銳角和鈍角說課稿3篇

銳角和鈍角說課稿一

說教材

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。

這堂課要求學(xué)生判斷一個角是銳角還是鈍角，是在二年級上冊中學(xué)會了如何辨認(rèn)直角，并在判斷直角中滲透了比較大小的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所用方法與上學(xué)期的一致，都是利用三角板中的直角來比較的。但比較的重點(diǎn)不同，前者是判斷角是否是直角，后者是看一個角比直角大還是小。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、知識和技能：能結(jié)合生活情景辨認(rèn)銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。

2、過程和方法：通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握銳角和鈍角與直角的關(guān)系，會辨認(rèn)銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角和鈍角的特征，會用三角尺的直角判斷角。

三、說教法、學(xué)法

這一節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的學(xué)生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強(qiáng)，在四十分鐘的教學(xué)中容易疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)。同時我還采用了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認(rèn)知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動眼、動手、動腦、動口，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動。

四、說教學(xué)準(zhǔn)備

1．教具準(zhǔn)備：課件，三角板。

2．學(xué)具準(zhǔn)備：每人一組三角板，活動角一個

五、總體設(shè)計(jì)和說明

本節(jié)課我安排了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。（2）自主參與，探求新知。（3）精練育能，內(nèi)化新知。（4）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。（5）課堂練習(xí)作業(yè)

第一層：情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)鋪墊。

在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用拍手游戲讓學(xué)生減壓，輕松進(jìn)入課題，以伸懶腰的姿勢引出角，既而復(fù)習(xí)角的舊知?；仡櫳蠈W(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識（角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)），『在教學(xué)中，意外的是學(xué)生曾志陽一開始就說出了“銳角和鈍角”，而且還想介紹很多，我一楞，急于引過來導(dǎo)致課堂用語重復(fù)含混，遺憾的是漏了復(fù)習(xí)“角的大小與張開程度有關(guān)”?！粸閷W(xué)習(xí)新知作鋪墊。接著引入上海楊浦大橋的圖片。讓學(xué)生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的角。目的在于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營造積極活躍向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情景。

第二層：自主參與，探求新知。

通過找角、分類，總結(jié)銳角和鈍角的概念。

我首先注重利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和新舊知識間的緊密聯(lián)系，通過小組討論，讓學(xué)生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。同時，通過讓學(xué)生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學(xué)生明確判斷銳角、鈍角的方法，為本課的教學(xué)重點(diǎn)“能辨認(rèn)銳角和鈍角”提供了依據(jù)。再告訴學(xué)生，他們的分類方法與數(shù)學(xué)家想得完全一樣，讓學(xué)生感受獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心?！河捎谝婚_始就有學(xué)生將這節(jié)課的內(nèi)容講出來了，于是臨時調(diào)整教學(xué)程序，不及細(xì)想，先出現(xiàn)名稱，再反過來教學(xué)銳角和鈍角的概念。以后在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)的答案?！黄浯?，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學(xué)生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認(rèn)識，給這兩類角分別取名。這體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。再及時地進(jìn)行鞏固，找一找課件中房子圖的角哪些是銳角，哪些是鈍角。在學(xué)習(xí)過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實(shí)踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。

第三層：精練育能，內(nèi)化新知。。

在這個環(huán)節(jié)中，我寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：1、找角2、擺角。3、畫角。4、折角。在這一環(huán)節(jié)中，充分重視了學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在找角、擺角、畫角、折角幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學(xué)生充分提供了“看、想、說、動”的機(jī)會。讓每個學(xué)生都經(jīng)歷了角的產(chǎn)生，通過銳角、鈍角的一系列鞏固活動，順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。

1、找一找生活中的物體表面上的角，教師給出一定的描述語句『如：紅領(lǐng)巾是由2個（銳角）和1個（鈍角）組成的。課后，我校語文老師告訴我這句話是錯誤的，應(yīng)該該成“紅領(lǐng)巾的表面有2個銳角和1個鈍角”。作為數(shù)學(xué)教師在課堂語言上更要嚴(yán)格要求自己，把握數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以免誤人子弟?！唬寣W(xué)生學(xué)會用簡潔的語言表達(dá)數(shù)學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。把學(xué)生的思維從課堂帶到了生活中，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在?！簩W(xué)生朱洋成在教室墻壁上找到一個角，但是用眼睛判斷不出是銳角還是鈍角，一時楞在那里不知所措。于是我引導(dǎo)他判斷角的大小的方法，他說出來后，將教學(xué)用的三角板交給他，讓他自己動手去尋找答案。』我認(rèn)為當(dāng)學(xué)生遇到困難，不能說出很多生活中各類角時，教師不立即給予回答，而讓學(xué)生思考、說說解決的辦法，使其懂得要走進(jìn)生活去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去解決。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)有困難，學(xué)有疑問，學(xué)有思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、為了理清銳角、直角、鈍角的關(guān)系，我先讓學(xué)生運(yùn)用三角板擺銳角、鈍角、直角，進(jìn)一步加深對三種角的認(rèn)識，讓學(xué)生建立三種角的模型。

3、讓學(xué)生利用三角板或直尺在紙上畫一個銳角，一個鈍角，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固正確的畫角的方法和驗(yàn)證各類角的方法。同時也討論得出畫銳角的多種方法。

4、通過折一折：用紙張折出一個銳角和一個鈍角。進(jìn)一步加深對銳角和鈍角的認(rèn)識。

第四層：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全課。

這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生說說在這這堂課里學(xué)會了什么，是通過什么方法知道的。讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、鞏固。

第五層：課堂練習(xí)作業(yè)『由于時間緊張，本層內(nèi)容沒上，本層內(nèi)容本該放在第二課時上?！?/p>

學(xué)生自主完成練習(xí)九的練習(xí)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)掌握情況。

六、說板書設(shè)計(jì)

本堂課板書比較精簡，首先板示角的分類，讓學(xué)生可以聯(lián)系舊知來探究新知。然后通過板示角的分類情況，加深學(xué)生對銳角、鈍角特征的認(rèn)識，便于學(xué)生辨別，再自然引出課題：銳角和鈍角。

銳角和鈍角

A、①（3）②（1）（2）（4）（5）（6）

直角不是直角

B、①（3）②（1）（2）（4）（6）③（5）

直角比直角小比直角大

銳角鈍角

七、教學(xué)反思

本課的教學(xué)充分的調(diào)動了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用激趣法從而更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的主動權(quán)交給了學(xué)生，使課堂活躍了起來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索，教師只起了“橋梁”的作用，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”，成功的主宰了課堂。

將錯就錯，反而時調(diào)整后的教學(xué)過程更順暢了：上課時該準(zhǔn)備的教鞭一時忘了帶進(jìn)課堂，只能用三角板指出楊浦大橋夜景圖上的角，在學(xué)生“銳角？鈍角？”爭論不休時，順理成章地用三角板分辨出來。

銳角和鈍角說課稿二

一、說教材。

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊“銳角和鈍角”P38—P40。

2、教材分析：

《銳角和鈍角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內(nèi)容。教材的開篇就呈現(xiàn)了３種不同的角，通過讓學(xué)生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，并通過設(shè)計(jì)找角、造角、畫角等一系列的學(xué)習(xí)活動去讓學(xué)生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠下基礎(chǔ)。

二、說目標(biāo)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

１、知識目標(biāo)：結(jié)合生活中的實(shí)例，能在直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語言準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征。

２、能力目標(biāo)：經(jīng)歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養(yǎng)觀察能力和空間思維能力；同時學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提高自己，完善自己。

３、情感目標(biāo)：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅；同時感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：能正確使用三角板的直角辨認(rèn)銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：能清晰區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

三、說教法和學(xué)法。

教法與學(xué)法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學(xué)法是相輔相成的、互相聯(lián)系的。教師的教應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)又離不開教師的指導(dǎo)。本節(jié)課當(dāng)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索、動手操作、猜想驗(yàn)證、合作交流的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)一個輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，以“小精靈聰聰”為引向，以“找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角”為主線展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，最大限度地讓學(xué)生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學(xué)生在不斷的評價和交流中，求得共同發(fā)展、共同進(jìn)步，同時體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功喜悅。

總之教師的“教”將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?--角。

2、指名學(xué)生說說角的組成。

3、聰聰帶著大家去找角。

（一開始創(chuàng)設(shè)情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既有利于學(xué)生對舊知識的回顧，又有利于學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

二、動手實(shí)踐，自主探索。

1、感知角。

（1）學(xué)生指角，教師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊有角的地方，抽象出角的形狀。

（2）提問學(xué)生：在找出的角中，有沒有我們學(xué)過的角？請說出它的名字。

（3）追問學(xué)生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？

（4）教師強(qiáng)調(diào)：比角的方法。

（多處體現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓各個層次面上的學(xué)生各有所長。讓學(xué)生通過學(xué)生指角的活動，重現(xiàn)角的形狀，感知角的特征，從而復(fù)習(xí)比角的方法，為下面的分角作好準(zhǔn)備。）

2、認(rèn)識銳角和鈍角。

（1）學(xué)生在小組內(nèi)對這6個角進(jìn)行分類。

（2）小組匯報(bào)分類的兩種分法。

（3）教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗(yàn)證，邊導(dǎo)出銳角和鈍角的概念。（隨機(jī)板書）

（4）教師小結(jié)：辨角的技巧。

（師生通過猜想驗(yàn)證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導(dǎo)出了銳角和鈍角的概念，體驗(yàn)生生互動、師生互動的學(xué)習(xí)平臺。）

3、體會銳角和鈍角。

（1）教師造角，學(xué)生說出角的名字。

（2）教師說出角的名字，學(xué)生造角。

（3）小組內(nèi)造角。

（4）師生合作“給角畫個像”。

（5）教師強(qiáng)調(diào)：畫角的要求。

（通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內(nèi)在關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更突出了學(xué)生的主體地位。）

4、聰聰?shù)脑u價。

聰聰帶著學(xué)生到活動樂園去玩一玩。

（以小精靈聰聰對同學(xué)們的評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：進(jìn)入活動樂園玩。）

三、拓展延伸，鞏固深化。

1、活動一：找角。

2、活動二：欣賞角。

3、活動三：擺角。

（以活動的形式穿插“找角、欣賞角和擺角”的練習(xí)，避免學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，更能享受到學(xué)習(xí)的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習(xí)，讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，以便更好地掌握學(xué)生的反饋信息。）

四、承上啟下，評價總結(jié)。

1、交流體驗(yàn)，歡送聰聰。

2、教師總結(jié)。

3、布置作業(yè)。

課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準(zhǔn)又多！

（在評價、交流體會中，學(xué)會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識的內(nèi)涵。）

五、板書設(shè)計(jì)。

銳角和鈍角

銳角和鈍角說課稿三

我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第三單元:圖形與變換的第一課時銳角和鈍角.

一、說教材

通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。

通過這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學(xué)期就只能說有三個角，沒有直角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。

本單元一開始就設(shè)計(jì)了一幅生動有趣的的游樂場的情境圖，圖中包含了本單元涉及到的各種概念。例如，風(fēng)車上相鄰兩片扇葉之間成直角，秋千架上有直角，觀覽車上有銳角，滑梯上有鈍角…..這是主題圖所涉及到的關(guān)于銳角與鈍角的概念。接下來就是第一課時的教學(xué)，教材通過以下步驟來教學(xué)銳角和鈍角的概念的.首先,呈現(xiàn)上海楊浦大橋的情境圖,圖上有直角,也有銳角和鈍角,接著從圖上抽取3個角的局部,使學(xué)生清晰地看到我們所要觀察的角.然后通過用三角板上的直角進(jìn)行比較,看到三個角大小不同.最后,抽象出一般的角,給出各種角的名稱,并提供判斷的標(biāo)準(zhǔn).接下來就是做一做.本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過不同的活動鞏固對三種角的認(rèn)識,圖中的3個小朋友分別用不同的方法做出不同的角,有折紙有做活動角的,還有用鉛筆搭出來的.

根據(jù)大綱的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下:1、使學(xué)生結(jié)合生活情景能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用簡潔的語言完整、準(zhǔn)確地描述銳角和鈍角的特征、并學(xué)會借助工具來驗(yàn)證銳角、直角和鈍角。2、讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,分析能力,口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)一步建立幾何的空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維。

3、通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)；通過用角來創(chuàng)造美麗的圖案，進(jìn)一步感受幾何圖形的美。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過直角來辨認(rèn)銳角和鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：用三角板上的直角判斷是銳角還是鈍角

二、說教法、學(xué)法

根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，我主要采用情景教學(xué)法，創(chuàng)造生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過程。學(xué)生再通過聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。

一、說教學(xué)過程

根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了以下幾個教學(xué)過程：（一）情境導(dǎo)入，感知角（二）分類比較，認(rèn)識銳角和鈍角（三）鞏固練習(xí)，豐富感知（四）課堂總結(jié)布置作業(yè)

一、情境導(dǎo)入，感知角

師：小朋友有沒有去過鳳凰山主題樂園?。?/p>

師：孫老師去過。今天孫老師就帶領(lǐng)大家去參觀一下怎么樣？

出示主題圖

師：看多棒的游樂場??！誰能說說你看到了什么啊？

師：其實(shí)在這個游樂園里啊還藏著一個我們的老朋友，想知道是誰嗎？

師出示找到的一個角，它就是我們的老朋友：角

師：你已經(jīng)知道了哪些關(guān)于角的知識?。?/p>

師：你還能找到“角”嗎？

（創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和喜歡的情境，引發(fā)學(xué)生的自覺參與學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生溫舊導(dǎo)新）