外國詩二首教案

1.有感情地誦讀詩歌，品味語言，感受詩歌內(nèi)容。

2.體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的哲理，并理解其現(xiàn)實(shí)意義。

3.比較兩首詩寫法的異同。

2課時(shí)

第1課時(shí)

假如生活欺騙了你

1.了解作者普希金相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩。

2.在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。

3.感悟作者在困境中執(zhí)著追求理想的信念，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

一、導(dǎo)入新課

師：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順。可現(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)困境中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩《假如生活欺騙了你》，看看他是怎樣面對(duì)“生活中的欺騙”的。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，讓生帶著問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)學(xué)展示

1.字詞正音。

2.作者介紹。

普希金出身于貴族地主家庭，一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作，引起沙俄統(tǒng)治者的極度不滿，他曾兩度被流放，卻始終不肯屈服，最終死于沙皇政府的陰謀之下。

3.寫作背景。

三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

由于詩歌體裁的特殊性，學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，應(yīng)先從誦讀入手，感受其節(jié)奏美。

1.學(xué)生自讀，標(biāo)出停頓。

（1）生自由朗讀詩歌，標(biāo)出認(rèn)為需要重讀和停頓的部分。

（2）小組內(nèi)朗讀，交流討論。

2.教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏。

師朗誦詩歌（可配樂），生邊聽邊按照范讀劃分朗讀節(jié)奏，并與自己劃分的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比。

假如／生活欺騙了你， 心兒/永遠(yuǎn)/向往著未來；

不要悲傷，不要心急！ 現(xiàn)在卻/常是/憂郁：

憂郁的日子里／須要鎮(zhèn)靜： 一切/都是瞬息，一切/都將會(huì)過去；

相信吧，快樂的日子／將會(huì)來臨。 而/那過去了的，就會(huì)成為/親切的/懷戀。

3.學(xué)生齊讀，體會(huì)節(jié)奏。

生按照正確的朗讀節(jié)奏，一起誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏美。本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生思考相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌的方法，學(xué)會(huì)從題目、關(guān)鍵語句入手，理解詩歌的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩意。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

四、品讀詩歌，領(lǐng)悟詩意

本詩是一首哲理詩，從日常生活中總結(jié)人生智慧，表達(dá)生命感悟。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀詩歌，思考下面的問題，看看詩人表達(dá)了怎樣的人生感悟。

（生自由朗讀課文，交流討論，師指導(dǎo)明確）

設(shè)問1：本詩的兩個(gè)部分各表達(dá)了怎樣的內(nèi)容？

預(yù)設(shè) 第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。

第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去

的一切便會(huì)變得美好起來。

設(shè)問2：本詩的題目是“假如生活欺騙了你”，“欺騙”的含義是什么？

預(yù)設(shè) 欺騙”泛指生活中所有的磨難、挫折、困境、不幸。作者寫這首詩時(shí)正被流放，

所以這是他自己真實(shí)生活的寫照——專制扼殺正義，沙皇鎮(zhèn)壓革命，人生經(jīng)歷著苦難，

生活遭遇著不幸，這正是生活的一種“欺騙”。

另外，年輕人總是對(duì)未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)

往往會(huì)有心理落差，覺得被生活“欺騙”，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想

與現(xiàn)實(shí)之間的一種差距，以及這種差距給人造成的心理落差和情感失落。

設(shè)問3：如何理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

預(yù)設(shè) 這兩句詩道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如

果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將

來回想的時(shí)候，反而會(huì)覺得很美好。詩人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，

而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。從另外一個(gè)角度說，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各

種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。

設(shè)問4：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？

預(yù)設(shè) 詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不

要心急；在苦惱之時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福、美好的。生活中不可

能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。心要永遠(yuǎn)向

著未來，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會(huì)變得美好起來。

師小結(jié)：詩人雖然身處逆境，但仍然以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活。詩人結(jié)合自己的親身經(jīng)歷思考、感悟人生，告誡人們即使身處逆境也不要?dú)怵H，不要絕望，要堅(jiān)信快樂美好的日子終會(huì)到來。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生思考相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)品讀詩歌的方法，學(xué)會(huì)從題目、關(guān)鍵語句入手，理解詩歌的內(nèi)涵，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詩意。

五、細(xì)讀詩歌，明確寫法

詩歌最大的特點(diǎn)就是用形象說話，最忌直白說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大的成功。細(xì)讀全詩，品味語言，想想原因何在。

（生細(xì)讀詩歌，思考后交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 詩人以勸告的口吻鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來。通篇沒有具體的形象，只是

以平等的語氣娓娓道來，語調(diào)親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與讀者面對(duì)面交流；

詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真

誠博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。這是詩人對(duì)人生體驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦，

所以盡管詩歌沒什么形象可言，完全在說理，運(yùn)用了一般詩歌創(chuàng)作所極力避免的形式，

卻仍能取得巨大的成功，為無數(shù)讀者所喜愛，并成為無數(shù)讀者生活的座右銘。

師小結(jié)：詩人直抒胸臆式的勸告，讓人覺得熱誠坦率，似乎詩人在與我們面對(duì)面交談，給人以無限鼓舞的力量，激勵(lì)著我們前進(jìn)。

六、布置作業(yè)

1.熟讀并背誦詩歌。

2.以“假如生活成就了你”為題，仿照本詩的句式獨(dú)立創(chuàng)作一首詩，并說說你創(chuàng)作這首詩所想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

假如生活欺騙了你

第2課時(shí)

未選擇的路

1.了解作者弗羅斯特相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，熟讀并背誦本詩。

2.初步了解“象征”手法；在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩中蘊(yùn)含的思想感情和哲理。

3.感悟作者對(duì)路的選擇的思考，討論該如何慎重地選擇自己的人生之路。

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀讓我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。而人生的道路有千萬條，我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們應(yīng)如何做出選擇呢？下面，我們一起來學(xué)習(xí)弗羅斯特的《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

與前一首詩進(jìn)行關(guān)聯(lián)，既可以鞏固前面所學(xué)，也可以通過對(duì)兩首詩的比較閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲理詩的興趣。

二、預(yù)學(xué)展示

1.字詞正音。

2.作者介紹。

3.寫作背景。

三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

1.學(xué)生自讀。

（1）學(xué)生自由朗讀詩歌，標(biāo)出自己認(rèn)為需要重讀和停頓的部分。

（2）小組內(nèi)朗讀，交流討論。

2.教師范讀。

教師朗誦詩歌，學(xué)生邊聽邊按照范讀劃分朗讀節(jié)奏，并與自己劃分的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比。。

黃色的樹林里/分出/兩條路， 那天清晨/落葉滿地，

可惜/我不能/同時(shí)去涉足， 兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。

我/在那路口/久久佇立， 啊，留下一條路/等改日再見！

我/向著一條路/極目望去， 但我知道/路徑/延綿無盡頭，

直到它/消失在/叢林深處。 恐怕我/難以/再回返。

但/我卻選了/另外一條路， 也許/多少年后/在某個(gè)地方，

它荒草萋萋，十分幽寂， 我將輕聲嘆息/將往事回顧：

顯得/更誘人，更美麗； 一片樹林里/分出兩條路——

雖然/在這條小路上， 而我選擇了/人跡更少的/一條，

很少/留下/旅人的足跡。 從此/決定了/我一生的道路。

3.學(xué)生齊讀。

學(xué)生按照正確的朗讀節(jié)奏，一起誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的節(jié)奏美。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)奏美，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

四、品讀詩歌，領(lǐng)悟詩意

本詩是一首哲理詩，是對(duì)人生之路的選擇發(fā)出感慨，表達(dá)人生感悟。反復(fù)朗讀詩歌，思考下面的問題，看看詩人表達(dá)了怎樣的人生感悟。

（生自由朗讀課文，交流討論，師指導(dǎo)明確）

設(shè)問1：全詩共4小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡潔的語言概括每小節(jié)的內(nèi)容。

預(yù)設(shè) 第1節(jié)：佇立（思索）

第2節(jié)：決定（選擇）

第3節(jié)：選擇之后的悵惘

第4節(jié)：多年后的回顧、嘆息。

設(shè)問2：詩中的“路”包含了什么深刻的含義？

預(yù)設(shè) 詩人表面上是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的道路來寫人生之路并表達(dá)對(duì)

人生之路的思考。

設(shè)問3：本詩中詩人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？

預(yù)設(shè) 詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)

于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那條

未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣寫來給這首詩增

加了憂郁的情緒。

設(shè)問4：學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么人生哲理？

預(yù)設(shè) 哲理：生活中許多人往往對(duì)已做的選擇不滿，總覺得還有其他的可能，悔意由

此而生，憂郁由此而起，于是對(duì)未選擇的路產(chǎn)生懷戀向往，這也是對(duì)創(chuàng)造美好人生的

期盼。人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；

在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，獨(dú)立自主做出選擇；一旦做出選

擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去。

師小結(jié)：從這首詩中，我們可以感悟到：面對(duì)人生選擇時(shí)，我們應(yīng)該慎重，三思而后行，不要隨波逐流，而要選擇適合自己的。既然選擇了，就勇往直前，不再猶豫后悔。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生品讀詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生逐步深入地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，感悟哲理，同時(shí)也為后面寫法的分析奠定基礎(chǔ)。

五、細(xì)讀詩歌，明確寫法

1.明確文章寫法。

這首詩中詩人描寫的是自然界的道路，但是同時(shí)又暗含著詩人對(duì)人生之路的思考。這首詩中的這種寫法與《假如生活欺騙了你》中的寫法一樣嗎？為什么？

預(yù)設(shè) 不一樣。這首詩中詩人運(yùn)用了大量形象闡釋哲理，運(yùn)用了許多詠物詩、哲理詩

采用的象征手法，耐人尋味。對(duì)詩歌創(chuàng)作，弗羅斯特有獨(dú)具一格的方法與原則，他認(rèn)

為詩歌應(yīng)“始于愉悅，終于智慧”，應(yīng)該給人以美的享受和思想上的啟迪。從以上的

學(xué)習(xí)中我們可以看出，詩人弗羅斯特用簡單的語言、豐富的象征，巧妙地將自己對(duì)社

會(huì)、自然、人生的了解和思考融入豐富的詩歌形象之中，運(yùn)用人們熟悉又帶有神秘色

彩的自然場景，向人們闡釋人生哲理，向人們展示他理解的人生，以及他對(duì)人生、對(duì)

社會(huì)的探索。