《一個(gè)消逝了的山村》說(shuō)課稿

各位老師好，我要說(shuō)的課題是《一個(gè)消逝了的山村》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材。

《一個(gè)消逝了的山村》是統(tǒng)編版普通高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第二單元第七課的一篇課文。本單元屬于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的第十個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”。這一單元的任務(wù)群閱讀目的在于讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作有大致了解，加深對(duì)百年來(lái)中國(guó)社會(huì)變革與發(fā)展以及人的心靈的變化的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景理解作品的思想文化內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)。

課文《一個(gè)消逝了的山村》是一篇典型的形散神不散的散文，主旨多元。作者專注于平凡的原生態(tài)描寫，選取了一個(gè)已經(jīng)消逝山村的自然風(fēng)物，疊加自己豐富的想象，把一個(gè)山村的過(guò)去和現(xiàn)在交替呈現(xiàn)在讀者面前，因此，我認(rèn)為要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，讀出景物描寫中的哲思之美，并學(xué)習(xí)這種寫作方式；同時(shí)，感受作者賦予對(duì)自然、對(duì)人生的獨(dú)特感悟，理解作者對(duì)自然、對(duì)生命的珍愛(ài)。

此外，第七課除了《一個(gè)消逝了的山村》一文外，還有賈平凹的《秦腔》一文?！肚厍弧穼儆谧宰x課文，老師不在課堂上做講解，因此兩篇課文的整合教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)《一個(gè)消逝了的山村》時(shí)，學(xué)會(huì)細(xì)讀文本，學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)文章語(yǔ)言文字背后的厚重的文化底蘊(yùn)的閱讀方法。

二、說(shuō)學(xué)生。

本課教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們對(duì)散文閱讀學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)和閱讀方法經(jīng)驗(yàn)的積累，在形象思維、抽象思維上已經(jīng)有了很大的提升，能夠很好地讀出景物中傳達(dá)的情感。但是，由于課文寫作背景的特殊性，因此我會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提前查好背景資料來(lái)幫助理解散文表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

此外，部編版教材尤其是選擇性必修課本，注重的是任務(wù)群閱讀教學(xué)，雖然在前面的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已經(jīng)接觸了一些整合課文的閱讀學(xué)習(xí)，但是每個(gè)任務(wù)群都有其特殊性，學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有很大不同，《一個(gè)消逝了的山村》和《秦腔》作為現(xiàn)當(dāng)代散文，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是學(xué)會(huì)細(xì)讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象，從特定歷史背景中讀出語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)散文語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。所以在我的教學(xué)過(guò)程中，我需要讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法有效地自學(xué)《秦腔》一課。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一是基于課標(biāo)要求，二是基于文本本身，三是基于學(xué)情。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以四個(gè)核心素養(yǎng)為依據(jù)。同時(shí)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要理念就是注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重審美教育，提出要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生“與文本展開(kāi)對(duì)話”，進(jìn)而“培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度價(jià)值觀”。任務(wù)群“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”也要求“精讀代表性作家作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值”。

課文《一個(gè)消逝了的山村》作為一篇散文，語(yǔ)言充滿詩(shī)意，清晰明澈，善于運(yùn)用意象營(yíng)造畫面，在敘述方式上也多變，在寫景上包含著對(duì)生命體驗(yàn)深刻，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，品味語(yǔ)言表達(dá)，體會(huì)由自然之景引發(fā)的人生感懷。

綜上，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

1.了解作者及課文寫作背景，學(xué)會(huì)結(jié)合語(yǔ)境細(xì)讀文本。

2.品味詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，結(jié)合時(shí)代背景涵詠主旨。

3.理解作者闡發(fā)的對(duì)自然、對(duì)生命的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)生命的珍愛(ài)的思想感情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，“把握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品思想性、藝術(shù)性、觀賞性有機(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向”，因此，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我將審美欣賞與理解作為重點(diǎn)，也就是“理解作者表達(dá)的關(guān)于自然、生命的深刻思考和內(nèi)涵意蘊(yùn)”。

從特定歷史背景中讀出語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此教學(xué)難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本本身、創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等多方面綜合思考，自主探究。

五、說(shuō)教法學(xué)法。

新課改背景下，越來(lái)越要求創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的個(gè)性看法，尤其是散文閱讀教學(xué)，散文本身的特點(diǎn)決定了讀者對(duì)主題的理解的不一致性，這更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而合作探究也能夠讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中獲得新知，并學(xué)會(huì)與他人合作。在這種課堂中，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的方向，給予提示和總結(jié)。因此這堂課主要采用“合作探究法”。

語(yǔ)文課堂要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性解讀，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，所以設(shè)置了“討論法”和“問(wèn)答法”來(lái)給學(xué)生提供多樣化表達(dá)的機(jī)會(huì)。

此外，在選修課程的“實(shí)施建議”中，新課標(biāo)提出“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”，因此，采用“朗讀法”幫助學(xué)生理解文本，感受意境，得到審美體驗(yàn)。

高二學(xué)生的抽象思維能力有很大提升，設(shè)置比較新穎的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清晰有條理地展現(xiàn)自己的思路，提高學(xué)生的思考能力和思考水平，挖掘出學(xué)生的思考潛力。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

為了讓學(xué)生提前對(duì)馮至有一個(gè)大概的整體認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的信息搜集能力，因此我布置了課前預(yù)習(xí)。高中生的學(xué)習(xí)能力不同以前，學(xué)生能知道要學(xué)什么，該學(xué)什么，教師只需要為學(xué)生提供一個(gè)預(yù)習(xí)思路，給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的閱讀材料，豐富知識(shí)積累，為學(xué)生的課堂研讀打下基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括：

1.解決文本中的生字詞問(wèn)題，通讀全文。

2.自主查找資料：了解作者及本篇課文的寫作背景。

3.讀一讀馮至的兩首詩(shī)歌《有加利樹(shù)》《鼠麹草》，初步體會(huì)一下馮至的創(chuàng)作風(fēng)格，試著理解詩(shī)歌看看能否幫助理解課文內(nèi)容。

以下正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程部分。

第一，課堂導(dǎo)入。

經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)馮至?xí)谐醪搅私?，因此直接?dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引起學(xué)生注意，激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，一方面讓學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果生效，另一方面也讓學(xué)生通過(guò)自己的復(fù)述，加深對(duì)作家馮至的了解。

李廣田曾對(duì)馮至的散文做過(guò)高度評(píng)價(jià)：“又如馮至先生，他近年來(lái)寫了若干散文，實(shí)在都是詩(shī)的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見(jiàn)出崇高，在樸素文字中見(jiàn)出華美，實(shí)在是散文中的精品?！蓖ㄟ^(guò)引用李廣田對(duì)馮至的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生建立起對(duì)馮至認(rèn)識(shí)的一個(gè)高度——馮至的散文平凡又充滿詩(shī)意，發(fā)揮學(xué)生的美感體驗(yàn)，自然引入課文。

第二，文本解讀

1.首先創(chuàng)設(shè)情境，從解題開(kāi)始，吸引學(xué)生的注意力：“一個(gè)消逝了的山村”，既然是“消逝”了的，說(shuō)明這個(gè)山村曾經(jīng)是存在的，但現(xiàn)在沒(méi)有了。那既然這個(gè)山村是消逝了的，是不存在了的，那作者是通過(guò)什么“神通廣大”的手段或者途徑來(lái)窺探、描述、感懷這個(gè)已經(jīng)消逝了的山村的呢？”，用“神通廣大”這個(gè)詞來(lái)形容作者的書寫手段，進(jìn)一步吸引學(xué)會(huì)的好奇心和探究意識(shí)。

2.讓學(xué)生快速瀏覽課文，在課文中找到關(guān)鍵句“我們沒(méi)有方法去追尋它們，只有在草木之間感到一些它們的余韻”來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的信息提取能力，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。

3.接著從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)：關(guān)鍵句出現(xiàn)在第四然段，那前三段寫了什么？有什么作用呢？讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，選代表發(fā)言，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，讓其他小組相互補(bǔ)充，這就要求學(xué)生集中注意力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。明確第一自然段是先抑后揚(yáng)；二三自然段是引出下文。引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體脈絡(luò)，進(jìn)一步深入解讀文本，體會(huì)馮至散文的行文之美。

4.進(jìn)入文本主要內(nèi)容的解讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓學(xué)生做小老師，一方面能激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面充分尊重學(xué)生的差異化解讀，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生先自主思考再小組討論，讓學(xué)生上臺(tái)做講解，其他同學(xué)做補(bǔ)充、質(zhì)疑和糾錯(cuò)。通讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的第5-10自然段是馮至對(duì)這消逝了的山村的具體描繪和感懷。馮至在課文中運(yùn)用豐富的景物/事物意象來(lái)營(yíng)造意境，描繪畫面，表達(dá)深刻的內(nèi)涵，給學(xué)生提供討論的思路——尋找意象來(lái)體會(huì)畫面和深刻內(nèi)涵。

由于課堂時(shí)間有限制，為了避免拖沓冗長(zhǎng)或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，我會(huì)在學(xué)生進(jìn)行討論前做一個(gè)示范解讀。

我將以第五自然段為例。首先讓學(xué)生朗讀第五段的文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解文本，感受意境，得到審美體驗(yàn)。然后讓學(xué)生明確在這一段作者是通過(guò)什么風(fēng)物來(lái)描繪的，這一意象有什么特征，作者運(yùn)用了什么樣的手法做了什么樣的描述，抒發(fā)了什么樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生一步步解讀這段內(nèi)容。最后得出結(jié)論，寫的是“泉水”，“泉水”是“最可愛(ài)的”“不分晝夜地流”，接著作者開(kāi)始聯(lián)想，這泉水也曾滋養(yǎng)過(guò)那個(gè)山村的，發(fā)出“人和人之間的關(guān)聯(lián)不會(huì)受到時(shí)空限制”的議論。通過(guò)文本細(xì)讀的過(guò)程示例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本細(xì)讀，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。

由于本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)借鑒了“支架式教學(xué)理論”，因此，以學(xué)生為主體的課堂，需要教師為學(xué)生提供框架。在這一環(huán)節(jié)的討論中，我設(shè)置了問(wèn)題框架：①作者描繪了哪些景/物作為感懷的載體？②作者由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想？③作者借此抒發(fā)了怎樣的人生感懷？選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性，鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，因此我不會(huì)限制學(xué)生的解讀僅僅在這三個(gè)問(wèn)題上，這樣既避免了學(xué)生文本解讀方向的錯(cuò)誤，給學(xué)生提供了一個(gè)文本解讀的問(wèn)題支架，也尊重了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

在這一環(huán)節(jié)中，我還會(huì)在學(xué)生的討論過(guò)程中觀察學(xué)生是否學(xué)會(huì)利用已有的課外閱讀資料。課前預(yù)習(xí)我已經(jīng)給學(xué)生發(fā)放了課外閱讀資料，是馮至先生的兩首現(xiàn)代詩(shī)《鼠麹草》和《有加利樹(shù)》，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

小老師們可以在黑板上板書，鍛煉學(xué)生的概括和板書能力。小老師們的解讀完成后，我會(huì)做總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生提出依然存在的困惑。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，既是一種鼓勵(lì)，也給學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)方向，充分尊重學(xué)生。

這幾段內(nèi)容傳達(dá)出的是“要敬畏生命，尊重生命；更要敬畏大自然，尊重大自然，愛(ài)護(hù)大自然”的主旨內(nèi)涵，因此讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀的方式，再次體會(huì)馮至對(duì)這個(gè)消逝了的山村的細(xì)致的美好的描繪，感悟馮至傳達(dá)出的對(duì)生命，對(duì)自然的理解和思考。

5.最后一個(gè)自然段的解讀依然是交給學(xué)生，先齊讀課文，再讓學(xué)生自主分享自己的體會(huì)或疑惑。但在這一環(huán)節(jié)我也設(shè)計(jì)了兩個(gè)我認(rèn)為必須解答的兩個(gè)問(wèn)題，一是怎么理解“在風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”；二是“意味不盡的關(guān)聯(lián)”是指什么。我認(rèn)為這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)涉及到寫作背景，一個(gè)涉及到對(duì)全文主旨的一個(gè)整體把握，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解散文的深刻內(nèi)涵和主旨，讓學(xué)生有意識(shí)的在閱讀散文過(guò)程中通過(guò)背景知識(shí)進(jìn)行理解。既尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，又能夠讓學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果學(xué)生沒(méi)有提到這兩處，那我就需要做出補(bǔ)充。