《人性光輝：寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》說(shuō)課稿2篇

《人性光輝：寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》說(shuō)課稿一

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝在座每一位老師的聆聽(tīng)和鼓勵(lì)，感謝語(yǔ)文組全體同仁對(duì)我的幫助和支持。在這里尤其要感謝語(yǔ)文組的張揚(yáng)老師、王淑艷老師、王有力老師、李云賢老師，還有高一語(yǔ)文組全體成員，是他們?cè)谖覀湔n的過(guò)程當(dāng)中給與我的寶貴意見(jiàn)和耐心指導(dǎo)。今天，我說(shuō)課的題目是《寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》

一）、說(shuō)教材

1、教材的地位和作用《寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》是人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的表達(dá)交流。這個(gè)單元是學(xué)生在高中階段接觸的第一個(gè)表達(dá)交流單元。本單元寫(xiě)人。寫(xiě)人的什么呢？由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，性格不同，在不同人身上表現(xiàn)出來(lái)的，便各有自己不同于他人的特點(diǎn)，這就是個(gè)性。寫(xiě)人一定要寫(xiě)出人的個(gè)性，所以，本單元在寫(xiě)法上要注意凸顯人物的個(gè)性。新課標(biāo)要求“強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力”因此，這個(gè)單元有著舉足輕重的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)寫(xiě)作中選材應(yīng)運(yùn)用典型事例。

②學(xué)習(xí)用多種方法刻畫(huà)生動(dòng)形象的人物，凸顯個(gè)性.

能力目標(biāo)：

1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力。

德育目標(biāo)：教育學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)真情實(shí)感,凸顯個(gè)性.

3、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)的確定是依據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況。至于教學(xué)難點(diǎn)，則是就學(xué)生接受而言，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，還存有疑問(wèn)，理解還有困難的地方。根據(jù)以上這些，確立本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：

1、運(yùn)用多種手法表現(xiàn)人物的個(gè)性

2、強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力

4、課時(shí)安排一課時(shí)。

二）、說(shuō)學(xué)法

在作文指導(dǎo)時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到舉一反三，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見(jiàn)，并能條理清楚地加以陳述?！彼砸膭?lì)學(xué)生發(fā)言、討論。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中如何選材、運(yùn)用多種描寫(xiě)方法凸顯人物個(gè)性。

三）、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

世界上有兩個(gè)完全相同的人嗎？俗話(huà)說(shuō)：“一母生九子，個(gè)個(gè)有不同?！比耸鞘澜缟献顝?fù)雜的高級(jí)動(dòng)物，人的思想感情，性格愛(ài)好，因人而異，千差萬(wàn)別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說(shuō)人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個(gè)性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個(gè)性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”。

二、講授新課1如何理解人物的個(gè)性？

（學(xué)生回答，教師給予肯定。）

教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

2過(guò)渡：我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過(guò)的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說(shuō)說(shuō)名家筆下哪些人物最有個(gè)性？

（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。）

歸納：這些人物無(wú)不給我們留下深刻的印象，就是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性，這也為我們提供了很好的借鑒。

3運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)比較與歸納材料一、二中生動(dòng)的人物描寫(xiě)體現(xiàn)在哪些方面？（給學(xué)生發(fā)相關(guān)材料并按材料討論）

歸納：對(duì)動(dòng)作、神情（肖像）、心理的描寫(xiě)；寫(xiě)細(xì)節(jié)等。

（1）肖像描寫(xiě)

a,什么叫肖像描寫(xiě)？

人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫(xiě)的作用不只在于勾畫(huà)出這個(gè)人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

b,描寫(xiě)人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。

對(duì)比描寫(xiě)：魯迅《祝福》中三次描寫(xiě)了祥林嫂的眼睛，可以說(shuō)是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà)出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運(yùn)，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點(diǎn)。

速寫(xiě)勾勒：速寫(xiě)，即“用簡(jiǎn)括有力的筆墨描寫(xiě)人物面貌與生活場(chǎng)景”。（讓學(xué)生看材料概括，只要言之有理即可。）

（2）語(yǔ)言描寫(xiě)

語(yǔ)言反映人物的個(gè)性，什么人說(shuō)什么話(huà)，“言如其人”

a、寫(xiě)人物的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？

（身份、年齡、工作、性別和性格等。）

b、像剛才所說(shuō)的一樣，世界上沒(méi)有一摸一樣的人，而事實(shí)上就如世界上找不到兩片完全相同樹(shù)葉一樣，誰(shuí)能就以上因素來(lái)舉些例子呢？

設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會(huì)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。

（學(xué)生展開(kāi)暢敘所談，言之有理即可。）

歸納：以上因素在人物語(yǔ)言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫(xiě)作時(shí)必須周密思考，使人物語(yǔ)言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

（3）行動(dòng)描寫(xiě)

矛盾先生曾說(shuō)：“人物性格必須通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。”我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意描寫(xiě)最能揭示人物本身的獨(dú)特性格的，最合乎人物地位，身份的動(dòng)作，從而使人物形象更生動(dòng)。

行動(dòng)描寫(xiě)要注意哪些方面？

A、選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動(dòng)來(lái)寫(xiě)。如《守財(cái)奴》中的老葛朗臺(tái)的性格特點(diǎn)。

B、要善于選擇具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把人物的行動(dòng)準(zhǔn)確傳神地描寫(xiě)出來(lái)。

（4）側(cè)面描寫(xiě)

寫(xiě)作不僅可以從正面對(duì)人物加以刻畫(huà)，也可以通過(guò)周?chē)鞣N不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個(gè)特定人物的作用。（請(qǐng)學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢(mèng)》，教師歸納。）

歸納：這些正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)，互相映襯，互相補(bǔ)充，把王熙鳳的肖像寫(xiě)得栩栩如生，把她的性格展露無(wú)余。

三、擴(kuò)展延伸

請(qǐng)學(xué)生觀察油畫(huà)《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)其人物的個(gè)性。

（學(xué)生自圓其說(shuō)，突出人物的個(gè)性即可。）

四、課外作業(yè)

認(rèn)真觀察你周?chē)哪骋粋€(gè)人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個(gè)性來(lái)寫(xiě)一篇800字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕?，?zhǔn)確而生動(dòng)地概括人物在某個(gè)方面的性格特征，要突出其與眾不同的個(gè)性。

五、課后小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動(dòng)，語(yǔ)言等描寫(xiě)凸顯人物個(gè)性，而這些特征是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個(gè)性，文章才能打動(dòng)讀者，希望大家寫(xiě)出“人人胸中皆有，人人筆下俱無(wú)”的獨(dú)到，新穎之佳作。

四）、說(shuō)板書(shū)

寫(xiě)人要凸顯個(gè)性

方法個(gè)性突出

選材事例典型

我想,如果把語(yǔ)文比作一棵樹(shù)，那么，寫(xiě)作就是在為這棵大樹(shù)注入生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)！如果把寫(xiě)作比作一次心靈之旅，那么，作文講評(píng)就是給心靈安放了一個(gè)歸宿!讓心兒在這里小憩，然后又從這里起程，走向更廣闊的世界！就讓我們給學(xué)生一份希冀，給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)想，給學(xué)生一雙翅膀，讓他們自由快樂(lè)地飛翔！

當(dāng)然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在我的課中還存在著很多不足和缺陷，希望各位多批評(píng)指正，再一次向大家表示由衷的感謝！謝謝！

五）、教學(xué)后記

本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

作文教學(xué)的隨意性，目標(biāo)的泛化，訓(xùn)練的蕪雜，一度為人詬病，新課標(biāo)的推出并未真正意義上解決作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計(jì)出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，提升作文的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個(gè)性，在放飛思想與情感的同時(shí)找回原來(lái)就存在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而以寫(xiě)作促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但實(shí)際上在全面推行教改的今天，考察當(dāng)前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不大。作文教學(xué)有綱無(wú)“本”，目標(biāo)泛化，實(shí)施過(guò)程在很大程度上取決于教師個(gè)體“決策”。概而言之，多數(shù)教師在寫(xiě)作教學(xué)中統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)寬、過(guò)死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強(qiáng)，教師喜好“引路”，強(qiáng)調(diào)作文套路，期冀作文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來(lái)代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見(jiàn)代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴(yán)重地脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際，甚至讓學(xué)生做“無(wú)米之炊”，“無(wú)病呻吟”。只好見(jiàn)文不見(jiàn)人，假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，甚至于抄襲泛濫成災(zāi)。事實(shí)上，學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活局囿，哪有厚實(shí)的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫(xiě)作主體的“意識(shí)流”往往遭到排斥。

我力求學(xué)生寫(xiě)作要寫(xiě)自己要說(shuō)的話(huà)，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，我有個(gè)溫馨提示：要寫(xiě)其本人具有為人所矚目的人性光輝——容易出彩；多讀，多積累，多運(yùn)用是前提。情字當(dāng)先。這類(lèi)文章這所以動(dòng)人除材料的豐富和新鮮外，最重要的一點(diǎn)是以情動(dòng)人。寫(xiě)作沒(méi)有什么秘訣，只不過(guò)是找到一個(gè)較為合適的方向，避免無(wú)序?qū)懽鳌⒖蘸木?。但是任何?xiě)作的成功必須建立在艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，一塊黑板和一張油畫(huà)，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我讓學(xué)生自己感悟，通過(guò)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果很好。

在這堂課上，我給學(xué)生范讀的材料不少，談話(huà)煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

古人云：“世事留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！睂W(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，略有超前意識(shí)，洞察人間世相，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會(huì)時(shí)時(shí)有新題、妙題命出。對(duì)世事人情熟視無(wú)睹，充耳不聞是命不出新穎的題目，因而也是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出好文章來(lái)的。教師脫離生活地命題，學(xué)生沒(méi)話(huà)找話(huà)地作文，講評(píng)則是年復(fù)一年地言作法、言技巧。

《人性光輝：寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》說(shuō)課稿二

人教版新課標(biāo)教材必修一的“表達(dá)交流”部分，有一個(gè)專(zhuān)題是“人性的光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”。其中的“寫(xiě)法借鑒”部分列舉了兩則人物描寫(xiě)實(shí)例，并歸納出人物描寫(xiě)的幾個(gè)要點(diǎn)。其訓(xùn)練的思路和方法是很明顯的，但所列舉的人物描寫(xiě)的實(shí)例卻不夠典型。而必修一第三單元正好是學(xué)習(xí)寫(xiě)人記事散文，其中的兩篇自讀課文《記梁任公先生的一次演講》《金岳霖先生》又是寫(xiě)人記事非常典型的文章，故而我嘗試將這兩篇文章作為實(shí)例和。寫(xiě)人要凸顯個(gè)性。寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)教學(xué)。這樣設(shè)計(jì)還有一個(gè)目的，那就是解決課程改革中教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)緊張的矛盾，提高課堂教學(xué)效率。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”。這兩堂課分四個(gè)步驟來(lái)完成：

一、先學(xué)習(xí)教材中關(guān)于寫(xiě)人方法的介紹，約15分鐘；

二、快速閱讀第三單元的《記梁任公先生的一次演講》和《金岳霖先生》兩篇文章，具體感受其寫(xiě)人的方法，約30分鐘；

三、動(dòng)手進(jìn)行人物形象描寫(xiě)的片段訓(xùn)練，約30分鐘；

四、小組內(nèi)交換閱讀并推薦優(yōu)秀片段描寫(xiě)，在全班交流，約25分鐘。

下面我們進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)課本表達(dá)交流部分的。人性的光輝——寫(xiě)人要凸顯個(gè)性。。首先請(qǐng)大家快速瀏覽課本內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)，教材介紹了哪些可以凸顯人物個(gè)性的方法。

(生閱讀課本。約5分鐘后)

生1：首先要寫(xiě)能表現(xiàn)個(gè)性的事，其次要善于繪聲繪色。

師：你能舉個(gè)例子具體來(lái)說(shuō)說(shuō)什么樣的事才能表現(xiàn)人物的個(gè)性嗎?

生1：魯迅在《記念劉和珍君》中說(shuō)劉和珍是個(gè)勇毅的女子，就是用她參加請(qǐng)?jiān)傅氖聛?lái)證明的。

師：不錯(cuò)。有個(gè)性的人才會(huì)做有個(gè)性的事，有個(gè)性的事才能反映有個(gè)性的人。你剛才還說(shuō)到“要善于繪聲繪色”，能具體說(shuō)說(shuō)，如何才能做到繪聲繪色嗎?

生1：書(shū)中也有啊!“通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現(xiàn)。。

師：可什么樣的語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理才叫個(gè)性化呢?這點(diǎn)書(shū)中并沒(méi)有說(shuō)得很清楚，你能說(shuō)說(shuō)嗎？

(生1陷入沉思，其他同學(xué)也在思考)

師：有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)嗎?(指生2)

生2：個(gè)性化就是有個(gè)性，與眾不同。

師：(笑)好像回答了，但似乎又等于沒(méi)說(shuō)。希望能說(shuō)得具體一點(diǎn)!

(全班沉默，顯然對(duì)于這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá))

師：也許這不太容易用語(yǔ)言來(lái)做抽象的表述。這樣吧，我們來(lái)看看別人是如何用“個(gè)性化”來(lái)寫(xiě)出人的個(gè)性的，好嗎?大家把書(shū)翻到第十一課，請(qǐng)先快速瀏覽文章，然后想一想，梁任公先生有哪些與眾不同的地方?作者是如何表現(xiàn)其個(gè)性的?

(全班快速閱讀課文，約5分鐘)

師：梁任公先生有哪些特別之處甲

生3：書(shū)法很秀麗，十分美觀。

師：這不算特別，書(shū)法秀麗美觀的人很多。

生3：人長(zhǎng)得很有個(gè)性。

師：請(qǐng)說(shuō)具體一點(diǎn)。

生3：短小精悍，禿頭頂寬下巴，這種長(zhǎng)相只他一家。

(全班大笑，師亦笑)

生3：穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。

師：這些特點(diǎn)要和梁任公先生的長(zhǎng)相結(jié)合起來(lái)才顯得有個(gè)性，是吧?實(shí)際上這就是什么描寫(xiě)?

全班：外貌描寫(xiě)!

師：你們看，要寫(xiě)人，就先要寫(xiě)出其有個(gè)性的外貌。常言說(shuō)得好，世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉。每個(gè)人都是有個(gè)性的，寫(xiě)人一定要先抓住其與眾不同的外貌，注意，是“與眾不同”。梁任公先生還有哪些特別之處?

生4：說(shuō)話(huà)謙遜而又自負(fù)，這是個(gè)性化的語(yǔ)言。

生5：動(dòng)作也很傳神。文中寫(xiě)他背誦時(shí)“用手指敲打他的禿頭”，這就很特別。

生6：梁任公先生演講到激動(dòng)處成了表演，手舞足蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，這些動(dòng)作表情也是他特有的。充分表現(xiàn)其性情中人的一面。

師：大家的回答都很好。從這篇文章中我們可以看到，作者正是通過(guò)對(duì)梁任公先生個(gè)性化的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的傳神描寫(xiě)，向我們展示了一位頗有個(gè)性的人。可是，正如前面那位同學(xué)所說(shuō)，寫(xiě)個(gè)性化的人的方法遠(yuǎn)不止這些。那么，還有哪些呢?我們?cè)賮?lái)看第十二課《金岳霖先生》，看看能有哪些收獲。

(生速讀課文約8分鐘)

師：讀完這篇文章，金岳霖先生給你哪些深刻的印象9能否先用一個(gè)字來(lái)概括一下你對(duì)他的總體感受?