《包身工》說課稿2篇

《包身工》說課稿一

一．說教材

（一）教材所處的地位及作用

本單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品。報告文學(xué)《包身工》是中國報告文學(xué)史上劃時代的作品，作者以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

1．知識與能力目標(biāo)

了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

2．過程與方法

引導(dǎo)學(xué)生把握報告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。

依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊（包括特寫和報告文學(xué)）作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。

（三）教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

教學(xué)難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

二．學(xué)法指導(dǎo)

1．學(xué)情分析：

學(xué)生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

2．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：

前四自然段將是最好的導(dǎo)語．用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

三、教學(xué)方法及手段

搜集資料法講讀法問題啟發(fā)法

指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實踐能力。

四、說教學(xué)程序

（一）解題：

包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所有，在這種形式下做工的人也稱包身工。包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

（二）關(guān)于報告文學(xué)：

《包身工》屬于報告文學(xué)。(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實生活的文學(xué)品種?？梢詫懭耍梢詫懯?，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。

“報告文學(xué)”的特點：新聞性、文學(xué)性、政論性。

（三）寫作背景：

本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究、實際考察之后寫出來的。1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一二八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

（四）作者簡介：

（五）課文分析：整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路。

先將熟悉課文這樣一個程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，分段應(yīng)抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意找出場景描寫的有關(guān)議論、說明，找出段落之間的聯(lián)系。

第一部分(1─8自然段)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會原因。

第二部分(9-17自然段)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。

插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。據(jù)說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

這一部分從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題。

（六）對全文進行小結(jié)。

作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，３６５也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。

《包身工》說課稿二

一、確定目標(biāo)

（一）課標(biāo)摘引：

1、閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。

2、閱讀文學(xué)作品，重視對作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握。

（二）課標(biāo)分析分解：

1、通讀文章，根據(jù)新聞事實、背景材料、作者的主觀評價，簡要總結(jié)報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。

2、理解血腥的包身工制度，在作品中歸納把握作者立場、觀點。

（三）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．朗讀課文，找出典型人物，品讀肖像描寫、語言描寫、動作描寫等藝術(shù)手法。

2．精度課文，在老師指導(dǎo)下品讀包身工生活、工作情景描寫的文段，用自己的話總結(jié)“包身工”制度形成的原因。

3．跳讀課文，在分工合作的方式下，查找精彩的藝術(shù)手法，并總結(jié)其效果。

二、落實目標(biāo)

（一）導(dǎo)入

強權(quán)為野心爭得沃土；侵略為財富尋找出路；掠奪讓財富滾動成山；血淚為中國寫出史書！在血與火寫成的寫成的文字里，我們能夠讀到壓迫、血腥、殘暴和屠殺！也可能讀出覺醒、吶喊、力量和反抗！今天讓我們再次用思想的錘子敲開上個世紀(jì)初的那扇沉重黑暗的大門，重新檢閱一段令人觸目驚心的黑暗篇章！

（二）第一遍：自由朗讀——重形象，品作用。

1、提問: 這篇作品很注重人物的描寫。有那些典型人物形象給你留下了深刻的印象？重點寫誰？

明確：一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

2、提問:朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段,分析包身工是怎樣形成的？明確：原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。

3、包身工過著怎樣的悲慘生活？用最簡練的語言進行概括。

明確：（1）緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班， 勞動十二小時……）；（2）殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；（3）麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。

（三）快速朗讀——析材料，明思路。

1、提問：作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、提問：課文不是以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

3、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？

明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

（四）跳讀圈點——找數(shù)字，明技法。

1、要求同學(xué)們自行跳讀課文，找出這篇作品用了那些數(shù)字，找一找有哪些？互相討論總結(jié)，舉例分析這些數(shù)字起什么作用。

明確：

（1）例子：七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人?！暇牌椒矫?，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。

（2）例子：包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。

——表明剝削的驚人程度。

（3）例子：單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。