《為中華之崛起而讀書》說(shuō)課稿（一）

一、說(shuō)教材

《為中華之崛起而讀書》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來(lái)立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)生字新詞。正確讀寫“帝國(guó)主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威、巡警、吵嚷、得意揚(yáng)揚(yáng)、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，深入地體會(huì)文中人物的思想感情。

3.感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1.在閱讀中體會(huì)人物的思想感情。

2.了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因，進(jìn)而聯(lián)系生活思考自己為什么讀書？

四、說(shuō)教學(xué)方法：

（一）讀中悟，悟中讀。

讓孩子讀中想，想出情境來(lái)；想中讀，讀出感情；讀中悟，悟出東西。這樣層層深入，從而感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，去思考自己為何讀書，樹立為國(guó)家繁榮和民族振興而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

（二）親密的觸摸文字，體驗(yàn)文本帶給我們的情感體驗(yàn)。

如:從一個(gè)“闖”字，自己的國(guó)土為什么還要“闖”，因?yàn)橹腥A不振；燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚(yáng)威的背后，隱藏著中華不振的哀傷；衣衫襤褸與得意洋洋的對(duì)比，有中華不振的影子；國(guó)人緊握拳頭，卻不敢聲張，也因?yàn)橹腥A不振哪等等。貼近文字，讓孩子真正理解課文內(nèi)容，給幼小的心靈根植一顆民族心。

（三）音樂(lè)靜默，情境再生。

在這篇課文里，三處用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，感悟課文。當(dāng)周恩來(lái)在租界目睹中國(guó)婦女遭受外國(guó)人的欺凌時(shí)，隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進(jìn)課文，走進(jìn)租界，感受中華不振。當(dāng)周恩來(lái)在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時(shí)，課里課外此時(shí)需要的是靜，這時(shí)《飛躍的彩虹》的音樂(lè)響起，讓孩子靜思，想象少年周恩來(lái)此時(shí)的形象,讓孩子們的思想在這里受到?jīng)_擊，為思考我們?yōu)楹巫x書做鋪墊。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣。

1.孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語(yǔ)文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課時(shí)，我充滿激情的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，有這樣一個(gè)人，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，不顧個(gè)人安危毅然把自己的傘包送給一個(gè)小女孩，你知道他是誰(shuí)嗎？有這樣一個(gè)人，不僅全中國(guó)的人愛(ài)戴他，全世界的人也愛(ài)他，在他逝世的時(shí)候，聯(lián)合國(guó)為他降半旗表哀悼之情，你知道他是誰(shuí)嗎？有這樣一個(gè)人，他在12歲時(shí)就說(shuō)出了一句令所有人都喝彩的一句話，你知道他是誰(shuí)嗎？

【通過(guò)教師語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的興趣，自然引出本文課題“為中華之崛起而讀書”】

2.生齊讀課題，談?wù)勀銓?duì)課文題目的理解，師做點(diǎn)撥：“崛”是興起的意思，“之”是“的”的意思。

（二）初讀課文，整體感知。

1.借助漢語(yǔ)拼音朗讀課文，提出自學(xué)要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音拼讀生字，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文的方式理解詞語(yǔ)意思，把課文讀通順，讀準(zhǔn)確。觀察田字格中的字，想想：怎么記住它最容易。

【在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，師做有針對(duì)性的指導(dǎo)，如：“嚷”讀后鼻音，“懲處”中“懲”讀二聲，“處”讀三聲，“范”是上下結(jié)構(gòu)不能寫成左右結(jié)構(gòu)，“巡”中的撇點(diǎn)不能寫成半圓，通過(guò)老師的示范，學(xué)生的抄寫，即培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，又扎扎實(shí)實(shí)地完成了識(shí)字教學(xué)由“讀到認(rèn)到寫”的任務(wù)】。

2.生再讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來(lái)寫了哪幾件事？并找出相關(guān)段落。

引導(dǎo)學(xué)生以“地點(diǎn)、人物、事件”為線索進(jìn)行概括，通過(guò)生生交流，師生互動(dòng)，理清課文結(jié)構(gòu)，明確：本文圍繞著少年周恩來(lái)寫了三件事。

①周恩來(lái)來(lái)到沈陽(yáng)，與伯父的對(duì)話

②周恩來(lái)在租界里親眼看見(jiàn)婦女受人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理。

③周恩來(lái)在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思路】

（三）初步探究，把握脈絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我以“問(wèn)題”入手，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，培養(yǎng)生的思考能力。

1.初步探究，找切入點(diǎn)：我拋出問(wèn)題：周恩來(lái)為什么會(huì)立下“為中華之崛起而讀書”這一志向？文中的哪個(gè)詞最能體現(xiàn)？這個(gè)詞在文中出現(xiàn)幾次？通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生通過(guò)自己讀課文，很快就能找出本文的關(guān)鍵詞“中華不振”，在文中出現(xiàn)2次，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生劃出句子。

2.比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個(gè)句子，比較兩處出現(xiàn)的“中華不振”有什么不同，然后在班上交流自己的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)仔細(xì)比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一次的“中華不振”是由伯父告訴周恩來(lái)的，第二次的“中華不振”是由周恩來(lái)自己親身體會(huì)到的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中進(jìn)行比較分析，進(jìn)一步的理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

3.默讀課文，交流感受：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓三四年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。通過(guò)讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句子能讓你感受到“中華不振”？劃出相關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過(guò)交流，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：我從伯父的話語(yǔ)中能感受，有的會(huì)說(shuō)：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)讓生讀課文，找句子，談感受，加深對(duì)“中華不振”的理解，更深入的體會(huì)當(dāng)時(shí)周恩來(lái)的心情，理解周恩來(lái)立下志向的原因。

（四）精讀課文，體驗(yàn)情感。

1.角色朗讀，把握情感：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第一部分，根據(jù)自己的理解，把握人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，然后以小組為單位，進(jìn)行分角色朗讀，對(duì)學(xué)生讀）

得不到位的地方，師給予及時(shí)的指導(dǎo)：例如，當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來(lái)不解、追問(wèn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)他對(duì)這些事情的關(guān)注；讀到“為什么中國(guó)人不能去，外國(guó)人卻可以，這不是中國(guó)的土地嗎？”這句話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出疑惑不解的語(yǔ)氣，體現(xiàn)周恩來(lái)在疑惑中不斷地追問(wèn)和思考。

【通過(guò)角色朗讀，讓學(xué)生入情入境，進(jìn)入人物的內(nèi)心，感受周恩來(lái)第一次聽到“中華不振”時(shí)疑惑的心理，進(jìn)而理解周恩來(lái)后來(lái)為什么會(huì)不聽伯父的話，闖入租界，為第二部分的教學(xué)做下鋪墊】

2.發(fā)揮想象，深入體會(huì)：請(qǐng)生朗讀課文第二部分，邊讀邊想象：當(dāng)時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的？中國(guó)巡警是怎樣訓(xùn)斥她的？站在一旁的洋人會(huì)說(shuō)些什么？聯(lián)系人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，切身體會(huì)“中華不振”的悲哀

【新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)情感、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過(guò)形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，打開學(xué)生情感的閘門，以心感悟文本激起共鳴】

（五）小結(jié)全文，布置作業(yè)。

因?yàn)椤爸腥A不振”，周恩來(lái)在年少時(shí)就立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向，請(qǐng)同學(xué)們課后搜集相關(guān)資料，體現(xiàn)“中華不振”的事實(shí)，并抄寫生字詞。

第二課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課激趣。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。在上課一開始，我運(yùn)用多媒體手段，播放“華人與狗不得入內(nèi)的圖片，中國(guó)人民在自己的土地上飽受凌辱的圖片，外國(guó)人在中國(guó)的土地上耀武揚(yáng)威的圖片”，讓生談一談作為中國(guó)人看到這樣的畫面你是什么樣的感受？然后讓生交流課前收集的有關(guān)資料，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)我國(guó)貧窮落后、遭受侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)師播放的觸目驚心的畫面及生口中敘述出的事實(shí)，讓生多角度、深刻地理解“中華不振“的具體含義，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，深刻體會(huì)周恩來(lái)當(dāng)時(shí)的心理感受】

（二）精讀課文，體驗(yàn)情感。

1.請(qǐng)學(xué)生朗讀（9—16）自然段，思考：周恩來(lái)親眼看見(jiàn)了“中華不振”的事實(shí)之后，他做了什么？——引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“沉思”。

2.交流體會(huì)：從“沉思”一詞中，你讀到了什么？

這一問(wèn)題的設(shè)置，關(guān)鍵是讓生體會(huì)到周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”的志向并非一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)充分思考的，他的志向異常堅(jiān)定，以后也不會(huì)有絲毫動(dòng)搖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“清晰而堅(jiān)定”進(jìn)一步體會(huì)。

3.結(jié)合自己對(duì)課文的理解，請(qǐng)同學(xué)們想象：周恩來(lái)一個(gè)人在沉思什么？讓生寫一寫自己感受到的少年周恩來(lái)的內(nèi)心世界，然后在班上進(jìn)行交流。