偉大的悲劇教案

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，提高自己的閱讀速度。

2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。

3.理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)，以及人類探求未知的科學(xué)精神。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2.把握作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，這里是南極，冰雪的故鄉(xiāng)，風(fēng)暴的搖籃。這里留下了可歌可泣的探險(xiǎn)事跡，這里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壯舉。零下40攝氏度的低溫，73天的生死較量，1912年的南極記錄了一個(gè)悲壯的英雄故事。今天，讓我們共同走進(jìn)茨威格的傳記文學(xué)——《偉大的悲劇》。

（板書(shū)文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)展示南極圖片，設(shè)置情景，引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

二、瀏覽課文，理清情節(jié)

1.檢查預(yù)習(xí)。

（1）作者簡(jiǎn)介。

（2）寫(xiě)作背景。

（3）掃清字詞障礙。

2.瀏覽勾畫(huà)，提取信息。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，勾畫(huà)出文中表明時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的關(guān)鍵性語(yǔ)句

（生速讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，交流討論后，師明確）

預(yù)設(shè)

3.整合信息，概述事件。

師：請(qǐng)同學(xué)們按照要求，對(duì)以上信息進(jìn)行提煉概括，從不同的角度，用不同的方法來(lái)概述事件。

（1）從行蹤角度概述。

方法：抓住重點(diǎn)信息“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè) 課文主要寫(xiě)的是1912年斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極

點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地

死在途中的事件。

（2）從情境角度概述。

方法：提取重點(diǎn)信息“典型環(huán)境”和“典型人物”概述“事件”。

預(yù)設(shè) 斯科特一行在“無(wú)垠”的南極雪原“風(fēng)餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”

身子，“蹣跚”地行進(jìn)在“皚皚白雪”上，當(dāng)燃油與食物均已“告罄”時(shí)，“凜冽”而

“陰森森”的狂風(fēng)“吞噬”了他們。

4.讀出層次，理清情節(jié)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，根據(jù)前面概述的事件內(nèi)容劃分文章層次，理清文章結(jié)構(gòu)。

方法：以時(shí)間為線，按照人物的行蹤給課文劃分層次，并按照“人物+事件”的方法概括情節(jié)。

（生默讀，交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 第一部分（第1—3段）：寫(xiě)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)到達(dá)南極點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)挪威人已捷足先登，

失望返回并為勝利者作證。

第二部分（第4—13段）：寫(xiě)斯科特探險(xiǎn)隊(duì)在歸途中與惡劣的環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)抗?fàn)?，?/p>

終一個(gè)個(gè)悲壯地死去。

第三部分（第14—16段）：寫(xiě)英雄們犧牲后，受到世人的悼念和敬仰。本環(huán)節(jié)旨

在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部?jī)?nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，深刻地理解

“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，強(qiáng)化學(xué)生的情

感體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步感知典型環(huán)境下典型人物的事件，訓(xùn)練學(xué)生的瀏覽能力，提取、整合信息的能力以及表達(dá)能力。

三、品讀課文，探究“偉大”

師：作者說(shuō)斯科特的南極探險(xiǎn)是“偉大的悲劇”，為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們品讀探究，概說(shuō)“悲劇”，探究“偉大”。

1.默讀課文，勾畫(huà)“悲劇”。

師：本文的“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出文中表明“悲劇”事件的語(yǔ)句。

（1）生默讀勾畫(huà)，師巡回指導(dǎo)。

（2）生交流討論后，師明確。

預(yù)設(shè) ①“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?/p>

②“他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)

績(jī)做證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的?！?/p>

③“他們中間最身強(qiáng)力壯的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1點(diǎn)鐘，這位

不幸的英國(guó)海軍軍士死去了?！?/p>

④“勞倫斯奧茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神

走去?！?/p>

⑤“他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，

而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨”，“他們爬進(jìn)各自的睡袋，卻始終沒(méi)有向世界哀

嘆過(guò)一聲自己最后遭遇到的種種苦難”。

⑥“在英國(guó)國(guó)家主教堂里，國(guó)王跪下來(lái)悼念這幾位英雄?！薄?/p>

2.批注交流，概括“悲劇”。

師：這些事件“悲”在何處呢？請(qǐng)同學(xué)們把想法批注在事件旁邊，和同桌交流。然后給每個(gè)“悲劇”擬一個(gè)小標(biāo)題，可以是詞語(yǔ)，也可以是短語(yǔ)。

（生思考批注，同桌間交流討論，師指導(dǎo)明確）

預(yù)設(shè) 失敗之悲：“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是?！?/p>

簡(jiǎn)析：斯科特探險(xiǎn)隊(duì)如果成為第一支到達(dá)南極點(diǎn)的隊(duì)伍，無(wú)論對(duì)于他們個(gè)人還是

國(guó)家都將具有劃時(shí)代的意義，因?yàn)檫@時(shí)南極點(diǎn)是“千萬(wàn)年來(lái)人跡未至，或者說(shuō)，太古

以來(lái)從未被世人瞧見(jiàn)過(guò)的”。然而遺憾的是，他們即便歷經(jīng)重重困難和艱險(xiǎn)，仍然只

成為第二名，比對(duì)手“僅僅遲到了一個(gè)月”?？墒?，自古以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，掌聲

和鮮花從來(lái)只屬于第一名，“以成敗論英雄”是大多數(shù)人的價(jià)值觀，也就是說(shuō)，載入

史冊(cè)的必將是“以阿蒙森為首的挪威人”。這樣的結(jié)局無(wú)疑讓人感到心灰意冷，斯科

特一行人極度沮喪和失望。這是他們的“失敗之悲”。

（還有“做證之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同學(xué)們言之有理即可）。

3.品讀語(yǔ)句，探究“偉大”。

師：魯迅先生曾言，“悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看”，請(qǐng)同學(xué)們找找這場(chǎng)悲劇中的“有價(jià)值的東西”。

（1）品讀語(yǔ)句，體會(huì)“偉大”。

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀“悲劇”事件，體會(huì)“悲劇”中的“偉大”之處，把感受批注在書(shū)上。

（生朗讀并批注，師巡回指導(dǎo)）

（2）小組交流，評(píng)議“偉大”。

生四人一小組，交流體會(huì)，討論“悲劇”中的“偉大”之處。

（生分小組交流、討論，推薦小組代表全班交流，師明確）

預(yù)設(shè) ①角逐失敗，但他們對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)的執(zhí)著追求是偉大的。

②為角逐的對(duì)手做證，表現(xiàn)了斯科特一行能坦然面對(duì)成功與失敗，他們的誠(chéng)信和

紳士風(fēng)度是偉大的。

③斯科特一行在歸途中與死亡抗?fàn)?，并在關(guān)鍵時(shí)刻為了不拖累同伴，勇于獻(xiàn)出自

己的生命，這種強(qiáng)烈的集體主義精神和大無(wú)畏獻(xiàn)身的英雄氣概是偉大的。

④國(guó)王跪下來(lái)悼念這幾位英雄，在所有時(shí)代中他們這種對(duì)科學(xué)的探索精神和愛(ài)國(guó)

精神都是偉大的，鼓舞了后人，贏得了世人永遠(yuǎn)的尊敬。

4.合作探究，深化理解。

（1）朗讀涵泳，自主品析。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀最后一個(gè)自然段，自主品讀這一段的思想情感，分析這一段在全文中的作用。

（生朗讀品析，師巡回指導(dǎo)）

（2）合作交流，深化理解。

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏顯上的問(wèn)題，四人一小組，交流自主品析的成果。

（生分小組交流討論，師指導(dǎo)后明確）

“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”這一段話是什么意思？在全文中起什么作用

預(yù)設(shè) 這一段話詮釋了題目，“悲劇”指的是毀滅自己，“偉大”指的是心靈高尚。這

一段話的意思是斯科特一行在與大自然的搏斗中雖然失敗并犧牲，但是他們的心靈經(jīng)

受住了考驗(yàn)，變得無(wú)比崇高?！耙磺袝r(shí)代”意味著跨越了時(shí)間和空間的界限，可見(jiàn)作

者贊頌的是整個(gè)人類不懼艱險(xiǎn)、勇于探索的精神。這一段話卒章顯志，既起到了點(diǎn)題

的作用，又升華了主題。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生著眼文章局部?jī)?nèi)容，自主閱讀品析，使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，深刻地理解“悲劇”事件的“偉大”之處。這有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、布置作業(yè)

1.鞏固本課字詞，豐富語(yǔ)言積累。

2.從文中找出觸動(dòng)你的句子，進(jìn)行賞析。

第2課時(shí)

1.品味文中意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句，理解課文所表現(xiàn)的人物崇高的精神品質(zhì)。

2.透過(guò)這個(gè)“偉大的悲劇”，增強(qiáng)學(xué)生追逐夢(mèng)想的信念，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、克服困難的精神。

一、回顧導(dǎo)入

師：上節(jié)課同學(xué)們通過(guò)瀏覽課文概括了文章的主要內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。并通過(guò)品讀課文的局部?jī)?nèi)容，了解了本文這一“悲劇”事件之“悲”以及它的“偉大”之處。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文本，探討一下斯科特一行人崇高的精神品質(zhì)。

進(jìn)入新課之前，先請(qǐng)同學(xué)們回答一個(gè)問(wèn)題。

茨威格為何不給第一批到達(dá)南極點(diǎn)的阿蒙森等人作傳，卻充滿激情地為第二個(gè)到達(dá)南極點(diǎn)的斯科特一行書(shū)寫(xiě)這悲壯的一幕？請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課所學(xué)，說(shuō)說(shuō)你的想法。

預(yù)設(shè) 一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得

無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷遥耐?/p>

關(guān)注的不是事業(yè)成功與否，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。他認(rèn)為，給

斯科特作傳會(huì)給更多的人以長(zhǎng)久的思考，會(huì)更有意義，所以茨威格不給阿蒙森作傳，

卻充滿激情地給斯科特作傳。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鞏固所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生思考作者為斯科特作傳的原因，可以輕松地導(dǎo)向?qū)θ宋锞衿焚|(zhì)的深入品析，為本節(jié)課的順利開(kāi)展做好鋪墊。

二、品味語(yǔ)言，賞析形象

師：同學(xué)們，這篇傳記是作者根據(jù)斯科特遺留下來(lái)的書(shū)信和文件，發(fā)揮他的文學(xué)想象而寫(xiě)成的。在歷史事件背后，我們能得到怎樣的震撼和啟迪呢？接下來(lái)，我們就重點(diǎn)評(píng)析英雄們崇高的精神品質(zhì)。

1.指導(dǎo)品讀，評(píng)析形象。

師：課文節(jié)選了全文的主體部分，斯科特一行的精神大多集中在這一部分?，F(xiàn)在，我們把目光集中在斯科特身上，一起來(lái)評(píng)析一下斯科特崇高的精神品質(zhì)。

（1）明確要求，引導(dǎo)品讀。

品讀方法

朗讀描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，透過(guò)典型的環(huán)境思考人物的處境及心理，評(píng)析人物的精神品格。

（2）瀏覽課文，勾畫(huà)出具體描寫(xiě)斯科特的句子并做批注。

（3）生交流討論，師指導(dǎo)明確。

預(yù)設(shè) ①“現(xiàn)在他們真是驚慌到了極點(diǎn)……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從

強(qiáng)制的鎮(zhèn)靜中還是一再迸發(fā)出絕望的厲叫……‘唯愿上天保佑我們吧’……”

評(píng)析：從這里可以看出，英雄們此時(shí)也充滿了恐懼，甚至絕望。但是“他們還是

拖著疲憊的身子，咬緊牙關(guān)，絕望地繼續(xù)向前走呀，走呀?！边@體現(xiàn)了英雄們勇往直

前、堅(jiān)毅執(zhí)著的高貴的精神品質(zhì)。②“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后

一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止……最后一篇日記是他用

已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫(xiě)下的愿望：‘請(qǐng)把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后

又悲傷地、堅(jiān)決地畫(huà)去了‘我的妻子’這幾個(gè)字，在它們上面補(bǔ)寫(xiě)了可怕的‘我的遺

孀’。”

評(píng)析：斯科特在生命的最后一刻，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：

朋友、同伴、妻小，還有他的祖國(guó)和人民。他最后的遺書(shū)完全是愛(ài)的真情流露；信寫(xiě)

得如此鎮(zhèn)靜，絲毫不像一個(gè)行將離世的人。他是懷著一種熱烈的愛(ài)離開(kāi)了那個(gè)冰冷的

世界，這體現(xiàn)了他無(wú)私的愛(ài)。

③“發(fā)現(xiàn)英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾

遜?！?/p>

評(píng)析：“摟著”表現(xiàn)了斯科特與隊(duì)友之間的深厚情誼，體現(xiàn)了他對(duì)同伴的關(guān)懷和

無(wú)私的愛(ài)。

2.自主品賞，評(píng)析形象。

師：文中還寫(xiě)到了哪些人物？請(qǐng)同學(xué)們用評(píng)析斯科特的方法自主品賞。

（1）合作評(píng)析。

請(qǐng)同學(xué)們四人一小組，選定相應(yīng)人物，勾畫(huà)出描寫(xiě)該人物的語(yǔ)句并做批注，合作評(píng)析該人物的形象。

（2）交流展示。

請(qǐng)各小組代表交流小組評(píng)析成果。。

預(yù)設(shè) ①“負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時(shí)候，他還在繼續(xù)進(jìn)

行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴

巖石樣品。”

評(píng)析：在離死亡只有寸步之遙的時(shí)候仍然堅(jiān)持科考，體現(xiàn)出威爾遜博士不畏艱難

險(xiǎn)阻的英雄氣概、對(duì)科學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)以及勇于為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

②“不幸的奧茨不僅感覺(jué)到，而且心里也明白，這樣下去，他會(huì)給朋友們帶來(lái)厄

運(yùn)，于是做好了最后的準(zhǔn)備?！薄皧W茨突然站起身來(lái)，對(duì)朋友們說(shuō)：‘我要到外邊去走

走，可能要多待一些時(shí)候。’”

評(píng)析：探險(xiǎn)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時(shí)刻為了保護(hù)同伴，有時(shí)需要勇于獻(xiàn)出自己的

生命。奧茨為了不拖累同伴，獨(dú)自走向暴風(fēng)雪，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體主義精神。

③“誰(shuí)都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但是誰(shuí)也不敢說(shuō)一句

阻攔他的話，也沒(méi)有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺(jué)

到：勞倫斯奧茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走

去?！?/p>

評(píng)析：沒(méi)有人敢伸出手去和他握別，是他們害怕自己承受不了和隊(duì)友生離死別的

痛苦?！安桓摇辈⒎悄懬樱且环N令人沮喪的無(wú)奈。同伴們都清楚奧茨獨(dú)自走向雪

地會(huì)遭遇什么，但是已無(wú)力幫助他，只能理解、尊重他的選擇。這體現(xiàn)出斯科特一行

強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神和顧全大局的意識(shí)，以及奧茨對(duì)自己榮譽(yù)的珍視。

本文還寫(xiě)到了埃文斯、鮑爾斯，雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考隊(duì)員不畏艱難、

堅(jiān)毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生習(xí)得方法，然后自主品析其他人物的精神品質(zhì)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師主導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀品悟的能力，突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解人物崇高的精神品質(zhì)。

三、讀寫(xiě)勾聯(lián)，升華情感

1.滿懷深情，贊頌英雄。

師：作者所描繪的五個(gè)探險(xiǎn)者，既是英國(guó)的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。雖然他們?cè)谔诫U(xiǎn)事業(yè)中犧牲了，但他們的探索精神永遠(yuǎn)活在我們心中。請(qǐng)同學(xué)們參照示例，從五位英雄人物中選擇一位，寫(xiě)一兩句話來(lái)表達(dá)自己對(duì)英雄的敬仰和追思。

示例：奧茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正視你無(wú)私無(wú)畏的靈魂。

（生自由交流展示）