古代詩歌五首教案

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，并熟讀成誦。

2.把握詩歌內容，體會詩人表達的情感，理解詩歌中蘊含的哲理。

3.品味詩句，學習知人論世的評析方法，培養(yǎng)初步鑒賞詩歌的能力。

2課時

第1課時

1.反復誦讀并背誦《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會詩人在詩歌中所表達的情感和名句中蘊含的哲理。

登幽州臺歌

一、導入新課

師：戰(zhàn)國時期，燕昭王修筑幽州臺招徠天下賢士，由此燕昭王成為明君圣主的代表，幽州臺也成了明君圣主禮遇賢才的象征。此后，許多懷才不遇的文人，登上幽州臺，憑古吊今，感懷時世。今天，我們就來學習唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，看看他發(fā)出了怎樣的感慨。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)由燕昭王招賢納士的故事說起，引導學生了解詩歌創(chuàng)作的相關背景，為體味詩歌所表達的情感做必要的鋪墊。

二、預學展示

1.作者簡介。

2.寫作背景。

三、朗讀詩歌，感受節(jié)奏

由于詩歌體裁的特殊性，學習詩歌時，應先從誦讀入手，感受其節(jié)奏美。

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首古體詩，在句式方面，采取了長短參差的楚辭體句法。前兩句每句五字，三個停頓，后兩句每句六字，四個停頓。全篇前后句法長短不齊，音節(jié)抑揚變化，互相配合，增強了藝術感染力。朗讀時注意每句的領字要讀出延長音。

（3）全班齊讀詩歌，感受古體詩的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

師：讀詩，不僅要感受音韻之美，還要讀出詩意之美。請同學們反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設 （在幽州臺上我向歷史長河的前端和后面望去，）向前看不到像燕昭王那樣的賢

君，向后望不到明主。想到天地廣闊、宇宙永恒，不禁感到孤獨寂寞，悲從中來，悵

然淚下。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造學習本詩的氛圍，讓學生在朗讀中感受到古體詩的詩韻，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：前兩句詩是從什么角度來寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？這兩句寫出了作者怎樣的境遇？

預設 時間角度（前、后）。“古人”指古代禮賢下士的明君，“來者”指后世的賢明君

主?！扒安灰姟薄昂蟛灰姟?，表示時間無止無休。這兩句詩寫了時間的長河無盡，而詩

人自己的生命短暫，因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生，

寫出了詩人生不逢時，懷才不遇、壯志難酬的境遇，表達了作者內心的惆悵和孤寂之

情。

設問2：后兩句詩是從什么角度來寫的？詩人為什么見此景而涕下？

預設 時空角度（天、地）。在無限的時間與廣闊的空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、

悲涼。自己空有滿腹才華，卻報國無門，壯志難酬，面對眼前之景，想到自己的境遇，

詩人心生感慨，悲傷落淚。

設問3：詩中描繪了空曠遼闊的意境，詩人借此表達了怎樣的思想感情？

預設 （1）詩人當時進言不被采納，反而被貶，眼看報國宏愿化為泡影，登上這座古

時招納賢士的幽州臺，卻不見賢君，表達了詩人懷才不遇、壯志難酬的惆悵、悲傷心

理和對賢明君王的渴盼，也流露出詩人積極進取、建功立業(yè)的強烈愿望。

（2）天地茫茫、歲月悠悠，與人之煢煢“獨”影，互為映照。廣漠的空間與無

盡的時間，襯托出人的渺小、孤單、無力和生命的短暫。詩人想到自己不受重用的境

遇，于是懷才不遇的苦悶，時不我待的焦灼、痛苦涌上心頭。

設問4：詩人在這茫茫天地、悠悠歲月之間，對生命產(chǎn)生了什么思考？結合詩人的經(jīng)歷，體味詩中的哲理。

預設 詩人一心報國，卻接連受挫，一直得不到重用，面對無盡的空間與時間，感受

到在亙古不變的時空中，生命短暫、時不我待的哲理。

師小結：《登幽州臺歌》通過宏大的事物來襯托人的孤單渺小，表現(xiàn)詩人的孤獨、悲傷之情，進而產(chǎn)生生命短暫、人生有限的思考。這首哲理詩，采用融理入情的手法，抒發(fā)了詩人懷才不遇、寂寞苦悶的情懷。悲愴中激蕩著豪情，質樸中蘊含著深思，大有“漢魏風骨”。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩句，讓學生體會詩歌中所蘊含的詩人的情志，并結合知人論世的方法來學習如何鑒賞分析融理入情的哲理詩，從而深刻理解詩歌內涵。

望岳

一、導入新課

師：有詩云：“峨峨東岳高，秀極沖青天?！蔽逶乐椎奶┥斤L景以壯麗著稱。重疊的山勢，厚重的山體，蒼松巨石的烘托，云煙的變化，使它在雄渾中兼有明麗，靜穆中透著神奇。古今中外眾多文人墨客被泰山所吸引，紛至沓來，抒發(fā)自己的豪邁情懷，留下了許多詩文名句。今天，我們就來學習唐代詩人杜甫的《望岳》，看看杜甫游覽泰山后抒發(fā)了怎樣的感情。

（板書文題）

【設計意圖】

通過詩句導入營造氛圍，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對泰山的向往，激發(fā)學生學習本詩的興趣。

二、預學展示

1.作者簡介。

2.寫作背景。

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

本詩是一首五言古詩，從句式方面看，五言古詩一般為“二二一”式或“二一二”式。本詩的句式有：“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小?！?/p>

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設 泰山到底怎么樣呢？橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。大自然將神奇和秀麗集

中于泰山，山的南北兩面，一面明亮一面昏暗，截然不同。層云生起，使心胸震蕩，

張大眼睛遠望飛鳥歸林。（有朝一日，我）定要登上泰山的頂峰，把周圍矮小的群山

們，一覽無遺！

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，層層推進，營造氛圍，讓學生在朗讀中感受五言古詩的詩韻，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方可以看出來？

預設 雄偉高大、神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏

曉”這些詩句中可以看出。

設問2：詩題叫《望岳》，但全詩沒有一個“望”字，卻句句都是寫“望”字，并且角度有別。你能說說杜甫實際上望到了哪些景象？

預設 首聯(lián)：望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。（遠望）

頷聯(lián)：望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。（近望）

頸聯(lián)：望到了泰山中云涌云翻時的壯闊景象和鳥兒歸林的景象。（細望）

尾聯(lián)：想象登上泰山頂峰，將四周群山看遍之景。（想象）

詩人由遠望到近望，再由細望到想象將來登上泰山頂峰遠望之景，全詩以“望”

字貫串，“望”字是全詩的線索。

設問3：“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”兩句中的“鐘”“割”二字用得非常好，請你分析好在哪里。

預設 鐘——“鐘”是聚集之意，這里運用了擬人的修辭手法，寫大自然對泰山情有

獨鐘，將神奇和秀麗聚集于泰山的情感，表達了詩人對泰山的喜愛之情，從側面體現(xiàn)

出泰山風景的神奇秀麗。

割——“割”字化靜為動，描繪了泰山將天色分割，山南山北昏曉分明的畫面，

寫出了泰山參天矗立、遮天蔽日的雄姿，使靜止的山峰充滿了活力。

設問4：詩言志，詩歌創(chuàng)作無不是為了傳情達意。尾聯(lián)中流露出作者怎樣的思想感情？蘊含了怎樣的人生啟示和哲理？

預設 “會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，勇于攀登

頂峰俯視一切的雄心和氣魄，反映了詩人樂觀自信，積極向上的精神。它不只是詩人

要攀登泰山之頂?shù)氖难?，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言?/p>

它告訴我們：要不怕困難，勇攀高峰，這樣不但能望得遠，而且可以俯視一切。

它鼓勵人們樹雄心立壯志，不怕困難，積極進取。

設問5：結合寫作背景，說說從這首詩中我們可以看到一個怎樣的杜甫。

預設 我們可以看到一個豪情勃發(fā)，壯志凌云，不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切

的雄心和氣概，有著堅韌不拔的性格和遠大的政治抱負的杜甫。

師小結：《望岳》中詩人熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢和神奇秀麗的景色，流露出了對祖國山河的熱愛之情，表達了詩人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體現(xiàn)了詩人樂觀自信、積極向上的精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩歌內涵，讓學生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩人的情感和志趣，并結合知人論世的方法來進一步明確詩人的形象，有助于學生進一步理解詩歌。

登飛來峰

一、導入新課

師：讀杜甫的《望岳》，我們感覺到的不僅是詩人對泰山美景的贊頌，更是詩人勇攀絕頂、俯視萬物的雄心和氣概。下面，我們一起學習王安石的《登飛來峰》，看看他在登上高山之后，又有怎樣的感慨和情懷。

（板書文題）

【設計意圖】

從剛學過的古詩導入，既能對之前所學內容進行簡單的總結，又能讓學生快速進入到新的“登高”詩的學習當中。

二、預學展示

1.作者簡介。

2.寫作背景。

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設 飛來峰上聳立應天塔高聳入云，聽說在雞叫時可以望到旭日初升。不怕有浮云

遮住了遠望的視線，只因為人已經(jīng)站在塔的最高層。本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學

生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩人的情感和志趣。知人論世方法

的運用，有助于學生深刻地理解詩歌內涵。四、知人論世，感悟詩情！

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受絕句的詩韻，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人的情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人寫景的立足點在哪里？看到了什么？感受到了什么？

預設 詩人寫景的立足點在飛來峰上的應天塔。虛寫在高塔上看到的旭日東升的輝煌

景象，詩人用“千尋”這一夸張的詞語，借寫峰上應天塔之高，表達登高望遠的感受：

站得高看得遠。

設問2：“聞說雞鳴見日升”是什么樣的景象？有何作用？

預設 “聞說”一詞巧妙地虛寫出在高塔上看到的旭日東升的輝煌景象，而“雞鳴見

日升”則是說雞一鳴就見到太陽，從側面渲染塔之高。此句與開頭一句，一起造成峭

拔之勢。

設問3：結尾兩句中的“浮云”和“最高層”有何含義？

預設 “浮云”在古代詩歌中常被用來借代奸邪小人。這首詩中的“浮云”一語雙關，

既指飄浮的云，也指反對改革的保守勢力。

“最高層”字面上指應天塔的最高層，實則指政治決策的最高層。也指詩人的雄

心壯志及其勇往直前，不畏艱難的人生態(tài)度。

設問4：結合寫作背景，說說你從詩歌中讀出了怎樣的詩人形象。

預設 讀出了詩人年少氣盛，抱負不凡，具有遠大的政治理想，孤高傲岸、不可戰(zhàn)勝

的形象。

設問5：學了這首詩，說說你從中獲得了怎樣的人生啟示。

預設 站得高才能看得遠；掌握了正確的觀點和方法，認識達到了一定的高度，就能

透過現(xiàn)象看到本質，不被事物的假象迷惑。

師小結：《登飛來峰》中詩人虛寫了富有朝氣的登高望遠之景，寄寓了高瞻遠矚的道理，表現(xiàn)了詩人的雄心抱負與改革決心。詩中運用寓情于景的寫法，傳達出積極向上的人生態(tài)度。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過品析詩句，讓學生體會詩中借景抒情的手法，以及詩歌中所蘊含的詩人的情感和志趣。知人論世方法的運用，有助于學生深刻地理解詩歌內涵。

五、總結存儲

1.教師總結。

通過本課學習，我們感受到陳子昂懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，感受到杜甫不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，體會到王安石變法革新的政治理想、遠大抱負以及大無畏的精神。希望同學們能理解這些詩歌表現(xiàn)的哲理，讓古代文化思想進入內心，滋潤心田。

2.布置作業(yè)。

（1）背誦并用楷書工整、規(guī)范地默寫這三首詩。

（2）查閱資料，為剩余兩首詩歌“知人論世”搜集相關信息。

登幽州臺歌 望岳

登飛來峰

第2課時

1.反復誦讀并背誦《游山西村》及《己亥雜詩》（其五），感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

2.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

3.體會詩人在詩歌中所表達的情感，理解詩歌中蘊含的哲理。

游山西村

一、導入新課

師：同學們，你們知道“山重水復”“柳暗花明”這兩個成語是什么意思嗎？（生自由回答）“山重水復”指山巒重疊，河流盤曲。形容重重山河阻隔。“柳暗花明”形容柳樹成蔭，繁花耀眼的美景。后多用來比喻在困境中出現(xiàn)轉機，看到希望。

這兩個成語最早出自同一首古詩，今天我們就一起來學習陸游的這首《游山西村》，看看詩人為什么會發(fā)出這樣的感嘆。

（板書文題）

【設計意圖】

由成語的釋義入手，進入到本詩的學習，既能激發(fā)學生學習的興趣，也能為后面學生理解詩意做好鋪墊。

二、預學展示

1.作者簡介。

2.寫作背景。

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓。可結合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受律詩的節(jié)奏和韻律。

古詩講究平仄有序，音韻和諧，尤其是律詩，格律要求更嚴格。朗讀時，重讀句尾的韻字，感受詩歌的韻律美。《游山西村》韻字是：豚、村、存、門。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設 不要笑話農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年備足雞肉、豬肉款待客人。山重重疊疊，水

迂回曲折，懷疑無路可走時，忽見柳色濃綠，花色明麗的村莊。將近社日，一路上迎

神的簫鼓聲隨處可聞，村民們穿著簡樸，古風尚存。從今以后如果允許趁著月明來閑

游，也可能隨時會手拄拐杖半夜前來叩門。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受到律詩嚴格的格律，體會其韻律美，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人游山西村時看到了什么？感受到了什么？

預設 時村民的熱情好客：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

優(yōu)美的景色：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

淳樸的風土人情：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

設問2：結合詩歌內容，說說這首詩的主題是什么。

預設 這首詩描述了農(nóng)村優(yōu)美的風光，村民淳樸的品格，表達了詩人對古風猶存的村

民、農(nóng)村生活的熱愛。

設問3：頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，說說其中的妙處。

預設 這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫

的是眼前景，述的是真實感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好像前

面已經(jīng)無路可走了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了

一片村莊。

詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路忽又開朗的情景，突出了山村景色的優(yōu)

美，也寫出了詩人在“疑無路”后，“柳暗花明”時的豁然開朗與喜悅之情。此句表

達了在困境中堅持下去，終究會豁然開朗的人生思考，不僅反映了詩人對前途所抱的

希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。

師小結：《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動地描繪出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)通過品析詩歌中富含哲理的句子，讓學生體會到詩人的情感以及詩中蘊含的哲理，再次體會詩歌借景抒情、景中寓理的寫法。由淺入深地分析，有利于學生深刻領會詩歌的內涵。

己亥雜詩（其五）

一、導入新課

師：清道光十九年（1839），鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，按干支紀年這年為己亥年。這一年，有一位詩人兼朝廷命官由于力主改革弊政，受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上迎接眷屬，往返途中，寫成七絕315首，題為《己亥雜詩》。這位詩人就是清代詩人龔自珍，今天我們就來學習他《己亥雜詩》中的其中一首。

（板書文題）

【設計意圖】

從詩歌寫作的背景入手，創(chuàng)設情境，有助于學生快速進入詩歌的學習中。

二、預學展示

1.作者簡介。

2.寫作背景。

三、誦讀經(jīng)典，感受詩韻

1.讀準字音。

要求聲音響亮，字正腔圓?？山Y合課文注釋和相關工具書讀準字音。

2.讀出節(jié)奏和韻律。

（1）生自由朗讀詩歌，自主劃分朗讀節(jié)奏。

（2）師播放朗讀錄音，明確朗讀節(jié)奏。

（3）抽查朗讀，全班齊讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

3.讀懂古詩大意。

反復誦讀詩歌，借助課文注釋和相關工具書，用自己的語言描述詩句的意思。

預設 滿懷無限愁緒看著太陽西下，揚鞭東去從此辭官赴天涯。落紅紛紛絕不是無情

之物，愿化作春泥培育更多的新花。本環(huán)節(jié)運用知人論世的方法，巧妙地將詩歌和寫

作背景糅合在一起，讓學生逐步深入地理解詩人的情感和志趣。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受詩韻，讓學生初步了解詩意，為后面理解詩人情志做鋪墊。

四、知人論世，感悟詩情

生再次朗讀詩歌，結合作者生平及寫作背景，思考下面的問題。

設問1：詩人為什么要辭官回家？

預設 鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的前一年，英國利用鴉片入侵，清朝廷分成主戰(zhàn)與主和兩派。龔

自珍越位言事，竭力主戰(zhàn)，因“忤其長官”，辭官回鄉(xiāng)。

設問2：我們通過哪兩句詩可以體會出被迫辭官的龔自珍的心情？

預設 浩蕩離愁白日斜——“浩蕩”本指水勢浩大，在這里喻“愁”，同時以夕陽西沉、

暮色蒼茫的氣氛襯托離愁，表現(xiàn)了詩人愁之深之切。

吟鞭東指即天涯——馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，足見詩人離京的決絕，也

表現(xiàn)了詩人的豪放灑脫。

設問3：龔自珍憤而辭官后，是否從此不再關心國家的命運呢？

預設 這不是，從“落紅不是無情物，化作春泥更護花”兩句中可以看出。這兩句寫

落紅并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花——不為獨香，

而為護花。詩人移情于物，以“落紅”自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心

國家的前途和命運。這兩句正是詩人一片拳拳忠君、愛民之心的形象體現(xiàn)。

設問4：結合寫作背景，我們可以感受到詩人怎樣的形象？

預設 不畏挫折、不甘沉淪、忠君愛民、堅定執(zhí)著的詩人形象。

師小結：《己亥雜詩》（其五）抒發(fā)了詩人離京南返的無盡愁緒，也表達出詩人雖已辭官，仍決心為國效力、奉獻終生的決心，以及對國家民族的那份執(zhí)著摯愛之情。全詩寄情于物，形象貼切，渾然一體，感人至深。