第五章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》說課稿

一、教材分析：

1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：

本課的內(nèi)容來自人教版《生物》必修三第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。

教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識(shí)，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)平臺(tái)，埋下了一個(gè)伏筆。

該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。并進(jìn)行土壤微生物分解作用的探究。

方法與技巧：精心思考，合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納和對(duì)比的學(xué)習(xí)方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。積極思考，主動(dòng)自覺，全力以赴，享受學(xué)習(xí)快樂。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

教學(xué)難點(diǎn)：能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

二、學(xué)生情況分析：

學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動(dòng)的知識(shí)，對(duì)這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識(shí)容易停留在簡(jiǎn)單識(shí)記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點(diǎn)。通過討論，引起學(xué)生對(duì)一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。

三、教學(xué)方法：

我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詫W(xué)生為主體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題方法的思維過程。

考慮到高二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動(dòng)，而且在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動(dòng)結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

小組合作，自我探究

學(xué)生針對(duì)提出的問題，進(jìn)行分組和集體討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一：課前自學(xué)

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究，自主完成預(yù)習(xí)案部分。通過閱讀教材，掌握本屆基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)節(jié)二：課中探究

步驟一：?jiǎn)栴}探討，明確目標(biāo)

導(dǎo)入在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以留下懸念。

本節(jié)課以課本問題探討導(dǎo)入。問題探討是新課標(biāo)教材中新加入的一個(gè)環(huán)節(jié)，概括了生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確告訴學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識(shí)、技能等，使學(xué)生能夠帶著目標(biāo)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

步驟二：處理學(xué)案，掌握基礎(chǔ)

課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)完成預(yù)習(xí)案相關(guān)部分，對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生基本能夠通過閱讀教材尋找到答案。在預(yù)習(xí)過程中，要求每個(gè)小組A層次同學(xué)對(duì)B、C層次同學(xué)作出必要輔導(dǎo)，力求全部過關(guān)。所以本部分內(nèi)容在課堂中采取搶答的形式完成，活躍課堂氣氛。對(duì)于預(yù)習(xí)案中錯(cuò)誤較多的知識(shí)加以講解、強(qiáng)調(diào)。

步驟三：分組合作，討論解疑

通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出三個(gè)探究點(diǎn)，要求學(xué)生分小組合作探究。探究過程中要求學(xué)生先一對(duì)一討論完善思維，然后小組集中討論疑難點(diǎn)，注意方法、技巧的歸納總結(jié)。

堅(jiān)持“A教B，B教C”的梯次合作。A總結(jié)完規(guī)律方法后拓展，B要做好方法規(guī)律的歸納整理，C要做好鞏固、記憶、質(zhì)疑。討論形成的答案要條理清晰、要點(diǎn)化、序號(hào)化。

使所有同學(xué)都參與到討論當(dāng)中，發(fā)揮集體的智慧。