹”的效果。

3．要在記敘描寫的過程中穿插議論、抒情。

作文題目

選擇老師作為記敘對象，抓住老師的某一突出的個性和精神品質(zhì)，寫一篇文章。

★審題思路

寫贊頌老師的文章，首先要確定中心，就是說這個老師是誰，他的思想品質(zhì)和性格特點中最突出的一點是什么。其次，要選好材料，這樣，才能透過一件事或多件事看到老師的品質(zhì)和特點。再次要選取好記敘的角度，只有選取好記敘的角度，才可以有利于感情的充分抒發(fā)。

★范文評析

1、教我采花釀蜜的人

夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片，有畫冊……可我該呈上什么呢？

我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流去……

開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本，門口進來一個人——年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似乎爬在鼻梁上顯得很吃力。

第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的“季”字，說：“我姓季?！苯又椭v課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不開玩笑，有一股“夫子”味。碰上這樣的老師，我真有點怕。

倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)薄上面的“自由體”說，“這樣潦草的字，是給誰看的呀？”說完叫我重做。我邊做邊想：這老“夫子”真厲害。等我做完了，他說：“你的語文基礎(chǔ)不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問問，啥時候都行。

一次，我從書上讀到一句話，有“他們倆個”的說法。我想起電影片名《她倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來：“‘倆’字，就是兩個，后面不用‘個’字或其他量詞，所以‘他倆’是對的，‘他們倆個’是錯的。還有‘仨’字，也同樣?！奔纠蠋熣f我看書細致，善于思考，鼓勵我說：“興趣是最好的老師，要把這些知識一點點積累起來。”我心里美滋滋的，從此對語文發(fā)生了興趣。

在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提是要當解放軍，纏著媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我生病不能當解放軍……季老師說為寫得生動，有感情，但又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎(chǔ)。他又特地送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了“采花釀蜜集”五個大字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我開設(shè)“病字醫(yī)院”呢！。