《王戎不取道旁李》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《王戎不取道旁李》是統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇精讀課文。課文寫王戎通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析，充分贊揚(yáng)了他的聰明，善于觀察和思考。啟示我們也要像他一樣，細(xì)心觀察，勤于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫5個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.體會(huì)王戎的仔細(xì)觀察，善于思考、分析是本課難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)方法：

閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本課的教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

（一）談話導(dǎo)入。

我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際想象：如果我們大家在郊游時(shí)，看到路旁有果樹，上面結(jié)滿了水果，比如棗子、桃子、梨子、李子等，你會(huì)怎么樣？

自然引入課題，激起學(xué)生的閱讀興趣。

板書課題時(shí)，自然地指導(dǎo)書寫生字“戎”，分解會(huì)意講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字。

補(bǔ)充《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)資料，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)量，同時(shí)為后面的拓展閱讀做鋪墊。

（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

我再利用多媒體檢查生字和朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、難讀的句子讓學(xué)生思考、討論解決的辦法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)，在討論中也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了朗讀的問(wèn)題，為后面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。

播放范讀，學(xué)生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。學(xué)生前面已經(jīng)有了將文章讀好的需求，因此這時(shí)候放范讀給學(xué)生聽，效果也會(huì)更好，學(xué)生練習(xí)也會(huì)更加認(rèn)真。

學(xué)生劃分節(jié)奏后互相交流，討論朗讀的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的討論，利用課件進(jìn)行展示朗讀節(jié)奏及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，我再巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體差異帶來(lái)的問(wèn)題。

最后抽讀，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，同時(shí)使課堂的氣氛活躍。

（三）結(jié)合注釋，了解大意。

在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地方做上記號(hào)。

學(xué)生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀察，總結(jié)共性問(wèn)題。

學(xué)生匯報(bào)交流，我根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題相機(jī)點(diǎn)撥。

逐句理解，再連貫起來(lái)，整體把握。從詞到句，從句到段，層層展開，把握文章內(nèi)容。

最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，讓學(xué)生試用自己的話講講這個(gè)故事。初步感受復(fù)述，在學(xué)生講故事的過(guò)程中，我同時(shí)也注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，借機(jī)讓學(xué)生對(duì)復(fù)述要抓故事的主要情節(jié)、按故事發(fā)展的順序進(jìn)行有一個(gè)認(rèn)識(shí)和印象。用多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。。

（四）理解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言。

讓學(xué)生默讀課文，理解感悟。利用引導(dǎo)性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生感悟人物形象和品質(zhì)。

通過(guò)王戎和別的孩子的表現(xiàn)對(duì)比，讓學(xué)生思考：別的孩子都跑去搶摘李子，為什么王戎不動(dòng)？引出王戎的分析。

接著自然地讓學(xué)生思考對(duì)“樹在道邊而多子，此必苦李?！钡睦斫狻?/p>這里引導(dǎo)學(xué)生入境想象，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解：果樹長(zhǎng)在路邊，來(lái)來(lái)往往的人們看到果子肯定會(huì)摘來(lái)吃，如果李子好吃，肯定早就被人們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒(méi)有人摘，說(shuō)明長(zhǎng)的肯定是苦李子。