《陳情表》說(shuō)課稿（一）

我說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。

下面我從教材、教法和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面做具體說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《陳情表》是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫成。我想引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文章表達(dá)的人間真情，接受濃濃親情的洗禮，提升自己的精神境界。根據(jù)單元要求和學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：梳理、積累文言詞匯，準(zhǔn)確翻譯文言語(yǔ)句，提高文言文閱讀能力。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)和體會(huì)本文以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)作品表達(dá)的濃濃親情,正確理解和評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)和思想感情.

依據(jù)本單元的教學(xué)要求，確定如下教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定如下教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)本文以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

二、說(shuō)教法

教學(xué)中，我采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作法、品讀鑒賞法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)：本節(jié)課分為:預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)三部分。

1、利用預(yù)學(xué)案解決文字障礙，并進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋。2、初讀，感知內(nèi)容。3、再讀，賞析語(yǔ)言體味情感4、品讀，賞析特色。5、總結(jié)引導(dǎo)升華。 其中的預(yù)習(xí)檢查部分，即字音、文言實(shí)詞虛詞、句子翻譯及作者資料，擬通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)學(xué)案和預(yù)習(xí)反饋檢查、呈現(xiàn)并鞏固，在此不再贅述。

（二）教學(xué)過(guò)程:

第一部分：預(yù)學(xué)

主要進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋：根據(jù)對(duì)預(yù)學(xué)案的批閱情況進(jìn)行反饋，主要反饋文言字詞中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

第二部分：導(dǎo)學(xué)

1、導(dǎo)入

親情是人類生命深處一首永恒的歌，是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作的恒久主題，感人的親情之歌能超越時(shí)空，激起我們強(qiáng)烈的共鳴，并讓我們?cè)诠缠Q中感受到親情至愛(ài)的力量。今天，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)至愛(ài)親情的文章《陳情表》。（板書課題作者）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、班內(nèi)交流，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)任務(wù)一:初讀，整體感知，概括內(nèi)容。(陳什么情?)

讓學(xué)生自由朗讀課文，思考作者在《陳情表》中陳情的內(nèi)容是什么。（要求：思考后，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言概括，組內(nèi)交流完善，并選出代表班內(nèi)交流。）

（多媒體出示參考答案：陳述了和祖母相依為命的艱難處境，申述自己不能應(yīng)詔赴任的苦衷。）

這是一個(gè)整體感知文本的過(guò)程，抓住了這些內(nèi)容，學(xué)生也就理清了文章的脈絡(luò)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二:再讀，賞析語(yǔ)言，體味情感。（解決“怎么陳情”的問(wèn)題）。

這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)賞析語(yǔ)言，體味情感。讓學(xué)生再讀文本，帶著“作者是怎樣陳情的”這個(gè)問(wèn)題品味語(yǔ)言,體會(huì)情感。

【方法導(dǎo)引】1、找出文中體現(xiàn)作者與祖母相依為命的句子，反復(fù)品讀，感受文字背后祖孫二人的艱難處境，同時(shí)體味語(yǔ)言的張力。

以下面這段文字為例，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生品味思考：

(課文第一段)

這段話用極簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述自己幼年的不幸與祖母相依為命的艱難處境。這是作者寫出來(lái)的；可是透過(guò)文字，我們能聯(lián)想想象到作者沒(méi)有寫出來(lái)的內(nèi)容。

學(xué)生思考交流后，請(qǐng)三個(gè)小組選出一位代表上黑板板書，教師在學(xué)生理解總結(jié)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充總結(jié)：

“生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志”，落筆酸楚，基調(diào)悲涼：幼年失怙，六個(gè)月就失去了父親，四歲的幼兒正需母親呵護(hù)的時(shí)候，卻再也尋不見(jiàn)母親的身影，孤苦可悲，形單影只，何等的凄慘辛酸！

“九歲不行“，身體先天嚴(yán)重不足，祖母“夙嬰疾病”“躬親撫養(yǎng)”，無(wú)遠(yuǎn)親近友可依靠，真是慘到無(wú)以復(fù)加的程度。試想年老體弱的祖母撐起這個(gè)家的艱辛，面對(duì)一個(gè)孤苦無(wú)依又如此體弱多病的孫子，她求告無(wú)門的艱難與為了孫子的苦苦堅(jiān)持，我們能想象到她的瘦弱的身影、艱難的步履、凄愴的神情和看著孤苦病弱的孫子時(shí)的擔(dān)憂憐憫……

“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”。祖孫倆相依為命，情深意厚。字字哀痛，聲聲落淚。 。

4、學(xué)習(xí)任務(wù)三：品讀，賞析特色，深入探究。（解決“為什么這么陳情“的問(wèn)題）

文學(xué)史上，以獲得“高難度”的險(xiǎn)助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陳情表》。“抗君命”、“逆圣旨”，李密是為“辭不赴命”而上書的。讓學(xué)生再讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的背景介紹，思考作者為什么這樣陳情。

【方法導(dǎo)引】再讀文本，深入思考作者除了從親情入手打動(dòng)晉武帝，還從哪些方面陳情以達(dá)到自己想要的效果？

要求：獨(dú)立思考，小組合作，梳理歸納，到黑板上展示。

教師補(bǔ)充歸納：

本文出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理。李密是亡國(guó)舊臣，惹惱晉武帝，會(huì)被株連九族。先以祖孫相依為命的親情凄切婉轉(zhuǎn)的表明心意，喚起晉武帝的憐憫之心，再以“報(bào)國(guó)恩”“徇私情”的兩難和朝廷以“孝”治國(guó)以及自己為官追求等，打消皇帝疑慮，最終提出先盡孝后盡忠的解決方案，以情動(dòng)人，構(gòu)思縝密。整篇《陳情表》密布著感情的濃云，陳情于事，寓理于情，凄惻動(dòng)人。

在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生帶著感情齊讀課文，再次感受至愛(ài)親情的力量。

第三部分：固學(xué)

探究思考題：

李密在應(yīng)詔赴任和奉養(yǎng)祖母的兩難之選擇了后者。對(duì)于他的選擇，我們?cè)撛鯓涌创?/p>

寫作平臺(tái)：

古人云：“讀李密《陳情表》不墮淚者，必不孝！”結(jié)合《陳情表》中最能打動(dòng)自己的文字，寫一段話談?wù)勯喿x感受。

示例：親情之所以震撼人心，是因?yàn)樗Ｊ加谙嘁罏槊K于傾力報(bào)恩?！蛾惽楸怼罚闶亲畹湫偷伢w現(xiàn)了這種偉大的、深刻的感情。 友情是燃燒孤獨(dú)的心靈之燈，親情更能給人長(zhǎng)久的撫慰和想念。從降生到離去，從嬰兒到老人，親情始終伴著你，它是你一生永遠(yuǎn)無(wú)法擺脫的情感。