《再別康橋》說課稿 2篇

《再別康橋》說課稿一

各位老師：大家好！

今天我要說的是一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從三個(gè)方面來闡述。

一、說教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立及依據(jù)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访?、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋的深深依戀之情。

2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美。

3、當(dāng)堂背誦全詩。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會詩歌的情感。針對學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本文重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：詩情的領(lǐng)悟。

教學(xué)難點(diǎn)：意象的把握與體味。

二、說教學(xué)方法和手段。

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：

第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊背將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

第三，亮點(diǎn)探究法（好詞、好句品味）讓學(xué)生朗讀、品味，不做整篇的分析，教師抓住詩中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行推敲、點(diǎn)評。

三、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

首先我談?wù)勎沂侨绾螌?dǎo)入課文的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

課件展示：

1919年徐志摩的照片（簡介其曲折的愛情經(jīng)歷）

1924年泰戈?duì)栐L華留影

康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

第二步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。

先讓學(xué)生自由朗讀，再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學(xué)生從中找出差距。然后教師范讀，并進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）

第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。在讓學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會。自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)。為了便于學(xué)生準(zhǔn)確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)，我從中國詩詞中找了幾個(gè)寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：

課件展示：

此地別燕丹，壯士怒沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。（李商隱《無題》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

第四步：把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

課件展示：

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……

長篙……

星輝……

《再別康橋》說課稿二

一、教材分析

1、教學(xué)對象分析

《再別康橋》的教學(xué)對象是高一學(xué)生，高一學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

2、教材地位及作用

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，本單元收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇?！对賱e康橋》安排在本單元的第二課，屬于必讀課。雖然本詩向來眾說紛紜，但其藝術(shù)之美人所共知，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù)，因此，從語言賞析入手，從情感體驗(yàn)切入，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課體會現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，多方面感受體悟詩歌的情感，受到美的熏陶。

3、教學(xué)目標(biāo)

由于本詩是高一學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首現(xiàn)代詩，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)方法，從而能廣泛欣賞詩歌，因此將本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

①、認(rèn)知目標(biāo)：品意象，繪意境，悟真情。

②、能力目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

③、德育目標(biāo)：培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

高中學(xué)生對詩歌并不陌生，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們產(chǎn)生了對教師的過多依賴，從而缺失了對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力。針對此種情況將本課重難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：以誦讀加深理解，通過理解提高誦讀能力。

教學(xué)難點(diǎn)：通過感受詩歌的意境之美體悟詩歌的情感。

二、教學(xué)方式

1、教學(xué)方法：

誦讀吟詠法：詩歌是情感的藝術(shù)，多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情感，從而獲得自我的情感體驗(yàn)，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。通過師生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生繪景悟情，從而完成教學(xué)目標(biāo)①。

設(shè)疑評論法：讓學(xué)生在教師誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題，對教師的朗誦進(jìn)行評論，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，并主動地與教師共同探討。

2、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

3、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)（４０分鐘）

三、學(xué)習(xí)方法

1、誦讀法：通過反復(fù)誦讀感受詩歌的意境，體悟詩歌情感。

2、合作法：通過對教師誦讀的評論發(fā)現(xiàn)問題，師生合作為詩歌配樂，師生合誦鑒賞詩美。

3、 探究法：學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進(jìn)行比較，另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人探究。

四、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：（計(jì)劃用2分鐘）

① 課前多媒體播放歌曲《再別康橋》，營造課堂感情氛圍；

② 設(shè)計(jì)導(dǎo)入語：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！我們在座的高一學(xué)生，在不長的人生中也經(jīng)歷過別離，感受過離別之情。升入初中我們離別小學(xué)母校，升入高中，我們又離別初中母校。離別之時(shí)，你經(jīng)歷了怎樣的情感體驗(yàn)？是“西出陽關(guān)無故人”的無奈？是“天下誰人不識君”的豪邁？還是“相見時(shí)難別亦難”的苦澀？今天老師將帶大家去英國劍橋大學(xué)去游歷一番，去感受一下徐志摩的康橋情結(jié)。（板書課題“再別康橋徐志摩”）

2、課件展示：介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單的提示寫作的背景，簡單地介紹相關(guān)文學(xué)常識（新月派、格律詩）。（計(jì)劃用1分鐘）

3、教師配樂朗讀，學(xué)生評論：（計(jì)劃用5分鐘）

① 教師朗讀時(shí)選擇不恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，設(shè)置朗讀誤區(qū)，給學(xué)生留下評論的空間。（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。）

② 學(xué)生評論。

4、師生互動活動： “我為詩歌來配樂”（計(jì)劃用5分鐘）

① 教師用多媒體展示四首不同風(fēng)格的曲子(A《滿江紅》 B《春江花月夜》 C《二泉映月》 D《神秘園》)，學(xué)生欣賞后結(jié)合《再別康橋》的情感基調(diào)和情感變化，同老師一起選擇一首恰當(dāng)?shù)那幼鳛椤对賱e康橋》朗誦的背景音樂。

②、設(shè)計(jì)此活動的目的是把詩歌與音樂結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生多方面的感知和賞析，從而讓學(xué)生整體感悟詩歌的情感基調(diào)：依依惜別、感傷無奈。同時(shí)最大程度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，充分發(fā)揮主動探究的能力。

5、配樂朗誦：體悟情感、解析康橋情結(jié)（計(jì)劃用4分鐘）

① 背景音樂選出后，多媒體配上音樂和康河風(fēng)景圖片，先由教師示范朗，后由全體學(xué)生朗讀，感受詩人那濃得解不開的康橋情結(jié)。

② 解析康橋情結(jié)：（多媒體展示）目的在于讓學(xué)生了解有關(guān)背景，明白詩人情感之由，便于學(xué)生去分析感受詩歌的意象、意境，緣情體物。

6、美讀賞析，緣情體物：（計(jì)劃用14分鐘）