《燭之武退秦師》說課稿2篇

《燭之武退秦師》說課稿一

一、說教材

1、該課所處的地位和作用：

《燭之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)"由教到不教"，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

2、教材分析：

《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。

3、學情分析：

1.一年級普通班的學生,他們的語文素養(yǎng)都不太好,對語文學科重視不夠,學習習慣不好,缺少生活積淀和審美意識,因此需要通過朗讀來強化語感.

2.普通班的學生雖然表達能力不強,但思維還較活躍,動手能力不錯,所以可以通過小組討論合作,來激發(fā)他們的興趣.

二、說教學目標：

根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

A、知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

B、能力目標：理解關鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

C、情感目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

4、教學重點與難點：

文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統(tǒng)一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

三、說教法

教學是一門藝術，應變是教學藝術得以順利實施的重要前提。所謂應變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內容以及教學過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學方法和處置措施。因此，教師要本著"因材施教"以及"教學有法，但無定法"的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

1、學生誦讀、教師范讀，整體感知的教學方法。

2、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。

選擇以上教法的依據(jù)：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

四、說學法

新教學大綱明確指出："要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學生思維方法的學習。"結合我校的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

A、圈點、勾畫、批注的方法。

B、讓學生參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

C、指導學生進行正確的誦讀。

五、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用2個課時，按以下4個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1：導入新課，激發(fā)興趣

好的導入語，能營造好的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：

戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了眾多巧舌如簧的說客，他們沒有在烽火硝煙的戰(zhàn)場沖鋒陷陣，卻憑借自己的三寸不爛之舌，在風云變幻的外交場合，取得了偉大的勝利。例如藺相如憑借自己的三寸不爛之舌，完璧歸趙；諸葛亮憑借自己的三寸不爛之舌，促成孫劉結盟。今天我們就追隨著“只身赴敵營”的燭之武，去感受那場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，看他是如何憑借自己的三寸不爛之舌使虎狼之師不擊自退？

設計意圖：可以說絕大多數(shù)學生在上課開始的一分或幾分鐘內都沉浸在自己的世界中，有自己的情緒，所以就要通過適當?shù)膶胝Z引導學生進入這種意境中去，使學生盡快地進入要表達的思想意境中，使教學過程達到事半功倍的效果。

環(huán)節(jié)2：落實基礎，整體感知

首先，簡單介紹《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位，以及《燭之武退秦師》的故事背景。

然后，自讀全文，請學生借助注釋和工具書解決字詞問題。教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯或者古文中難以理解的字詞進行指導，借助注釋梳通文章。這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來是誦讀，誦讀是學習文言文的重要手段。先請幾位學生分段朗讀課文，并找出自己在字詞句方面不理解的地方，大膽質疑，然后師生共同解決出現(xiàn)的問題。在這一過程中，教師要有針對性的解決一些文言知識，例如，重點實詞，詞類活用，古今異義、文言句式等；然后再學生齊讀，通過學生概述本文故事的方式整體感知課文。

最后，學生討論，理清文章脈絡，以此來鍛煉學生的概括能力，然后教師總結：第1段：秦晉圍鄭、臨危受命、智退秦師。第2段：晉師撤離。

設計依據(jù)：①大綱要求培養(yǎng)學生自主學習語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

環(huán)節(jié)3：分析全文，研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！贝谁h(huán)節(jié)力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點和難點。

在這一環(huán)節(jié)中我想通過教師設計問題、學生討論的方式完成對全文的賞析。

1、文章開頭給我們交待了當時形勢，戰(zhàn)爭起因，秦、晉駐軍方位，這樣的交代在全文中有什么作用？這樣的交代可以看出鄭國與晉國利害相關，鄭國和秦國的利害關系不大，并且秦晉兩國軍隊分兵駐扎，這就使鄭國有機可乘，為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆，也就是說燭之武能成功的說服秦君并不是偶然的。

2、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？燭之武與鄭伯的對話展現(xiàn)其什么樣的個性特征？

“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現(xiàn)了燭之武的才能。

與鄭伯的對話過程中，體現(xiàn)出燭之武雖然因長期不受重用而有所怨言，但是關鍵時刻還是臨危受命，顧全大局，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，可謂識大體，明大義。毅然孤身前往敵營，夜縋而出，則表現(xiàn)了燭之武的英勇無畏。

3、這篇文章的情節(jié)安排很富有戲劇性，戲劇性性表現(xiàn)在哪里？

大敵壓境，鄭國危在旦夕，佚之狐的推薦讓鄭伯看到一線希望，讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因為長期不受重用而推辭；鄭伯的自責也增添了文章的戲劇性。

4、本文的重點是說辭，雖僅百余字，卻委婉曲折，步步進逼，層層深入，表現(xiàn)出高超的勸說藝術、游說技巧。讓學生細細品味并概括說辭中包含幾層意思。

第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），分析形勢，以退為進，博得好感。

第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），亡鄭陪鄰，動搖聯(lián)盟。

第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），存鄭有益，利益引誘。

第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），追溯歷史，深入離間。

可見燭之武面對大國的君主，巧舌如簧，不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方也不失本國尊嚴，語言的分寸掌握得恰到好處。表現(xiàn)出燭之武機智善辯的外交才能。

5、面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

設計意圖：本環(huán)節(jié)的重點是全面把握燭之武這一人物性格特征，以及退秦師過程中體現(xiàn)出的非凡的膽識以及高超的謀略和語言藝術。

環(huán)節(jié)4：當堂訓練、拓展延伸

開放性討論，談談學習本課后的啟發(fā)?？梢詮倪@一模塊的主題解讀昨日的戰(zhàn)爭方面來談。

寫一篇勸說辭，三四百字，要重點展現(xiàn)步步深入，打動對方，具有較強的說服力。（參考話題：1、勸說中學生遠離網(wǎng)絡游戲2、勸說藏獨分子停止分裂祖國行動。）

設計意圖：

1、對所學知識進行延伸訓練，讓學生靈活的運用本節(jié)課所學的知識解決實際問題。

2、解讀昨日戰(zhàn)爭，就是讓我們體會到和平的可貴，才能感受到正義力量的偉大。

六、說板書設計

板書：（可以圍繞燭之武的形象設計）

人物情節(jié) 性格

慷慨許之--------------------------義

燭之武夜縋而出--------------------勇

面見秦伯--------------------------智

設計依據(jù)：

好的板書就像一份微型教案，我的板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理解文章主要內容

七、說教學評價

恰如其分的評價是教學的重要組成部分和推動因素。我會根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)，適時、適度、適當?shù)慕o予評價，以激勵學生學習，增強自信心，培養(yǎng)合作精神；同時，我會引導學生學會自我評價的方法，在學習中積極有效地運用，不斷提高學習的自主性。

《燭之武退秦師》說課稿二

一、說教材

1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續(xù)培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?！稜T之武退秦師》是新編高中語文第一冊第五單元的一篇講讀課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學生學好文言文的信心，這是一個關鍵所在。

3．教學目標：根據(jù)教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標：

a知識與能力目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

b過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領學生理解關鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復述課文內容。

c情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

［說明］確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的三維教學理念。

4.教學重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期，但內容生動有趣，語言也比較淺顯，且新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力，不必對藝術特色等作過多的分析。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀復述課文，背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。

二、說教法

語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據(jù)此，我在教學本課時根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，采用以下方法進行教學：朗讀法、質疑法、討論法、探究法等。主要采攨誦讀的方法，使學生初步整體感知課文。同時通過質疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎上指導學生積累文言詞句。

三、說學法

新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習?！睋?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：

1．圈點、勾畫、批注的方法。

2．參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。

3．指導學生進行正確的誦讀。

四、說教具

我校有多媒體設備，故選用現(xiàn)代教育技術進行教學。教師先制作好課件，放到網(wǎng)上?上課時調用。

五、說教學程序

第一課時

教學設想：自學探究，積累字詞，疏通文意，整體感知，熟讀課文。

第二課時

教學設想：討論質疑，理清思路，熟讀背誦，分析形象，口語訓練。

第一課時

（一）導入新課，激發(fā)興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！彼?，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我設計的導語是：

同學們，古代兵法著名的“三十六計”中有一計，大意是利用、制造敵人內部的矛盾，達到取勝的目的，這就是俗稱的“離間計”，其實，在“三十六計”中稱作“借刀殺人”計。今天我們要學習的《燭之武退秦師》就是一個典型的例子。燭之武巧妙地利用秦晉兩國的矛盾，說退秦軍，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。那么，燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題，我們學習新課《燭之武退秦師》。

（二）預習指導：借助《古漢語常用字字典》，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

點撥：文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有以下幾個特點：

第一、單音節(jié)詞占多數(shù)。如古代說“冠”，而現(xiàn)在說“帽子”。

第二、有些詞的意思與現(xiàn)代漢語有所不同。如“江”古代專指長江，“河”古代專指黃河，現(xiàn)在泛指一般江河。

第三、一詞多義的現(xiàn)象比較普遍。即一個詞在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義。判斷詞義可從以下兩方面著手：

查工具書，分析義項

在分析義項的過程中，可以查閱工具書，如《古漢語常用字字典》；把一個詞的全部意項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯(lián)系，力求全面系統(tǒng)地把握詞義。

判斷詞性，選擇義項

詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據(jù)具體的語言環(huán)境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環(huán)境中，其意義卻是唯一的。在確定詞義前，先要根據(jù)句子成分判斷詞性。如“既東封鄭，又欲肆其西封”中的“封”。

第四、有大量的通假字。

設置以上預習的依據(jù)：①大綱要求培養(yǎng)學生自學語文的習慣，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。②人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，或由整體到具體。學習課文也是如此，先對課文整體感知，然后再精讀細研。

（三）檢測預習，出示練習：完成教學目標中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，結合第一自然段，了解故事背景。教師小結，補充。

（四）教學新課：

1教師范讀全文，進一步整體感知課文。這是教法一的再落實。

2讓學生自讀全文，并提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，用符號批注有疑問的內容（便于復習）。

這一步要對學法1進行指導，是完成教學目標a中熟讀課文的主要一步。設計此程序能充分調動學生的主觀能動性，貫徹大綱“培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”的教育理論。

3、組織討論找出的疑難詞句，這是完成教學目標b的第一步。教師要顧及全體學生，尤其是文言文基礎差的學生，教師要指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養(yǎng)思考分析能力，對學法b進行初步指導。

4、著重根據(jù)“思考練習一”，用現(xiàn)代漢語復述故事內容，這是完成教學目標b的第二步。這步程序由中等學生來完成，以此帶動兩頭。

（五）教師小結以上內容

（六）布置作業(yè)：

熟讀全文，進一步感知課文內容。

完成課后練習二、三題。

第二課時

（一）復習上堂課內容，歸納本篇中所需要積累的文言實詞、虛詞、句式。再次落實教學目標。

（二）導入新課：

同學們，上節(jié)課的結果是燭之武說退了秦師沒有？對，說退了秦師。那么燭之武在國家危急關頭，是否是毛遂自薦，挺身而出，主動地擔當起這個重任的？在大軍壓境，敵我雙方劍拔弩張的緊張情勢下，燭之武又是采取什么方法使一心想借此擴張自己勢力的秦穆公改變態(tài)度的呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)學習《燭之武退秦師》。

（三）學習新課：

1、朗讀指法

分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。這步程序是教學目標的再落實。用教法中語言激情的方法來感染學生，為下一步分析人物形象奠定基礎。在此環(huán)節(jié)要對學生進行字詞、讀音、句式、語氣、停頓的指導。如第二段中燭之武的怨氣。

2、分析論述

分析作者思路，理清文章層次，尤其是文章第三段，引導分析燭之武說辭的四層意思?體會高超的語言藝術。這樣?既把握了教學重點，又突破了教學難點。

（１?概括課文情節(jié)，根據(jù)情節(jié)要點分析人物形象。這是完成教學目標C的第一步。

（２）讓學生再讀文章思考討論以下問題：