探究彈性勢能的表達式說課稿4篇

各位評委老師、各位同學：上午好！

今天我說課的課題是：人教版高中物理必修2第七章第五節(jié)：“探究彈性勢能的表達式”，這是一節(jié)邏輯推理型探究課，計劃用1學時完成教學內(nèi)容。

下面，我將從教材分析、學情分析、教法分析、學法分析和教學過程五方面來進行我今天的說課。

首先是教材分析：

教材的地位和作用：本節(jié)設置在重力勢能學習之后，探究功與速度變化的關(guān)系之前，從整章的知識結(jié)構(gòu)看，學生是在了解重力勢能和彈性勢能的基礎(chǔ)上，從實驗和理論兩方面引出動能及動能定理的表達式，為學習機械能守恒定律奠定基礎(chǔ)。

教材的編排方式考慮到功能關(guān)系是逐步滲透的，因此，彈性勢能的表達式在章節(jié)中處于基礎(chǔ)地位。

新課程標準中雖然沒有直接提到彈性勢能，但明確要求學生“認識功是能量變化的量度”，以及“理解機械能守恒定律，了解自然界中存在多種形式的能量”。因此彈性勢能的教學應該看作新課程標準的隱性要求，因為了解彈性勢能對于認識功能關(guān)系，理解機械能守恒定律是必不可少的。

通過以上對教材的分析和對新課程標準的解讀，確定如下三維教學目標。

知識和技能：

彈性勢能概念及功能原理作為知識目標，而彈性勢能表達式并不要求學生記憶和應用。

過程與方法：

讓學生經(jīng)歷一次邏輯推理型探究過程，體會過程中用到的類比遷移法，控制變量法及微積分思想。

情感態(tài)度價值觀：

通過探究過程讓學生體會物理學的邏輯之美和方法之美，體會數(shù)學與物理的巧妙結(jié)合?；诮滩牡姆治龊湍繕藢崿F(xiàn)，教學的重點應該放在探究彈性勢能表達式的全過程及其所用到的思想方法。當然，彈性勢能概念及功能原理也是本節(jié)課的教學重點。

第二，學情分析

新課標指出“科學探究是一種學習方式，是學習目標，也是學習內(nèi)容”，從高一上學期開始教師就強調(diào)過程與方法的教學，從思維基礎(chǔ)看，學生已經(jīng)初步掌握“是什么—怎么樣—為什么”的邏輯思維方法。

從學生心理特點看，高一學生的認知是從直觀往邏輯推理的過渡階段，教師應抓住學生的心理特點進行教學設計。

在知識儲備上學生在必修一學習了“勻變速直線運動”上節(jié)課又學了“重力勢能”，這些都為本節(jié)課學生進行知識的遷移和類比提供了素材。

當然邏輯推理行探究課學生還是第一次接觸，對于知識的順利遷移以及數(shù)學的運用還是會感到困難，教師在教學中要合理引導。

通過對學情的分析，教學難點在于微積分思想求解變力做功的問題上

第三，教法分析

本節(jié)課主要的教學方法是啟發(fā)式教學思想指導的下的探究法，因此教師在教學中應該盡力營造探究為主，講授為輔的教學分為，這也符合新課標倡導的“教師主導，學生主體”的教學理念。

在教學過程中以知識遷移法和類比法為主，突出邏輯推理的思路與方法；同時，講授法和實驗觀察法也在適當?shù)臅r候運用。

教學中，教師首先復習回顧重力勢能，將勢能的概念合理遷移，引出彈性勢能的概念，然后利用定性實驗研究跟彈性勢能表達式有關(guān)的物理量，其中采用控制變量的方法。接著根據(jù)功能原理，將探究彈性勢能表達式轉(zhuǎn)化為研究彈力做功，類比勻變速直線運動中求位移的方法分析法計算彈力做功。在利用微積分思想求解無限項和的表達式時，采用講授法。

第四，學法分析

本節(jié)課的主要學法是類比分析法和數(shù)理演繹法。類比分析法主要用于彈性勢能概念的構(gòu)建。數(shù)理演繹法主要用于彈性勢能表達式的邏輯推理過程。

（板書）為了建立彈性勢能的概念，需要類比重力勢能的概念。為了探究彈性勢能表達式，同樣需要類比重力做功，研究彈力做功。整個類比過程貫穿著功能原理的運用。

在探究過程中教師需要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，鼓勵他們主動提出問題，主動交流討論，積極配合老師的教學活動和提示，進行類比分析和數(shù)理演繹。這也符合新課標倡導的培養(yǎng)學生自主學習的理念。

最后是教學程序設計

這也是我今天說課的主要內(nèi)容。

根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)體系和課堂教學規(guī)律，制定了五個主要教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)安排一定的教學時間。最后留出五分鐘的機動時間，下面我將沿著教學流程，將各教學環(huán)節(jié)中教師和學生的主要行為及設計思路展開敘述。

引入新課環(huán)節(jié)計劃播放奧運健兒跳水視頻，一方面可以激發(fā)學生興趣，另一方面也將學生的好奇心引導到教師設計的物理情景中，順利導入新課。

為了引出能量概念，教師會提問學生“為什么運動員在跳板上顛幾下就可以跳那么高？”并讓學生回顧重力勢能的概念，利用知識的遷移，建立彈性勢能的概念，至此，概念的建立完成。

探究彈性勢能表達式這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學重點，讓學生在探究過程中發(fā)揮其主體作用的關(guān)鍵就是讓他們參與其中。我們知道，學生探究能力的提高不可能只通過理解就能實現(xiàn)，學生必須經(jīng)歷相關(guān)的探究過程。

第一個問題“彈性勢能跟那些物理量有關(guān)”應該設法由學生自己提出。

在建立概念之后教師可以問學生“對于彈性勢能你想知道什么？”學生的回答可能是五花八門的，有的切入主題，有的偏離主題，這時候教師應該對學生提出的問題進行合理的提煉，從而確定“彈性勢能跟什么物理量有關(guān)”這一首要問題。

問題提出來了，教師就要鼓勵學生大膽進行猜想與假設，這時候需要類比重力勢能。學生的每一種猜想教師都不能輕易的否定，但是教師同時要強調(diào)，猜想和假設需要經(jīng)過實驗驗證才能確定正確與否，這樣就引起了學生的好奇、懷疑和困惑，這恰恰為下面的定性實驗設置了情境。

定性實驗的方案設計同樣是在教師的引導下由學生提出。實驗采用控制變量法，學生對此并不陌生。實驗操作也不復雜，通過分組實驗，學生就能很容易得出彈簧的彈性勢能跟“伸長量”和“勁度系數(shù)”有關(guān)的結(jié)論。

得出定性結(jié)論后，教師設疑“彈性勢能是否同重力勢能一樣，也是跟影響它的因素成正比關(guān)系”提出問題后，學生自由討論。教師再通過PPT播放重力和彈力比對的圖片使學生了解到彈力跟重力不同是變力。那么該如何求彈性勢能？教師進行適當?shù)狞c撥“我們研究重力勢能是從何入手？”學生自然會想到從“重力做功入手”并且隨之就會進一步想到“探究彈性勢能能不能也從彈性勢能的各個要素進行比對，同時運用功能關(guān)系，將”探究彈性勢能的表達式的問題轉(zhuǎn)化為研究重力做功的問題，實現(xiàn)邏輯推理的第一個重要轉(zhuǎn)折。

接下來最關(guān)鍵的問題就是如何求彈力做功，這也是本節(jié)課的難點所在。因為彈力是變力，顯然不能用恒力做功的公式來計算。對于這個矛盾，學生是既感到困惑又急于了解。這時候，教師應該提示學生回憶勻變速直線運動中求位移的方法，通過類比，學生不難想到微分和積分的思想：當把彈簧的伸長量細分為無限多的小段時，每一段得力就可以看做是恒力，這樣就可以寫出彈簧彈力做功的求和表達式。

這是一個無限項求和的表達式，學生對有限項求和沒有問題，但無限項求和計算又是個新得難題。一個又一個難題讓學生的思維也處于高度認真得狀態(tài)，此時也是接受新知識得最佳時機，教師可以采取講授法及時帶領(lǐng)學生復習勻變速直線運動中位移時間的關(guān)系，類比求位移的方法將無限項求和表達式轉(zhuǎn)化為求解三角形的面積，最終得到探究結(jié)果。

至此，學生經(jīng)歷了一個完整的邏輯推理探究過程，回顧整個過程，學生是在教師的引導下，利用邏輯推理的方法一步一步克服困難，解決問題的。

互動合作，讓課堂生動活潑；

分析推理，讓學生享受學習；

知難而上，讓學生自信勇敢。

為了加深學生對概念的理解，檢查學生學習情況，在鞏固評價環(huán)節(jié)設置了兩道選擇題。第一題主要是加深學生對彈性勢能概念的理解，第二題則是把上節(jié)課學的重力勢能也包括進去，同時讓學生對自己提出的問題“彈性勢能和重力勢能的關(guān)系”有一定的認識。

在課堂結(jié)束之前，教師要花個簡短的時間對本節(jié)內(nèi)容一個小結(jié)，告知學生不管很多年后這些探究的結(jié)果你們是否還記在心里，但是這樣的探究過程已經(jīng)在你們心中扎根了，學生要體會的是科學探究的過程中的學習方法。

探究彈性勢能的表達式說課稿二

一、說教材

【教材地位】

本節(jié)是在學習重力勢能之后進一步拓展的課，讓學生在變力作用的情境下進行功和能關(guān)系的探究，再一次感受到功和能的緊密聯(lián)系。其目的是通過對兩種勢能的認識過程，為后面的動能定理和機械能守恒定律的學習打下基礎(chǔ)。

探究是通過學生自己的探索活動，變未知為已知的學習過程。探究的目的是開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生的思維，使學生參與到教與學的活動中去。學生在自己思考的前提下，設計自己的探究方案。這個方案可以包含實驗，也可以不包含實驗?！疤骄繌椥詣菽艿谋磉_式”就是一個不包含實驗的理論探究。

該主題單元是在學過了功和能的關(guān)系，經(jīng)歷了動能、重力勢能的定量表述過程之后，學生可以探究彈性勢能的表達式。在這個探究過程中，學生可以根據(jù)過去研究動能和重力勢能的經(jīng)驗來確定探究的方向，即通過彈力做功來探討彈性勢能的表達式；然后分析彈力與重力的相似點和不同點，初步猜想彈性勢能應該隨彈簧伸長的增加而增加，還應該隨勁度的增加而增加；最后通過定量的分析與論證得到所求的表達式。這個過程包含了提出問題、猜想與假設、分析論證等要素，還可以包含評估、交流與合作等要素，因此，盡管沒有設計實驗、進行實驗等要素，它也是一個科學探究的過程。

【課時內(nèi)容】

教材是按照如下結(jié)構(gòu)進行編排：

1.例舉生活中的現(xiàn)象，給出彈性勢能的概念。它是建立在重力勢能定義的基礎(chǔ)上來定義彈性勢能的。指出彈性形變的物體各部分之間存在彈力作用，能夠?qū)ν饨缱龉Γ@種勢能叫做彈性勢能。

2.探究彈性勢能決定的因素，這是探究教學提出問題實施探究的前提。為培養(yǎng)學生自主形成問題的意識，教材通過與重力勢能教學的對比，既突出共性，也列舉出個性。通過圖畫的形式，從現(xiàn)象分析的角度突破這一認知難點。

通過對比舉重時所受的重力與它的位置高低無關(guān)，，提出“彈簧的彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？”這一思考，通過反證法，從兩個角度推翻這一結(jié)論。

一是對于同一個彈簧拉的越長，所用的力越大，與舉起同一重物所用的力與高度無關(guān)這一事實形成矛盾；但是與還是與的其他次方有關(guān)？這是探究的問題之一。

二是拉伸同一長度，不同彈簧的彈性勢能也不會一樣，這與彈簧的勁度系數(shù)有關(guān)。教材直接指出“勁度系數(shù)應該在表達式中反映出來?！?/p>

對此教材從思辨的角度指出“這兩個猜測并不能準確地告訴我們彈性勢能的表達式，但如果探究的結(jié)果與這些猜測相矛盾，意味著很可能出現(xiàn)了錯誤，需要慎重地評估探究的各個環(huán)節(jié)?！边@既指出了如何探究，探究什么，如何評估，從探究的方法上給予了指導。

3.彈簧的彈性勢能與拉力做的功有什么關(guān)系？

從功與能的角度提出量度彈簧彈力做功的多少，這是實施實驗探究的方法引導，這對于提出研究方案具有積極的指導意義。為此教學中要注重該點的拓展和應用。根據(jù)教材提供的思考“怎樣由拉力做的功得出彈性勢能的表達式”。

4.怎樣計算拉力做的功這仍然是探究方法的問題。

【課程標準的解讀】

通過實例了解彈性勢能的概念，知道彈性勢能與形變有關(guān)。

調(diào)查彈性勢能在生活中的應用，發(fā)展應用物理知識的意識。（不要求用彈性勢能的表達式求解有關(guān)問題。）

【教學目標的確定】

根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學生的實際情況、滲透新課程的教學理念，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，按課程標準，以促進全體學生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學生，擬定三個教學目標：

知識與技能

1.理解彈性勢能的概念及意義，會分析決定彈簧彈性勢能大小的相關(guān)因素；

2.領(lǐng)悟求彈力做功時通過細分過程化變力為恒力的思想方法；

3.理解圖像法求變力功的思維方法；

過程與方法

1.猜測彈性勢能的表達式與哪些因素有關(guān)，體驗探究過程中如何形成問題的意識和方法；

2.設計探究彈簧彈性勢能表達式的實驗方案，根據(jù)實際學會檢驗方案設計的可行性；

3.學會數(shù)據(jù)處理，明確如何利用數(shù)據(jù)形成結(jié)論的方法。

情感態(tài)度與價值觀

體驗類比與邏輯推理的樂趣，提高分析問題和解決問題的能力。

二、學情分析

【學生基礎(chǔ)力發(fā)展狀況分析】

在認知基礎(chǔ)上，學生通過恒力功的學習已經(jīng)掌握了恒力功的相關(guān)計算，初步知道功與能之間的關(guān)系。通過重力勢能的學習掌握了重力做功量度重力勢能的大小，掌握了重力勢能大小的決定因素。這為探究彈性勢能大小決定的因素設置了重要鋪墊。在過程與方法上，通過探究小車速度隨時間變化的規(guī)律和探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這兩個探究課題，已經(jīng)掌握了探究的環(huán)節(jié)?；谝延械闹R基礎(chǔ)，如何引導學生自主形成探究的問題意識，如何引導學生形成探究的方法，這對于定向探究具有積極的指導意義。為此從方法上加以引導，才能使學生逐步認識并深刻體驗到探究的方法，增強學生解決問題的能力，形成良好的習慣。

【學習心理特征分析】

學生剛進行高中物理知識的學習，不僅對生活中物理現(xiàn)象的知識準備不足，更重要的是思維方法和運用數(shù)學工具表述物理過程，進行理性思維的方式與教學要求存在一定的差距。為此教學中必須借助于經(jīng)驗思維和具體思維縮短理論推理的學習困難，這是實現(xiàn)向更高層次抽象思維的過渡性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。新教材之所以打破原先教材的編排體系，是想讓教學要求、教學設計的方式和執(zhí)教的方法都符合初高中銜接的思維習慣。因此教學重難點確定如下：

教學重點：

1.探究彈性勢能公式的過程和所用方法；

2.理論探究的方法；

教學難點：

1.推導拉伸彈簧時，用微分思想和積分思想求解拉力所做功的表達式；

2.圖像方法解決問題；

三、教學方法和學習方法分析

【教法建議】

本節(jié)是科學探究課，它是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立、自主學習和合作討論為前提，以探究彈簧彈性勢能決定的因素為探究內(nèi)容，通過對創(chuàng)設的物理場景的定向進行提出問題，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和認識提出決定彈簧彈性勢能的因素有哪些，從而通過設計實驗進行實驗探究，對實驗過程進行充分地分析，得出結(jié)論，與同伴和教師進行交流，實現(xiàn)探究成果評價的過程。通過交流逐步認識到變力作用下如何求解變力功。通過與重力做功的類比，深化理解功與能量變化之間的關(guān)系。通過釋疑解惑和深度交流合作，領(lǐng)會利用圖像求解變力功的方式，進而將實驗探究和理論探究進行有機融合。

探究式教學是一種涉及多側(cè)面的復雜活動，科學探究的一般程序是“提出課題→猜想假設→實驗設計→分組實驗→數(shù)據(jù)處理→得出結(jié)論→評價交流”等幾個環(huán)節(jié)。在課時教學時，教學設計的重點應放在對物理場景分析如何提出有價值的問題上，通過與重力做功的類比，引導學生提出猜想和假設。這些環(huán)節(jié)應當是學生獨立完成而不是教師替代的。

如何設計實驗，過程如何實施？記錄什么？分析什么？這都應當是學生自主探究和獨立完成的問題。至于分析的方法，所用到的思維方式和數(shù)學形式，對于高一的學生而言還沒有形成物理學科的思維方式，由于受到課時內(nèi)容、資源狀況和教學目標定位的差異，探究的這一環(huán)節(jié)要在教師的引導下逐步進行，實施完全探究不足取。

這節(jié)課以實驗探究和理論探究并行的探究課。通過圖片展示和演示實驗，給學生感性認識，讓學生對彈性勢能的決定因素進行猜想，并回顧曾經(jīng)的探究活動，制定設計方案，進行初步的定性探究，為定量探究打下基礎(chǔ)。引導學生通過類比重力做功與重力勢能的關(guān)系引出彈簧的彈性勢能與彈簧的彈力做功的關(guān)系，但彈力做功和重力做功的特點不相同，要鼓勵學生大膽思考，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學生思維，使學生參與到教與學的活動中去。活動中教師適時點撥，啟發(fā)學生尋找解決問題的方法，最終探究出彈性勢能的表達式，讓學生切身體驗到探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

教學中采取“三環(huán)節(jié)教學”，即預習診斷━釋疑解惑━創(chuàng)新應用。具體來講通過預習診斷確定以學定教的內(nèi)容；基于問題的求解實施多樣化教與學的組織形式，充分發(fā)揮合作性教學和探究釋疑這一教學形式對學習過程的引導和啟發(fā)，有效促進學生認知與情感的同步發(fā)展。一般問題通過合作性學習解決，重點和難點問題，以及承載學科思維方法發(fā)展的問題通過合作性研究進行探討，通過教師的精講點撥達到釋疑解惑，形成規(guī)范認知和學科思維同步發(fā)展的目的。選擇典型性和可變式的，與生活和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的問題作為例題，通過典型引路培養(yǎng)學生良好的學科規(guī)范，通過變式和拓展性應用提高知識的應用能力。通過課堂練習實現(xiàn)創(chuàng)新應用這一目的。教學程序設計如下：

【學法建議】

基于已有的認知，通過類比引導學生提出問題時實施自主探究，形成問題目標定向后，由于數(shù)學知識和求解方法的基礎(chǔ)，給予適當?shù)闹笇?，通過問題驅(qū)動的方式引導學生思維的發(fā)展，這是在探究教學的某些環(huán)節(jié)實施有限度探究的重要舉措。學生只有問題的求解，才能在探究各過程中積極參與到學習中來，從而不斷破解問題推動學生思維的發(fā)展，讓學生在輕松、自主的環(huán)境下,進行討論和交流，較好地完成教學任務。

四、教學媒體的選擇

彈簧（兩根進度系數(shù)不同的彈簧）、小物塊、依據(jù)教學預設和內(nèi)容的需要采取多媒體。

五、教學程序設計分析

從教學程序上采取如下方式：設景激疑─任務驅(qū)動─合作探究─釋疑解惑─深化創(chuàng)新”物理課堂教學模式。

【創(chuàng)設物理情景，引出彈性勢能概念】

情境1：展示問題(多媒體展示圖片)：撐桿跳高、張弓射箭、各類彈簧；

教師：從能量角度說明這類圖片的共同特征是什么？

學生：桿、弓和彈簧都發(fā)生形變，產(chǎn)生了彈力，存儲了一些能量，在恢復形變的過程中將能量釋放出來了。

總結(jié)：也就是說，變形的桿、弓和彈簧中儲存一定的能量，這種能量就叫做彈性勢能。

請同學們再舉幾個物體具有彈性勢能的例子：卷緊的發(fā)條、擊球的網(wǎng)球拍……

教師：關(guān)于彈性勢能，你想知道什么，想研究什么，就以問題的形式提出來，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學也可以相互討論下。

本節(jié)課我們以彈簧拉伸為例來探究彈性勢能的決定因素以及彈性勢能的定量表達式。

【前置復習】

教師：前面我們研究了彈簧彈力與形變的關(guān)系，請同學們回憶一下，并討論能不能用圖象來反映彈力和形變量的關(guān)系？

學生：胡克定律，圖像如圖1所示。

老師：以前我們曾經(jīng)探究過什么問題？

學生回憶、討論并回答：

1．探究小車速度隨時間變化的規(guī)律；

2．探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

老師：回顧這兩個實驗的探究過程是怎樣的？

學生討論并回答：（老師在學生討論、交流后用多媒體展示探究過程）

1．探究小車速度隨時間變化的規(guī)律：①提出探究課題②設計實驗方案 ③進行實驗記錄數(shù)據(jù) ④做出速度-時間圖像 ⑤得出結(jié)論。

2．探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

①提出問題：物體運動加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是怎樣的？

②猜想與假設：物體質(zhì)量一定時，受力越大，加速度越大；物體受力一定時，質(zhì)量越大，加速度越小。

③制定方案設計實驗。

④進行實驗（控制變量）鉤碼一定改變小車的質(zhì)量；小車質(zhì)量一定改變鉤碼的數(shù)量。

⑤得出結(jié)論：物體加速度與受力成正比，與質(zhì)量成反比。

老師：同學們總結(jié)的很好，我們能否通過上述兩個探究實驗，得出科學探究的一般研究方法并用這種方法來完成今天的探究課題呢？

老師指導學生討論，一起得出結(jié)論：科學探究的一般研究方法。（多媒體控制逐個顯示）

教學說明：圖像后面的探究過程要用到，通過圖像理解彈簧的彈力是變力，進一步深化理解圖像包圍面積所蘊含的物理意義，這為求解變力功提供思維方法。

通過對探究環(huán)節(jié)的回憶，讓學生基于探究環(huán)節(jié)的理解進行有目的，實現(xiàn)有效地探究。雖然各探究實驗未必能包括所有的探究環(huán)節(jié)，無論是教師引導下某些環(huán)節(jié)的定向思考，還是某幾個環(huán)節(jié)的自由探究，都必須在有效的控制下實現(xiàn)有序地探究，這是提高教學有效性的關(guān)鍵。

以上是提出課題，提出假設和形成猜想的階段，這為實驗探究的設計和理論探究提供必要的鋪墊。

教師：彈性勢能是怎么產(chǎn)生的？彈性勢能與做功有什么關(guān)系？彈性勢能有什么用？彈性勢能的大小與什么有關(guān)？今天我們在此基礎(chǔ)上探究彈性勢能的表達式。

【預習診斷，以學定教】

組織學生對預習提綱進行交流，通過合作交流對預習效果進行評價。教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，確定教學的側(cè)重點，實施第二次備課。

【精講點撥，釋疑解惑】

一、實驗探究

教師：生活中的很多事例，都說明了彈性勢能與彈性物體的彈性情況和形變量的定性關(guān)系。生活中最常見的彈性物體是彈簧，我請位同學把彈簧的彈性勢能的大小與彈簧的形變量和彈簧勁度系數(shù)的定性關(guān)系完整地表述一下。

學生：彈簧勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈簧的彈性勢能就越大。

教師：我們今天這節(jié)課只重點研究彈簧的彈性勢能的情況，我們的主要任務是得出他們之間的定量關(guān)系，并探究彈性勢能的表達式。

根據(jù)同學們的回答形成了如下探究的命題：

1.彈性勢能的表達式可能與哪幾個物理量有關(guān)？

2.彈簧的彈性勢能與拉力所做的功有什么關(guān)系？

3.怎樣計算拉力所做的功？

4.彈簧彈性勢能的表達式?

假設：彈簧的勁度系數(shù)為，彈簧的一端固定，另一端處于自由狀態(tài)，開始時彈簧沒有發(fā)生形變，如圖，現(xiàn)用一外力水平緩慢地拉彈簧的自由端A，使其伸長量為。請大家想想我們可以通過哪些途徑來進行具體探究呢？

學生討論后回答：

生１：類比前面研究加速度與力和質(zhì)量定量關(guān)系我們就利用實驗通過控制變量來探究的，提出設計一個比較精確的實驗過程來進行探究……

生２：類比于重力做功推導重力勢能表達式，提出利用彈力做功的過程推導彈性勢能的表達式……

教師：很好，我們這兩位同學提出了兩種方案，我們一起來看看。如果我們利用實驗來探究彈性勢能與勁度系數(shù)和彈簧形變量之間的定量關(guān)系，首先應該解決的就是如何把不好測量的能量轉(zhuǎn)換為我們可以直接進行測量的物理量，就請大家以我們桌上的彈簧和小車為例，想想怎樣把彈簧的彈性勢能大小表示出來呢？

生３：（彈簧與小車的功能轉(zhuǎn)換）利用功能關(guān)系，彈簧對小車做功，把自身的彈性勢能轉(zhuǎn)換為小車動能……

教學說明：學生的方案提出后，給予適當提示和知識準備，有助于其設計探究過程。

我們可以類比于重力做功推導重力勢能表達式，利用彈力做功的過程推導彈性勢能的表達式，但這兩者之間有相同點又有差別。重力是恒力，但彈簧的彈力是變力，我們?nèi)绾蝸砬筮@個變力做功呢？對不能直接用來求做功的情況我們以前碰到過嗎？我們怎么處理的？

下面就請大家選擇其中的一種方法，與你所在小組的其他同學一起討論設計你的實驗或推導過程。如果你選擇實驗探究，由于時間和儀器的限制，我們就主要做好實驗設計，請同時對實驗原理，具體的實驗步驟進行認真的討論，并談談你的感想。如果你選擇了邏輯推理，請對推導過程進行詳細說明。如果在設計實驗或推導過程中出現(xiàn)分歧或疑惑，可向老師求助，我們一起來討論。十分鐘后我們來交流我們的探討過程。

學生通過實物投影和講臺前的儀器展示其探究過程：

實驗儀器：幾個不同彈簧、小車、木板、刻度尺……

說明原理：利用能量守恒，通過轉(zhuǎn)換的思想，把對不能直接測出的彈性勢能的研究轉(zhuǎn)換成了對克服摩擦力做功的研究：……（在座位上設計實驗時老師可適當引導）（克服摩擦所做的功）。

實驗方法：控制變量法。

設計方案：

利用如圖所示的裝置，彈簧一端固定，滑塊靠在彈簧的另一端，用滑塊擠壓彈簧，彈簧就具有了彈性勢能。釋放滑塊，在彈簧彈力作用下物塊向右滑動，在滑動摩擦力的作用下最終停下，設滑行的距離為。根據(jù)功能關(guān)系:彈簧彈力所做的功是以消耗彈簧的彈性勢能為代價，在推動物塊運動直至停下的過程中，物塊和地面之間的滑動摩擦力又將之的能量消耗，從功能關(guān)系上存在如下邏輯：。由于彈簧的彈力是變力，變力功不便于測量，而物塊和地面之間的滑動摩擦力是恒力，即，物塊從接觸彈簧直至停下過程通過的位移可以測量，因此我們可以將不可測量的量轉(zhuǎn)化成了容易測量的物理量。求證的命題如下：

1.保持一定，研究形變量與滑塊位移的關(guān)系；多次實驗記錄數(shù)據(jù)，填寫下列表格：

2.保持彈簧的形變量不變，研究不同彈簧的勁度系數(shù)與滑塊位移之間的關(guān)系；多次實驗記錄數(shù)據(jù)，填寫下列表格：

指導學生將數(shù)據(jù)錄入電腦利用進行處理，通過圖象法找出各量之間的關(guān)系。實驗結(jié)論：彈性勢能與形變量的平方一成正比，；

彈性勢能與勁度系數(shù)成正比， ；

二、理論探究

教師：如何把變力轉(zhuǎn)化為不變的力?

思路點撥：設計一個緩慢的拉伸過程，整個過程中拉力始終等于彈力，用拉力的功來著代彈力的功。由于彈力是一個變力，計算彈力的功不能用，但如果我們將每一段分成若干個小的位移段，則在每一段內(nèi)彈簧的彈力均認為是恒力，每一小段中近似認為拉力是不變的，所以，每一小段的功分別：；；…當劃分越來越細時，彈力功對應三角形的面積，表達式：

多媒體投影思路總結(jié)：利用“無限分割”法來計算彈簧發(fā)生微小形變時彈力做的功，再利用圖象法來計算各段微小形變彈力做功之和，從而確定彈性勢能．

【教學評價】

除了通過傳統(tǒng)意義上的課堂練習進行檢測性評價外，再就是通過組織問題的討論，聽取各學習小組研討的結(jié)果，從而對課時教學目標完成的程度進行診斷，這也是確定補償性矯補的重要依據(jù)。為此組織各學習小組討論如下：

1.兩彈簧的勁度系數(shù)之比為，在彈性限度內(nèi)的形變量之比為，則它們的彈性勢能之比為多少？

2.如圖輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與物塊拴接，物塊放在光滑水平面上?，F(xiàn)用外力緩慢拉動物塊，使物塊移動了距離，在此過程中外力所做的功為，則彈簧的勁度系數(shù)為多大？

【課堂小結(jié)】

1、彈簧彈力做功與彈簧彈性勢能變化有怎樣的關(guān)系？

2、在探究過程中用到了哪些探究的科學方法？

本節(jié)主要學習了彈性勢能的概念，勢能是個比較難以理解的物理量，所以我們采取了類比重力勢能的方法來學習彈性勢能．這節(jié)課通過探究的方法主要討論了三個問題：①彈性勢能的表達式可能與哪幾個物理量有關(guān)；②彈簧的彈性勢能與拉力所做的功有什么關(guān)系；③怎樣計算拉力所做的功．在討論的過程中我們運用了類比法、實驗觀察法、分析歸納法、遷移法等方法推導出了彈性勢能的影響因素以及彈性勢能表達式，并且用本節(jié)所學知識解決了一些問題．

【布置作業(yè)】

在本節(jié)“說一說”中提到“能不能規(guī)定彈簧的任意長度勢能為零勢能?”的問題，有能力的同學課后可以小組討論一下．

橡皮筋拉長時也有彈性勢能，那么它的彈性勢能表達式應該怎樣進行計算?

【板書設計】

5、探究彈性勢能的表達式

1、彈性勢能定義：發(fā)生彈性形變的物體的各個部分之間，由于有彈力的相互作用而具有勢能，這種勢能叫做彈性勢能。

2、彈性勢能表達式：

（設彈簧處于原長時，彈簧的彈性勢能為零）

3、探究彈性勢能表達式的方法：

⑴、影響彈性勢能的因素：①形變量

②勁度系數(shù)

⑵、類比：①重力做功：研究重力勢能

②彈力做功：研究彈性勢能

⑶、變力做功的處理方法：①微元法

②圖像法

六、教學反思

彈性勢能是一個比較難以理解的概念，學生在一節(jié)課內(nèi)不容易全面理解和掌握．因此本節(jié)在設計上，先以學生熟悉的撐竿跳高、射箭、彈簧壓縮小球等例子，引發(fā)學生學習彈性勢能的積極性，降低學習彈性勢能的門檻．然后利用學生已知的知識作基礎(chǔ)，利用類比的方法探究彈性勢能的影響因素，從分析重力勢能人手，降低了學習彈性勢能的難度．在本教學設計中用熟悉的控制變量法來討論彈性勢能與形變量和勁度系數(shù)的具體定量關(guān)系。利用了微元法和圖象法來處理變力做功．因為今后學習中要接觸更多勢能概念如分子勢能、電勢能等，實際教學中可以進一步總結(jié)勢能特點，深人對它的理解．本節(jié)教學設計通過探究的方法解決了“彈性勢能的表達式”的導出問題，使學生真正體會探究式學習的全過程，即提出問題、猜想、設計和進行實驗、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過程。

探究彈性勢能的表達式說課稿三

各位評委老師：

大家好！我說課的題目是《探究彈性勢能的表達式》。

教材分析

本節(jié)課位于新課標人教版高中物理必修2第七章《機械能守恒定律》第五節(jié)，是學習了重力勢能之后，對重力做功與重力勢能關(guān)系的延伸。通過與重力勢能的類比，利用彈力做功與彈性勢能的關(guān)系探究彈性勢能的表達式，并在這一過程中進一步滲透“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這一物理思想，對功能關(guān)系的知識進行一次鞏固和拓展，為進一步探究做功與物體速度變化的關(guān)系作鋪墊，為后面動能定理和機械能守恒定律的學習打下基礎(chǔ)。

學情分析

高一學生在初中已經(jīng)使用了新課標教材，受到新課程理念的熏陶，對于探究式學習的方法和步驟有了一定的認識和體驗，但是由于思維發(fā)展的限制，他們參與的探究活動多是實驗探究。經(jīng)過高中將近兩個學期的學習，學生已基本適應了高中的教學模式，并且對探究性學習有了更加深刻的認識，因此在實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的知識體系通過邏輯推理得出物理規(guī)律的條件已經(jīng)具備，通過理論探究的學習也能進一步提高學能的思維能力。

教學目標

一、知識與技能

1、理解彈性勢能的概念和意義。

2、掌握計算變力做功的思想方法。

3、鞏固做功與能量變化的關(guān)系（彈力的功與彈性勢能變化的關(guān)系，彈簧對外做功把彈性勢能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過程）。

二、過程與方法

1、用與重力勢能類比的方法，猜測決定彈性勢能大小的因素，培養(yǎng)學生科學預測的能力。

2、邏輯推理中通過探究彈性勢能表達式的過程，體會微積分思想在物理學中的應用和利用圖像處理物理問題的方法。

3、讓學生經(jīng)歷由猜測到實驗證實，再到理論探究得出規(guī)律的科學發(fā)現(xiàn)過程。

三、情感態(tài)度與價值觀

1、通過討論與交流等活動，培養(yǎng)學生與他人進行交流與反思的習慣．發(fā)揚與他人合作的精神，分享探究成功后的喜悅。

2、體味彈性勢能在生活中的意義，提高物理在生活中的應用意識。

教學重點

1、利用微元法和圖象法計算變力做功的問題。

2、運用邏輯推理得出彈力做功與彈性勢能的關(guān)系。

教學難點

1、理解微元法把變力做功轉(zhuǎn)化為恒力做功。

2、理解利用力一位移的圖象計算變力做功的依據(jù)。

教學方法

以探究式教學為主要手段，貫穿實驗觀察、問題誘導、類比遷移、自主探究、合作交流等多種教學方法，讓學生在經(jīng)歷科學探究的過程中，在原有認知基礎(chǔ)上，通過猜想與假設，運用已掌握的物理規(guī)律、從理論上推導出新的物理規(guī)律，從而掌握新的知識。教學中以物理方法的教學和加深學生對科學探究的理解為重點。

教學過程

一、新課引入

實驗1：在我們每個人面前的桌上都有幾根橡皮筋，讓我們一起來重溫小時候經(jīng)常玩的打彈弓的游戲，拉開繃在手上的橡皮筋后松手，橡皮筋把小紙團彈開。

問題1：為什么紙團會被彈開？

實驗2：拿出有彈簧的圓珠筆，按出筆尖，然后筆尖朝上，下壓，釋放，筆彈起來了。

問題2：為什么圓珠筆會被彈起呢？你能從能量的角度加以解釋嗎？

通過兩個學生小實驗創(chuàng)設物理情境引起學生興趣，并以問題的形式引導學生從力和能量的角度分析實驗現(xiàn)象，引出本節(jié)內(nèi)容。

二、新課教學

1、彈性勢能的概念

通過觀看大屏幕圖片：撐桿跳高、拉弓射箭、彈簧握力計，并提出問題

問題3：結(jié)合剛才的兩個小實驗思考這三幅圖片有什么共同點？培養(yǎng)學生觀察能力和概括能力，引入彈性勢能的概念。在教師的引導下學生根據(jù)第一節(jié)勢能的概念總結(jié)得出彈性勢能的概念發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢能，這種勢能叫做彈性勢能。

2、影響彈性勢能的因素

總結(jié)得出彈性勢能的概念后，為引導學生更加深刻的理解認識這種形式的能量，提出

問題4：彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)？

學生在思考討論過程中可能會遇到問題，教師要適時引導啟發(fā)：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學知識進行預測。我們剛剛學習了重力勢能，既然都是勢能，它們應該有相似之處，類比重力勢能大表達式猜想彈性勢能的大小應該與哪些因素有關(guān)？

學生類比思考：重力勢能與物體被舉起的高度有關(guān)，所以彈性勢能很可能與彈簧被拉伸的長度有關(guān)。有什么關(guān)系呢？根據(jù)重力勢能的表達式 ，我們知道重力勢能跟高度 成正比，彈性勢能也跟形變量成正比嗎?

通過兩幅圖片的對比說明：不一定，因為要舉起同一個重物，所用的力并不隨高度變化，但是對于同一個彈簧，拉得越長，所用的力越大，所以我們不能肯定彈性勢能跟形變量成正比，只能說明隨形變量的增大而增大。除此之外，即使拉伸的長度相同，不同的彈簧因為“軟硬”并不一樣，即勁度系數(shù)不同，彈性勢能也會不一樣。通過剛才的小實驗我們得出了彈簧的彈性勢能與形變量 和勁度系數(shù) 之間的定性關(guān)系，并且跟現(xiàn)實符合，例如：弓拉得越滿，箭射出去得越遠；在拉弓射箭時，弓的“硬度”越大，拉伸相同的距離，“硬度”大的，箭射出的距離越遠。

在教師的引導下學生通過以上分析得出結(jié)論：影響彈性勢能的因素有彈簧的形變量和勁度系數(shù) 。彈簧勁度系數(shù) 一定時，彈簧的形變量 越大，彈性勢能越大； 彈簧的形變量 相同時，彈簧的勁度系數(shù) 越大，彈性勢能也越大。為下一步探究彈性勢能的表達式做準備。

3、探究彈性勢能的表達式

剛才研究了影響彈性勢能的因素并分析得出了它們之間的定性關(guān)系，接下來研究它們之間的定量關(guān)系提出下一個問題。

問題5：我們能否通過所學知識推導出彈簧彈性勢能的表達式呢？

給出探究的目標，鼓勵學生進一步思考。教師了解學生思考、討論交流的過程，并適當提醒：

我們是如何獲得重力勢能的表達式的？引起學生回憶：分析重力做功于重力勢能的關(guān)系，通過計算重力做功獲得重力勢能的表達式。使學生明確可以分析彈力做功與彈性勢能的關(guān)系，通過計算彈力做功來獲得彈性勢能的表達式。

問題6：彈力做功與彈性勢能有什么關(guān)系？

學生討論：類比重力勢能并結(jié)合實例分析，彈力做功等于彈性勢能的變化：彈力做正功，彈性勢能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，彈性勢能減??；彈力做負功，其它形式的能轉(zhuǎn)化為彈性勢能，彈性勢能增加。

問題7：怎樣計算彈力做功？

學生探究：用功的定義式 ，但是根據(jù)胡克定律彈簧的彈力是一個變力，不能用 直接求，類比：勻變速直線運動中把運動分成若干勻速運動，把利用微積分思想求總位移，把變力做功分成若干段恒力做功，利用微積分思想求做功

碰到問題：如何求和？

類比：勻變速直線運動，v-t圖像面積表示位移，用F-L圖像面積表示均勻變化的變力做功。

劃分越來越細時，拉力做功對應圖象中的由F和l圍成的三角形的面積。所以有

我們就可以利用功能關(guān)系，

若取原長處為零勢能面，則可得：

通過上述探究過程滲透歸納探究的方法，培養(yǎng)學生知識遷移能力，進一步體會微元法，培養(yǎng)作圖法。教師總結(jié)探究過程，使學生體會科學探究的艱辛和獲得知識的喜悅，并啟發(fā)學生無論是實驗探究還是邏輯推理，都是科學探究的不同表現(xiàn)形式，在學習中，在生活中，我們會經(jīng)常遇到一些感興趣的問題，如果我們都能靜下心來好好探究的話，我們將會有很多意外的收獲。希望大家能夠通過自己的努力，在探究思考中找尋成功的感覺。

三、課堂小結(jié)

1、彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢能，這種勢能叫做彈性勢能。

2、彈性勢能的大小與勁度系數(shù)和形變量有關(guān)：勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈性勢能越大。

3、實驗探究定量關(guān)系或理論推導彈性勢能表達式。

引導學生重點總結(jié)本節(jié)課中運用的學科思想方法（如類比法、微元法、圖像法等。）和探究的過程與方法（如猜想與假設、設計方案、實驗驗證或邏輯推理等）。

四、布置作業(yè)

1、能不能規(guī)定彈簧的任意長度勢能為零勢能？

2、橡皮筋的彈性勢能的表達式是怎樣的？

通過兩個課后作業(yè)，拓展學生的思維能力，不做強行要求。

五、板書設計

1、彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢能，這種勢能叫做彈性勢能。

2、彈性勢能的大小與勁度系數(shù)和形變量有關(guān)：勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈性勢能越大。

3、實驗探究定量關(guān)系或理論推導彈性勢能表達式。

探究彈性勢能的表達式說課稿四

各位領(lǐng)導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的課題是《探究彈性勢能的表達式》。

現(xiàn)以新課程理念為指導，按說課評價的標準對本課進行說明。

一、說課標

１、新課標要求：新課標對彈性勢能的表達式?jīng)]有明確提出要求，但要求教師在教學中要重視引導學生學會探究式學習，尤其要注重讓學生體會探究的過程和所用的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。

２、新課標建議：讓學生經(jīng)歷探究過程，復習知識，再一次體會功和能的緊密聯(lián)系，為動能定理和機械能守恒定律的學習打基礎(chǔ)。

二、說教材

（一）、教材的地位和作用

《探究彈性勢能的表達式》是人教版教材物理必修2第七章“機械能守恒定律”的第五節(jié)。本節(jié)知識前面承接本教材的“重力勢能”，后面是“動能和動能定理”這部分內(nèi)容，所以學好這個本節(jié)知識為學好以后的“機械能守恒定律”打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些微積分思想，是以后學習中不可缺少的部分。因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學中具有不容忽視的重要的地位。

（二）、教學內(nèi)容

教材從學生的日常生活中常見的由發(fā)生彈性形變而對外做功物體切入，引出彈性勢能的概念；然后由重力勢能表達式，切入本課探究，即：彈性勢能的表達式可能與哪幾個物理量有關(guān)？通過類比重力勢能表達式探究過程中功、能關(guān)系是知識，引導學生自主探究；通過類比勻變速直線運動位移推導過程，為學生建立微積分思想，得出彈性勢能表達式。本節(jié)內(nèi)容是學生在學習重力勢能后的進一步拓展，讓學生在變力作用的情景下進行功和能關(guān)系的探究。通過學生自己的探索活動，變未知為已知，開發(fā)學生的潛能，啟發(fā)學生的思維，使學生參與問題解決活動中去。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

（三）、教學目標

１、知識與技能

理解彈性勢能的概念及意義，學習計算變力做功的思想方法。

２、過程與方法

（１）、通過猜測彈性勢能的表達式與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學生科學預測的能力。

（２）、通過計算拉力做功的方法，體會微分思想和積分思想在物理學上的應用。

３、情感、態(tài)度與價值觀

通過對彈性勢能公式的探究過程和所用方法，培養(yǎng)學生探究知識的欲望和學習興趣，體味彈性勢能在生活中的意義、提高物理在生活中的應用意識。

本著物理學科新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我組確定了以下的教學重點和難點：

（四）、教學的重、難點

教學重點:探究彈性勢能公式的過程和所用方法。

教學難點:推導拉伸彈簧時，類比以往知識用微分思想和積分思想合理推導彈性勢能的表達式。

分析：

１、彈性勢能公式的探究過程反應之功、能關(guān)系轉(zhuǎn)化的實質(zhì)，這一思想在理解動能定理和機械能守恒的知識上非常重要；

學生還沒有形成微分、積分的思想，理解起來比較困難。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

三、說教法

我們都知道物理是一門“培養(yǎng)人的科學探究及物理實驗能力”的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。而教學方法的設計必然要針對所教學生。

考慮到我校高一年級的生源現(xiàn)狀，對功、能關(guān)系有了一定了解的知識基礎(chǔ)，畏懼難題、樂于動手的學習心理，我組做出創(chuàng)設新奇的物理情景 、注重前后知識的類比、由感性到理性的認識的策略。基于本課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、多媒體直觀演示法：利用多媒體將圖片、視頻、動畫進行直觀演示，活躍課堂氣氛，利于對抽象概念的理解，促進學生對知識的掌握。

2、類比、遷移法：類比以往學過的處理問題的方法，進行知識遷移，便于學生理解、掌握知識。

3、問題驅(qū)動法：通過問題形成認知沖突，思考中提煉方法，討論中反思優(yōu)化，進而構(gòu)建新知；再由新的問題驅(qū)動下一輪探究。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

四、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。

這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：

1、實驗探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。

2、小組討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

五、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鐘）由上節(jié)課學過的重力勢能相關(guān)知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是通過勢能的分類使學生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

“授之以魚、不如授之以漁”，教是為了不教，根據(jù)本課題的特點和學生的基本情況我作如下的教學設計。