課外古詩詞誦讀教案

1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。

2.體會詩歌的意境和詩人表達的情感，背誦詩歌。

3.品讀詩歌，培育對傳統(tǒng)文化的審美情趣。

2課時

第1課時

1.有感情地誦讀《竹里館》和《春夜洛城聞笛》。

2.結合相關背景，感知詩歌內容，體會詩人表達的情感。

竹里館

一、導入新課

師：唐宋八大家之一的蘇軾曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！苯裉煳覀兙蛠韺W習王維的《竹里館》，領略其詩歌亦詩亦畫的意境。

（板書文題）

【設計意圖】

從王維的詩歌獨具特色的角度簡潔導入，引導學生快速進入詩歌的學習，激發(fā)學生的學習興趣。

二、了解作者及背景

1.識作者。

2.知背景。

師小結：對作者及詩歌寫作背景的詳細了解，既有助于我們更進一步地了解王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點，也有助于我們理解和把握王維詩歌中的情感。

【設計意圖】

了解了作者的基本情況后，再明確詩歌的寫作背景，更有利于學生理解和把握詩歌。

三、朗讀感知詩歌內容

1.讀順字音節(jié)奏。

（1）師配古箏樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。

竹里館

獨坐/幽篁/里，彈琴/復/長嘯。

深林/人/不知，明月/來/相照。

（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、感情基調等角度指導學生。

師指導：這首詩采用的是“二二一”和“二一二”拍。整首詩感情基調有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、平白、憂郁、傷感等，因此誦讀時應有一種寂寞、傷感的意味。

（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。

2.讀懂詩歌大意。

結合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試理解這首詩的大意。

預設 （我）獨自閑坐在幽靜的竹林里，一邊彈琴一邊高歌長嘯。竹林里僻靜幽深，無人相伴，只有一輪明月靜靜地與我相伴。

【設計意圖】

通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內容，為后面理解詩歌的情感、志趣做鋪墊。

四、品讀揣摩詩歌情志

1.讀出意境畫面。

請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。

（1）作者寫了哪些景？在這些景物襯托下，人做了哪些事？這景與人之間構成了怎樣的畫面？

（2）整首詩描繪了怎樣的意境？

（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導明確）

預設 （1）作者寫了幽篁、深林、明月這些景物。人在這獨特的美景下獨坐，彈琴，長嘯。作者所寫的景物雖平淡無奇，但它的妙處就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新幽靜的月夜竹林的意境。以人在彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜；以明月的光影，反襯深林的昏暗。詩歌表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去，其實卻是獨具匠心的大手筆。

（2）詩人通過“幽”“深”“明”幾個形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界，又通過“坐”“彈”“嘯”幾個動詞來描寫人物活動，把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現得淋漓盡致，構成了全詩優(yōu)美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

師小結：這首詩意境的形成，在于人物心性和所寫景物的內在的一致。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生了解詩歌內容，讀懂詩歌意境，初步形成閱讀詩歌的模式，為后面理解詩人情感、詩歌主旨做鋪墊。

2.讀出情感主旨。

師：請同學們再讀這首詩，結合詩人的性情，說說詩人在詩中表達了一種怎樣的志趣。

（生自由朗讀詩歌后，結合詩歌下面的解讀，理解歸納，師指導明確）

預設 此詩寫隱居者的閑適生活與情趣，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活。全詩的格調幽靜閑遠,仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。詩歌的遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，表現了清幽寧靜、優(yōu)美高雅的境界。

師小結：全詩情景交融，寫出了詩人山林幽居的情趣，是對詩人生活態(tài)度及作品特色的絕佳表述。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)指導學生對詩歌的主題進行概括，進一步形成對詩歌的總體認識。有助于學生由淺入深、由表及里地充分理解和認識詩歌。

春夜洛城聞笛

一、導入新課

師：大詩人李白二十多歲時就離開四川老家在外游歷，足跡遍布全國各地。一個春夜，不知何人吹笛，悠揚的笛聲乘著春風散落全城。傷感惜別的《折楊柳》曲調，勾起了李白無盡的鄉(xiāng)思。下面，我們就一起走進李白的《春夜洛城聞笛》，感受一下詩中的濃濃鄉(xiāng)思。

（板書文題）

【設計意圖】

以抒情的話語創(chuàng)設詩中畫面，引領學生走入詩的意境，為學生感受、理解詩意做好鋪墊。

二、朗讀感知詩歌內容

1.讀順字音節(jié)奏。

（1）師配笛子樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。

春夜洛城聞笛

誰家/玉笛/暗飛聲，散入/春風/滿洛城。

此夜/曲中/聞折柳，何人/不起/故園情。

（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調等角度指導生。

（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。

2.讀懂詩歌大意。

結合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試理解這首詩的大意。

預設 陣陣悠揚的笛聲，是從誰家中飄出的呢？它隨著春風飄揚，傳遍洛陽全城。就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》，誰能不萌發(fā)思念故鄉(xiāng)的深情呢？

【設計意圖】

通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內容，為后面深入理解詩中的思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

三、品讀揣摩詩歌情志

1.讀出意境畫面。

師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題

（1）怎樣理解詩歌的題目“春夜洛城聞笛”？

（2）“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城”中的“暗”“滿”二字應如何理解？

（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導明確）

預設 （1）詩人因聞笛而感發(fā)。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節(jié)及具體時間。起句即從笛聲落筆，已是深夜，詩人難以成寐，忽而傳來幾縷斷續(xù)的笛聲，這笛聲立刻觸動了詩人的羈旅情懷。

（2）詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，用此“暗”字，十分恰當。笛聲暗起，似乎專門飛來觸動羈旅者的離愁別緒?！吧⑷氪猴L滿洛城”，仿佛整個洛陽城無處不縈繞著悠揚的笛聲。這是詩人極度夸張的主觀感受。說“笛聲”“散入春風”，隨著春風均勻散布于洛城的各個角落，充分表現了洛城春夜之靜謐，表達了詩人思念故鄉(xiāng)之心切。

2.讀出情感主旨。

師：請同學們再讀這首詩，結合詩歌背景，說說詩人聽到笛聲后，產生了怎樣的情感。

（生自由朗讀詩歌后，結合詩歌下面的解讀，理解歸納，師指導明確）

預設 聽到笛聲以后，詩人觸動了思鄉(xiāng)的情懷。古人送別時折柳，盼望親人歸來時也折柳。因“柳”和“留”諧音，可以表示挽留之意。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。北朝樂府民歌《折楊柳》中說：“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。下馬吹長笛，愁殺行客兒?！彼?，詩人聽到這首《折楊柳》曲，便引起客愁鄉(xiāng)思?！墩蹢盍窞槿婞c睛，也是“聞笛”的題義所在。三、四句寫詩人自己的情懷，卻從他人反說，強調“此夜”是對所有客居洛陽城的人講的話，為結句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，思鄉(xiāng)之切。

師小結：短短的一首七言絕句，顯現出李白的風格特點，即藝術表現上的主觀傾向。熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的情感，它同愛國主義是相通的。李白這首詩寫的是“聞笛”，但它的意義不限于描寫音樂，還表達了對故鄉(xiāng)的思念，這才是它感人的地方。本詩情真意切，扣人心弦，千百年來在旅人游子心中引發(fā)了強烈的共鳴。

【設計意圖】

讀第二首詩歌的模式跟第一首一樣。這樣設計的目的是讓學生用同樣的方法學習詩歌，掌握學習詩歌的基本方法。

第2課時

1.有感情地誦讀《逢入京使》和《晚春》，繼續(xù)感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。

2.結合相關背景，感知詩歌內容，體會詩人表達的情感。

3.品讀詩歌，積累優(yōu)美的詩句，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的審美情趣。

逢入京使

一、導入新課

師：唐代詩歌繁盛，邊塞詩以其雄渾壯麗自成一派，代表詩人有岑參和高適等?，F在我們一起來學習一下邊塞詩人岑參的代表作《逢入京使》，看看詩人在詩中表達了怎樣的感情。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)從作者的角度簡潔導入，激發(fā)學生對詩歌內容學習的興趣，引導學生迅速進入詩歌內容的學習中。

二、了解寫作背景

師：在讀詩時，詩人的生平對揭開我們心頭的疑問有很重要的作用。通過他的經歷，我們才能走進詩人的內心。那么，岑參寫作這首詩時背后又有怎樣的故事呢？

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)從作者的生平和詩歌的寫作背景入手，有利于學生更好地理解詩歌中蘊含的情感，為后面把握詩人的情感做鋪墊。

三、朗讀感知詩歌內容

1.讀順字音節(jié)奏。

（1）師配樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。

逢入京使

故園/東望/路漫漫，雙袖/龍鐘/淚不干。

馬上/相逢/無紙筆，憑君/傳語/報平安。

（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調等角度指導生。

（3）生齊聲朗讀后，師指名朗讀。

2.讀懂詩歌大意。

結合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試理解這首詩的大意。

預設 離開長安好久了，回頭望去，只覺長路漫漫，雙袖都被沾濕了，而涔涔的淚水還沒有干。騎著馬在路途中與返京使者相逢，沒有紙筆（寫信），煩勞您幫我捎個口信給家人報個平安吧。

【設計意圖】

通過反復誦讀，讓學生與文本對話，感知詩歌的節(jié)奏和韻律，讀出情味。同時初步感知詩歌的內容，為后面理解詩歌中蘊含的情感做鋪墊。

四、品讀揣摩詩歌情志

1.讀出意境畫面。

師：請同學們以小組為單位，齊聲朗讀詩歌，然后合作交流，探究下面問題。

（1）展開聯(lián)想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。

（2）“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？

（3）一、二句中“龍鐘”“淚不干”的濃重色彩與三、四句中“憑君傳語報平安”的輕描淡寫似乎有些矛盾，你是怎樣理解的？

（生齊讀后，小組交流、討論問題，師指導明確）

預設 （1）離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天，詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。

（2）表達了詩人掛念親人而無可寄托，又擔心親人掛念自己的復雜心理。

（3）不矛盾?！榜R上相逢”寫出了彼此行色匆匆，因“無紙筆”，所以趕緊托他捎回平安的口信，這兩句詩真切地表達了思家的深情?！皞髡Z”二字，寄托了詩人全部的思家之情;而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。

2.讀出情感主旨。

師：請同學們再讀這首詩，結合下面的材料，說說這首詩表達了詩人怎樣的情感。

岑參的從軍思想有兩根精神支柱。一根支柱是建功邊陲的理想在鼓舞著他，他曾自言“功名只向馬上取，真是英雄一丈夫”（《送李副使赴磧西官軍》）。另一根支柱是，他認為從軍出塞，是為了報效祖國，赴國家之急，他曾自我表白“萬里奉王事，一身無所求。也知塞垣苦，豈為妻子謀”（《初過隴山途中呈宇文判官》）。正是基于這兩點，所以他的邊塞詩多數是昂揚樂觀的，表現出唐軍高昂的士氣和震撼大地的聲威。但每一個戰(zhàn)士踏上征途后，他都不可能沒有思鄉(xiāng)的感情，也不可能不思念父母妻子，有如高適《燕歌行》云：“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首?！?/p>

（生自由朗讀詩歌后，結合材料，理解歸納，師指導明確）

預設 這首詩表達了詩人報國與親情難以兩全，思念親人又不愿讓親人擔心的復雜情感。

師小結：岑參的邊塞詩數量很多，寫得很出色，“雄奇瑰麗”是其突出特點。這首詩充滿了濃郁的邊塞生活氣息，既有生活情趣，又有人情味，語言樸素自然，清新明快，余味深長，感情真摯。

【設計意圖】

讀第三首詩歌的模式跟前兩首一樣。這樣設計的目的是讓學生用同樣的方法學習詩歌，掌握學習詩歌的基本方法。但是老師在具體操作時，可以讓學生用自學的方式進行后面兩首詩歌的學習。

晚春

一、導入新課

宋代詩人朱熹有詩云“萬紫千紅總是春”，春天是多姿多彩的，古往今來，許多詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。“春”的魅力在哪里？我們馬上一起來學習一首和春天有關的古詩——《晚春》吧。

（板書文題）

【設計意圖】

從春的角度，設問“春”的魅力在哪里？巧妙引導學生的思維，為學生進入文本奠定了情感基調。

二、了解作者

師：了解作者有助于我們更好地理解詩意。所以在學習詩歌之前，我們先來看看作者韓愈的基本資料。

三、朗讀感知詩歌內容

1.讀順字音節(jié)奏。

（1）師配樂范讀，生聽讀正音，劃出節(jié)奏并自由朗讀。

晚春

草樹知春/不久歸，百般紅紫/斗芳菲。

楊花榆莢/無才思，惟解漫天/作雪飛。

（2）生自由朗讀，師從節(jié)奏、情感、感情基調等角度指導學生。

（3）生齊聲朗讀，后師指名朗讀。

2.讀懂詩歌大意。

結合課本旁邊的注釋和工具書，以及這首詩下面的解讀，嘗試理解這首詩的大意。

預設 花草樹木像是知道春天即將歸去，競相爭芳斗艷，盡情展現生命的本色。連那些“無才思”的楊花榆莢，也都紛紛飄落，如雪花般盡情飛舞。