探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式說(shuō)課稿4篇

各位評(píng)委老師、各位同學(xué)：上午好！

今天我說(shuō)課的課題是：人教版高中物理必修2第七章第五節(jié)：“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”，這是一節(jié)邏輯推理型探究課，計(jì)劃用1學(xué)時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容。

下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法分析和教學(xué)過(guò)程五方面來(lái)進(jìn)行我今天的說(shuō)課。

首先是教材分析：

教材的地位和作用：本節(jié)設(shè)置在重力勢(shì)能學(xué)習(xí)之后，探究功與速度變化的關(guān)系之前，從整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生是在了解重力勢(shì)能和彈性勢(shì)能的基礎(chǔ)上，從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面引出動(dòng)能及動(dòng)能定理的表達(dá)式，為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律奠定基礎(chǔ)。

教材的編排方式考慮到功能關(guān)系是逐步滲透的，因此，彈性勢(shì)能的表達(dá)式在章節(jié)中處于基礎(chǔ)地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒(méi)有直接提到彈性勢(shì)能，但明確要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)功是能量變化的量度”，以及“理解機(jī)械能守恒定律，了解自然界中存在多種形式的能量”。因此彈性勢(shì)能的教學(xué)應(yīng)該看作新課程標(biāo)準(zhǔn)的隱性要求，因?yàn)榱私鈴椥詣?shì)能對(duì)于認(rèn)識(shí)功能關(guān)系，理解機(jī)械能守恒定律是必不可少的。

通過(guò)以上對(duì)教材的分析和對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)和技能：

彈性勢(shì)能概念及功能原理作為知識(shí)目標(biāo)，而彈性勢(shì)能表達(dá)式并不要求學(xué)生記憶和應(yīng)用。

過(guò)程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷一次邏輯推理型探究過(guò)程，體會(huì)過(guò)程中用到的類(lèi)比遷移法，控制變量法及微積分思想。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過(guò)探究過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)的邏輯之美和方法之美，體會(huì)數(shù)學(xué)與物理的巧妙結(jié)合?；诮滩牡姆治龊湍繕?biāo)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的全過(guò)程及其所用到的思想方法。當(dāng)然，彈性勢(shì)能概念及功能原理也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第二，學(xué)情分析

新課標(biāo)指出“科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容”，從高一上學(xué)期開(kāi)始教師就強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的教學(xué)，從思維基礎(chǔ)看，學(xué)生已經(jīng)初步掌握“是什么—怎么樣—為什么”的邏輯思維方法。

從學(xué)生心理特點(diǎn)看，高一學(xué)生的認(rèn)知是從直觀往邏輯推理的過(guò)渡階段，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在知識(shí)儲(chǔ)備上學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”上節(jié)課又學(xué)了“重力勢(shì)能”，這些都為本節(jié)課學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和類(lèi)比提供了素材。

當(dāng)然邏輯推理行探究課學(xué)生還是第一次接觸，對(duì)于知識(shí)的順利遷移以及數(shù)學(xué)的運(yùn)用還是會(huì)感到困難，教師在教學(xué)中要合理引導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，教學(xué)難點(diǎn)在于微積分思想求解變力做功的問(wèn)題上

第三，教法分析

本節(jié)課主要的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)的下的探究法，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該盡力營(yíng)造探究為主，講授為輔的教學(xué)分為，這也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。

在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)遷移法和類(lèi)比法為主，突出邏輯推理的思路與方法；同時(shí)，講授法和實(shí)驗(yàn)觀察法也在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用。

教學(xué)中，教師首先復(fù)習(xí)回顧重力勢(shì)能，將勢(shì)能的概念合理遷移，引出彈性勢(shì)能的概念，然后利用定性實(shí)驗(yàn)研究跟彈性勢(shì)能表達(dá)式有關(guān)的物理量，其中采用控制變量的方法。接著根據(jù)功能原理，將探究彈性勢(shì)能表達(dá)式轉(zhuǎn)化為研究彈力做功，類(lèi)比勻變速直線運(yùn)動(dòng)中求位移的方法分析法計(jì)算彈力做功。在利用微積分思想求解無(wú)限項(xiàng)和的表達(dá)式時(shí)，采用講授法。

第四，學(xué)法分析

本節(jié)課的主要學(xué)法是類(lèi)比分析法和數(shù)理演繹法。類(lèi)比分析法主要用于彈性勢(shì)能概念的構(gòu)建。數(shù)理演繹法主要用于彈性勢(shì)能表達(dá)式的邏輯推理過(guò)程。

（板書(shū)）為了建立彈性勢(shì)能的概念，需要類(lèi)比重力勢(shì)能的概念。為了探究彈性勢(shì)能表達(dá)式，同樣需要類(lèi)比重力做功，研究彈力做功。整個(gè)類(lèi)比過(guò)程貫穿著功能原理的運(yùn)用。

在探究過(guò)程中教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提出問(wèn)題，主動(dòng)交流討論，積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)和提示，進(jìn)行類(lèi)比分析和數(shù)理演繹。這也符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

最后是教學(xué)程序設(shè)計(jì)

這也是我今天說(shuō)課的主要內(nèi)容。

根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和課堂教學(xué)規(guī)律，制定了五個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)安排一定的教學(xué)時(shí)間。最后留出五分鐘的機(jī)動(dòng)時(shí)間，下面我將沿著教學(xué)流程，將各教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的主要行為及設(shè)計(jì)思路展開(kāi)敘述。

引入新課環(huán)節(jié)計(jì)劃播放奧運(yùn)健兒跳水視頻，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面也將學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)的物理情景中，順利導(dǎo)入新課。

為了引出能量概念，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生“為什么運(yùn)動(dòng)員在跳板上顛幾下就可以跳那么高？”并讓學(xué)生回顧重力勢(shì)能的概念，利用知識(shí)的遷移，建立彈性勢(shì)能的概念，至此，概念的建立完成。

探究彈性勢(shì)能表達(dá)式這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)揮其主體作用的關(guān)鍵就是讓他們參與其中。我們知道，學(xué)生探究能力的提高不可能只通過(guò)理解就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷相關(guān)的探究過(guò)程。

第一個(gè)問(wèn)題“彈性勢(shì)能跟那些物理量有關(guān)”應(yīng)該設(shè)法由學(xué)生自己提出。

在建立概念之后教師可以問(wèn)學(xué)生“對(duì)于彈性勢(shì)能你想知道什么？”學(xué)生的回答可能是五花八門(mén)的，有的切入主題，有的偏離主題，這時(shí)候教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的提煉，從而確定“彈性勢(shì)能跟什么物理量有關(guān)”這一首要問(wèn)題。

問(wèn)題提出來(lái)了，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)，這時(shí)候需要類(lèi)比重力勢(shì)能。學(xué)生的每一種猜想教師都不能輕易的否定，但是教師同時(shí)要強(qiáng)調(diào)，猜想和假設(shè)需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才能確定正確與否，這樣就引起了學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，這恰恰為下面的定性實(shí)驗(yàn)設(shè)置了情境。

定性實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)同樣是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出。實(shí)驗(yàn)采用控制變量法，學(xué)生對(duì)此并不陌生。實(shí)驗(yàn)操作也不復(fù)雜，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能很容易得出彈簧的彈性勢(shì)能跟“伸長(zhǎng)量”和“勁度系數(shù)”有關(guān)的結(jié)論。

得出定性結(jié)論后，教師設(shè)疑“彈性勢(shì)能是否同重力勢(shì)能一樣，也是跟影響它的因素成正比關(guān)系”提出問(wèn)題后，學(xué)生自由討論。教師再通過(guò)PPT播放重力和彈力比對(duì)的圖片使學(xué)生了解到彈力跟重力不同是變力。那么該如何求彈性勢(shì)能？教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥“我們研究重力勢(shì)能是從何入手？”學(xué)生自然會(huì)想到從“重力做功入手”并且隨之就會(huì)進(jìn)一步想到“探究彈性勢(shì)能能不能也從彈性勢(shì)能的各個(gè)要素進(jìn)行比對(duì)，同時(shí)運(yùn)用功能關(guān)系，將”探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究重力做功的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)邏輯推理的第一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。

接下來(lái)最關(guān)鍵的問(wèn)題就是如何求彈力做功，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。因?yàn)閺椓κ亲兞?，顯然不能用恒力做功的公式來(lái)計(jì)算。對(duì)于這個(gè)矛盾，學(xué)生是既感到困惑又急于了解。這時(shí)候，教師應(yīng)該提示學(xué)生回憶勻變速直線運(yùn)動(dòng)中求位移的方法，通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生不難想到微分和積分的思想：當(dāng)把彈簧的伸長(zhǎng)量細(xì)分為無(wú)限多的小段時(shí)，每一段得力就可以看做是恒力，這樣就可以寫(xiě)出彈簧彈力做功的求和表達(dá)式。

這是一個(gè)無(wú)限項(xiàng)求和的表達(dá)式，學(xué)生對(duì)有限項(xiàng)求和沒(méi)有問(wèn)題，但無(wú)限項(xiàng)求和計(jì)算又是個(gè)新得難題。一個(gè)又一個(gè)難題讓學(xué)生的思維也處于高度認(rèn)真得狀態(tài)，此時(shí)也是接受新知識(shí)得最佳時(shí)機(jī)，教師可以采取講授法及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移時(shí)間的關(guān)系，類(lèi)比求位移的方法將無(wú)限項(xiàng)求和表達(dá)式轉(zhuǎn)化為求解三角形的面積，最終得到探究結(jié)果。

至此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的邏輯推理探究過(guò)程，回顧整個(gè)過(guò)程，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下，利用邏輯推理的方法一步一步克服困難，解決問(wèn)題的。

互動(dòng)合作，讓課堂生動(dòng)活潑；

分析推理，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)；

知難而上，讓學(xué)生自信勇敢。

為了加深學(xué)生對(duì)概念的理解，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在鞏固評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩道選擇題。第一題主要是加深學(xué)生對(duì)彈性勢(shì)能概念的理解，第二題則是把上節(jié)課學(xué)的重力勢(shì)能也包括進(jìn)去，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題“彈性勢(shì)能和重力勢(shì)能的關(guān)系”有一定的認(rèn)識(shí)。

在課堂結(jié)束之前，教師要花個(gè)簡(jiǎn)短的時(shí)間對(duì)本節(jié)內(nèi)容一個(gè)小結(jié)，告知學(xué)生不管很多年后這些探究的結(jié)果你們是否還記在心里，但是這樣的探究過(guò)程已經(jīng)在你們心中扎根了，學(xué)生要體會(huì)的是科學(xué)探究的過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法。

探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式說(shuō)課稿二

一、說(shuō)教材

【教材地位】

本節(jié)是在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能之后進(jìn)一步拓展的課，讓學(xué)生在變力作用的情境下進(jìn)行功和能關(guān)系的探究，再一次感受到功和能的緊密聯(lián)系。其目的是通過(guò)對(duì)兩種勢(shì)能的認(rèn)識(shí)過(guò)程，為后面的動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

探究是通過(guò)學(xué)生自己的探索活動(dòng)，變未知為已知的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究的目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去。學(xué)生在自己思考的前提下，設(shè)計(jì)自己的探究方案。這個(gè)方案可以包含實(shí)驗(yàn)，也可以不包含實(shí)驗(yàn)。“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”就是一個(gè)不包含實(shí)驗(yàn)的理論探究。

該主題單元是在學(xué)過(guò)了功和能的關(guān)系，經(jīng)歷了動(dòng)能、重力勢(shì)能的定量表述過(guò)程之后，學(xué)生可以探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式。在這個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)過(guò)去研究動(dòng)能和重力勢(shì)能的經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定探究的方向，即通過(guò)彈力做功來(lái)探討彈性勢(shì)能的表達(dá)式；然后分析彈力與重力的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，初步猜想彈性勢(shì)能應(yīng)該隨彈簧伸長(zhǎng)的增加而增加，還應(yīng)該隨勁度的增加而增加；最后通過(guò)定量的分析與論證得到所求的表達(dá)式。這個(gè)過(guò)程包含了提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、分析論證等要素，還可以包含評(píng)估、交流與合作等要素，因此，盡管沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等要素，它也是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程。

【課時(shí)內(nèi)容】

教材是按照如下結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排：

1.例舉生活中的現(xiàn)象，給出彈性勢(shì)能的概念。它是建立在重力勢(shì)能定義的基礎(chǔ)上來(lái)定義彈性勢(shì)能的。指出彈性形變的物體各部分之間存在彈力作用，能夠?qū)ν饨缱龉Γ@種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。

2.探究彈性勢(shì)能決定的因素，這是探究教學(xué)提出問(wèn)題實(shí)施探究的前提。為培養(yǎng)學(xué)生自主形成問(wèn)題的意識(shí)，教材通過(guò)與重力勢(shì)能教學(xué)的對(duì)比，既突出共性，也列舉出個(gè)性。通過(guò)圖畫(huà)的形式，從現(xiàn)象分析的角度突破這一認(rèn)知難點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)比舉重時(shí)所受的重力與它的位置高低無(wú)關(guān)，，提出“彈簧的彈性勢(shì)能是否也與彈簧的伸長(zhǎng)量成正比？”這一思考，通過(guò)反證法，從兩個(gè)角度推翻這一結(jié)論。

一是對(duì)于同一個(gè)彈簧拉的越長(zhǎng)，所用的力越大，與舉起同一重物所用的力與高度無(wú)關(guān)這一事實(shí)形成矛盾；但是與還是與的其他次方有關(guān)？這是探究的問(wèn)題之一。

二是拉伸同一長(zhǎng)度，不同彈簧的彈性勢(shì)能也不會(huì)一樣，這與彈簧的勁度系數(shù)有關(guān)。教材直接指出“勁度系數(shù)應(yīng)該在表達(dá)式中反映出來(lái)?！?/p>

對(duì)此教材從思辨的角度指出“這兩個(gè)猜測(cè)并不能準(zhǔn)確地告訴我們彈性勢(shì)能的表達(dá)式，但如果探究的結(jié)果與這些猜測(cè)相矛盾，意味著很可能出現(xiàn)了錯(cuò)誤，需要慎重地評(píng)估探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。”這既指出了如何探究，探究什么，如何評(píng)估，從探究的方法上給予了指導(dǎo)。

3.彈簧的彈性勢(shì)能與拉力做的功有什么關(guān)系？

從功與能的角度提出量度彈簧彈力做功的多少，這是實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)，這對(duì)于提出研究方案具有積極的指導(dǎo)意義。為此教學(xué)中要注重該點(diǎn)的拓展和應(yīng)用。根據(jù)教材提供的思考“怎樣由拉力做的功得出彈性勢(shì)能的表達(dá)式”。

4.怎樣計(jì)算拉力做的功這仍然是探究方法的問(wèn)題。

【課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀】

通過(guò)實(shí)例了解彈性勢(shì)能的概念，知道彈性勢(shì)能與形變有關(guān)。

調(diào)查彈性勢(shì)能在生活中的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用物理知識(shí)的意識(shí)。（不要求用彈性勢(shì)能的表達(dá)式求解有關(guān)問(wèn)題。）

【教學(xué)目標(biāo)的確定】

根據(jù)我對(duì)教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.理解彈性勢(shì)能的概念及意義，會(huì)分析決定彈簧彈性勢(shì)能大小的相關(guān)因素；

2.領(lǐng)悟求彈力做功時(shí)通過(guò)細(xì)分過(guò)程化變力為恒力的思想方法；

3.理解圖像法求變力功的思維方法；

過(guò)程與方法

1.猜測(cè)彈性勢(shì)能的表達(dá)式與哪些因素有關(guān)，體驗(yàn)探究過(guò)程中如何形成問(wèn)題的意識(shí)和方法；

2.設(shè)計(jì)探究彈簧彈性勢(shì)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)際學(xué)會(huì)檢驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的可行性；

3.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，明確如何利用數(shù)據(jù)形成結(jié)論的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)類(lèi)比與邏輯推理的樂(lè)趣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情分析

【學(xué)生基礎(chǔ)力發(fā)展?fàn)顩r分析】

在認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)恒力功的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了恒力功的相關(guān)計(jì)算，初步知道功與能之間的關(guān)系。通過(guò)重力勢(shì)能的學(xué)習(xí)掌握了重力做功量度重力勢(shì)能的大小，掌握了重力勢(shì)能大小的決定因素。這為探究彈性勢(shì)能大小決定的因素設(shè)置了重要鋪墊。在過(guò)程與方法上，通過(guò)探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律和探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這兩個(gè)探究課題，已經(jīng)掌握了探究的環(huán)節(jié)?；谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主形成探究的問(wèn)題意識(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成探究的方法，這對(duì)于定向探究具有積極的指導(dǎo)意義。為此從方法上加以引導(dǎo)，才能使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并深刻體驗(yàn)到探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成良好的習(xí)慣。

【學(xué)習(xí)心理特征分析】

學(xué)生剛進(jìn)行高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)生活中物理現(xiàn)象的知識(shí)準(zhǔn)備不足，更重要的是思維方法和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表述物理過(guò)程，進(jìn)行理性思維的方式與教學(xué)要求存在一定的差距。為此教學(xué)中必須借助于經(jīng)驗(yàn)思維和具體思維縮短理論推理的學(xué)習(xí)困難，這是實(shí)現(xiàn)向更高層次抽象思維的過(guò)渡性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。新教材之所以打破原先教材的編排體系，是想讓教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)的方式和執(zhí)教的方法都符合初高中銜接的思維習(xí)慣。因此教學(xué)重難點(diǎn)確定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：

1.探究彈性勢(shì)能公式的過(guò)程和所用方法；

2.理論探究的方法；

教學(xué)難點(diǎn)：

1.推導(dǎo)拉伸彈簧時(shí)，用微分思想和積分思想求解拉力所做功的表達(dá)式；

2.圖像方法解決問(wèn)題；

三、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法分析

【教法建議】

本節(jié)是科學(xué)探究課，它是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以探究彈簧彈性勢(shì)能決定的因素為探究?jī)?nèi)容，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)的物理場(chǎng)景的定向進(jìn)行提出問(wèn)題，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)提出決定彈簧彈性勢(shì)能的因素有哪些，從而通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行充分地分析，得出結(jié)論，與同伴和教師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)探究成果評(píng)價(jià)的過(guò)程。通過(guò)交流逐步認(rèn)識(shí)到變力作用下如何求解變力功。通過(guò)與重力做功的類(lèi)比，深化理解功與能量變化之間的關(guān)系。通過(guò)釋疑解惑和深度交流合作，領(lǐng)會(huì)利用圖像求解變力功的方式，進(jìn)而將實(shí)驗(yàn)探究和理論探究進(jìn)行有機(jī)融合。

探究式教學(xué)是一種涉及多側(cè)面的復(fù)雜活動(dòng)，科學(xué)探究的一般程序是“提出課題→猜想假設(shè)→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→分組實(shí)驗(yàn)→數(shù)據(jù)處理→得出結(jié)論→評(píng)價(jià)交流”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在課時(shí)教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)物理場(chǎng)景分析如何提出有價(jià)值的問(wèn)題上，通過(guò)與重力做功的類(lèi)比，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)。這些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生獨(dú)立完成而不是教師替代的。

如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，過(guò)程如何實(shí)施？記錄什么？分析什么？這都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究和獨(dú)立完成的問(wèn)題。至于分析的方法，所用到的思維方式和數(shù)學(xué)形式，對(duì)于高一的學(xué)生而言還沒(méi)有形成物理學(xué)科的思維方式，由于受到課時(shí)內(nèi)容、資源狀況和教學(xué)目標(biāo)定位的差異，探究的這一環(huán)節(jié)要在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)行，實(shí)施完全探究不足取。

這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)探究和理論探究并行的探究課。通過(guò)圖片展示和演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)彈性勢(shì)能的決定因素進(jìn)行猜想，并回顧曾經(jīng)的探究活動(dòng)，制定設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行初步的定性探究，為定量探究打下基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系引出彈簧的彈性勢(shì)能與彈簧的彈力做功的關(guān)系，但彈力做功和重力做功的特點(diǎn)不相同，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去?；顒?dòng)中教師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，最終探究出彈性勢(shì)能的表達(dá)式，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅。

教學(xué)中采取“三環(huán)節(jié)教學(xué)”，即預(yù)習(xí)診斷━釋疑解惑━創(chuàng)新應(yīng)用。具體來(lái)講通過(guò)預(yù)習(xí)診斷確定以學(xué)定教的內(nèi)容；基于問(wèn)題的求解實(shí)施多樣化教與學(xué)的組織形式，充分發(fā)揮合作性教學(xué)和探究釋疑這一教學(xué)形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和啟發(fā)，有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展。一般問(wèn)題通過(guò)合作性學(xué)習(xí)解決，重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，以及承載學(xué)科思維方法發(fā)展的問(wèn)題通過(guò)合作性研究進(jìn)行探討，通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥達(dá)到釋疑解惑，形成規(guī)范認(rèn)知和學(xué)科思維同步發(fā)展的目的。選擇典型性和可變式的，與生活和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的問(wèn)題作為例題，通過(guò)典型引路培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科規(guī)范，通過(guò)變式和拓展性應(yīng)用提高知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)課堂練習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用這一目的。教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：

【學(xué)法建議】

基于已有的認(rèn)知，通過(guò)類(lèi)比引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)實(shí)施自主探究，形成問(wèn)題目標(biāo)定向后，由于數(shù)學(xué)知識(shí)和求解方法的基礎(chǔ)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，這是在探究教學(xué)的某些環(huán)節(jié)實(shí)施有限度探究的重要舉措。學(xué)生只有問(wèn)題的求解，才能在探究各過(guò)程中積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不斷破解問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在輕松、自主的環(huán)境下,進(jìn)行討論和交流，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)媒體的選擇

彈簧（兩根進(jìn)度系數(shù)不同的彈簧）、小物塊、依據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)和內(nèi)容的需要采取多媒體。

五、教學(xué)程序設(shè)計(jì)分析

從教學(xué)程序上采取如下方式：設(shè)景激疑─任務(wù)驅(qū)動(dòng)─合作探究─釋疑解惑─深化創(chuàng)新”物理課堂教學(xué)模式。

【創(chuàng)設(shè)物理情景，引出彈性勢(shì)能概念】

情境1：展示問(wèn)題(多媒體展示圖片)：撐桿跳高、張弓射箭、各類(lèi)彈簧；

教師：從能量角度說(shuō)明這類(lèi)圖片的共同特征是什么？

學(xué)生：桿、弓和彈簧都發(fā)生形變，產(chǎn)生了彈力，存儲(chǔ)了一些能量，在恢復(fù)形變的過(guò)程中將能量釋放出來(lái)了。

總結(jié)：也就是說(shuō)，變形的桿、弓和彈簧中儲(chǔ)存一定的能量，這種能量就叫做彈性勢(shì)能。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e幾個(gè)物體具有彈性勢(shì)能的例子：卷緊的發(fā)條、擊球的網(wǎng)球拍……

教師：關(guān)于彈性勢(shì)能，你想知道什么，想研究什么，就以問(wèn)題的形式提出來(lái)，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

本節(jié)課我們以彈簧拉伸為例來(lái)探究彈性勢(shì)能的決定因素以及彈性勢(shì)能的定量表達(dá)式。

【前置復(fù)習(xí)】

教師：前面我們研究了彈簧彈力與形變的關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，并討論能不能用圖象來(lái)反映彈力和形變量的關(guān)系？

學(xué)生：胡克定律，圖像如圖1所示。

老師：以前我們?cè)?jīng)探究過(guò)什么問(wèn)題？

學(xué)生回憶、討論并回答：

1．探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；

2．探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

老師：回顧這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程是怎樣的？

學(xué)生討論并回答：（老師在學(xué)生討論、交流后用多媒體展示探究過(guò)程）

1．探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律：①提出探究課題②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 ③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù) ④做出速度-時(shí)間圖像 ⑤得出結(jié)論。

2．探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。

①提出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是怎樣的？

②猜想與假設(shè)：物體質(zhì)量一定時(shí)，受力越大，加速度越大；物體受力一定時(shí)，質(zhì)量越大，加速度越小。

③制定方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（控制變量）鉤碼一定改變小車(chē)的質(zhì)量；小車(chē)質(zhì)量一定改變鉤碼的數(shù)量。

⑤得出結(jié)論：物體加速度與受力成正比，與質(zhì)量成反比。

老師：同學(xué)們總結(jié)的很好，我們能否通過(guò)上述兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)探究的一般研究方法并用這種方法來(lái)完成今天的探究課題呢？

老師指導(dǎo)學(xué)生討論，一起得出結(jié)論：科學(xué)探究的一般研究方法。（多媒體控制逐個(gè)顯示）

教學(xué)說(shuō)明：圖像后面的探究過(guò)程要用到，通過(guò)圖像理解彈簧的彈力是變力，進(jìn)一步深化理解圖像包圍面積所蘊(yùn)含的物理意義，這為求解變力功提供思維方法。

通過(guò)對(duì)探究環(huán)節(jié)的回憶，讓學(xué)生基于探究環(huán)節(jié)的理解進(jìn)行有目的，實(shí)現(xiàn)有效地探究。雖然各探究實(shí)驗(yàn)未必能包括所有的探究環(huán)節(jié)，無(wú)論是教師引導(dǎo)下某些環(huán)節(jié)的定向思考，還是某幾個(gè)環(huán)節(jié)的自由探究，都必須在有效的控制下實(shí)現(xiàn)有序地探究，這是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

以上是提出課題，提出假設(shè)和形成猜想的階段，這為實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)和理論探究提供必要的鋪墊。

教師：彈性勢(shì)能是怎么產(chǎn)生的？彈性勢(shì)能與做功有什么關(guān)系？彈性勢(shì)能有什么用？彈性勢(shì)能的大小與什么有關(guān)？今天我們?cè)诖嘶A(chǔ)上探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式。

【預(yù)習(xí)診斷，以學(xué)定教】

組織學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行交流，通過(guò)合作交流對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)施第二次備課。

【精講點(diǎn)撥，釋疑解惑】

一、實(shí)驗(yàn)探究

教師：生活中的很多事例，都說(shuō)明了彈性勢(shì)能與彈性物體的彈性情況和形變量的定性關(guān)系。生活中最常見(jiàn)的彈性物體是彈簧，我請(qǐng)位同學(xué)把彈簧的彈性勢(shì)能的大小與彈簧的形變量和彈簧勁度系數(shù)的定性關(guān)系完整地表述一下。

學(xué)生：彈簧勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈簧的彈性勢(shì)能就越大。

教師：我們今天這節(jié)課只重點(diǎn)研究彈簧的彈性勢(shì)能的情況，我們的主要任務(wù)是得出他們之間的定量關(guān)系，并探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式。

根據(jù)同學(xué)們的回答形成了如下探究的命題：

1.彈性勢(shì)能的表達(dá)式可能與哪幾個(gè)物理量有關(guān)？

2.彈簧的彈性勢(shì)能與拉力所做的功有什么關(guān)系？

3.怎樣計(jì)算拉力所做的功？

4.彈簧彈性勢(shì)能的表達(dá)式?

假設(shè)：彈簧的勁度系數(shù)為，彈簧的一端固定，另一端處于自由狀態(tài)，開(kāi)始時(shí)彈簧沒(méi)有發(fā)生形變，如圖，現(xiàn)用一外力水平緩慢地拉彈簧的自由端A，使其伸長(zhǎng)量為。請(qǐng)大家想想我們可以通過(guò)哪些途徑來(lái)進(jìn)行具體探究呢？

學(xué)生討論后回答：

生１：類(lèi)比前面研究加速度與力和質(zhì)量定量關(guān)系我們就利用實(shí)驗(yàn)通過(guò)控制變量來(lái)探究的，提出設(shè)計(jì)一個(gè)比較精確的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行探究……

生２：類(lèi)比于重力做功推導(dǎo)重力勢(shì)能表達(dá)式，提出利用彈力做功的過(guò)程推導(dǎo)彈性勢(shì)能的表達(dá)式……

教師：很好，我們這兩位同學(xué)提出了兩種方案，我們一起來(lái)看看。如果我們利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究彈性勢(shì)能與勁度系數(shù)和彈簧形變量之間的定量關(guān)系，首先應(yīng)該解決的就是如何把不好測(cè)量的能量轉(zhuǎn)換為我們可以直接進(jìn)行測(cè)量的物理量，就請(qǐng)大家以我們桌上的彈簧和小車(chē)為例，想想怎樣把彈簧的彈性勢(shì)能大小表示出來(lái)呢？

生３：（彈簧與小車(chē)的功能轉(zhuǎn)換）利用功能關(guān)系，彈簧對(duì)小車(chē)做功，把自身的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)換為小車(chē)動(dòng)能……

教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生的方案提出后，給予適當(dāng)提示和知識(shí)準(zhǔn)備，有助于其設(shè)計(jì)探究過(guò)程。

我們可以類(lèi)比于重力做功推導(dǎo)重力勢(shì)能表達(dá)式，利用彈力做功的過(guò)程推導(dǎo)彈性勢(shì)能的表達(dá)式，但這兩者之間有相同點(diǎn)又有差別。重力是恒力，但彈簧的彈力是變力，我們?nèi)绾蝸?lái)求這個(gè)變力做功呢？對(duì)不能直接用來(lái)求做功的情況我們以前碰到過(guò)嗎？我們?cè)趺刺幚淼模?/p>

下面就請(qǐng)大家選擇其中的一種方法，與你所在小組的其他同學(xué)一起討論設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)或推導(dǎo)過(guò)程。如果你選擇實(shí)驗(yàn)探究，由于時(shí)間和儀器的限制，我們就主要做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，請(qǐng)同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行認(rèn)真的討論，并談?wù)勀愕母邢?。如果你選擇了邏輯推理，請(qǐng)對(duì)推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。如果在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或推導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)分歧或疑惑，可向老師求助，我們一起來(lái)討論。十分鐘后我們來(lái)交流我們的探討過(guò)程。

學(xué)生通過(guò)實(shí)物投影和講臺(tái)前的儀器展示其探究過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)儀器：幾個(gè)不同彈簧、小車(chē)、木板、刻度尺……

說(shuō)明原理：利用能量守恒，通過(guò)轉(zhuǎn)換的思想，把對(duì)不能直接測(cè)出的彈性勢(shì)能的研究轉(zhuǎn)換成了對(duì)克服摩擦力做功的研究：……（在座位上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)老師可適當(dāng)引導(dǎo)）（克服摩擦所做的功）。

實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。

設(shè)計(jì)方案：

利用如圖所示的裝置，彈簧一端固定，滑塊靠在彈簧的另一端，用滑塊擠壓彈簧，彈簧就具有了彈性勢(shì)能。釋放滑塊，在彈簧彈力作用下物塊向右滑動(dòng)，在滑動(dòng)摩擦力的作用下最終停下，設(shè)滑行的距離為。根據(jù)功能關(guān)系:彈簧彈力所做的功是以消耗彈簧的彈性勢(shì)能為代價(jià)，在推動(dòng)物塊運(yùn)動(dòng)直至停下的過(guò)程中，物塊和地面之間的滑動(dòng)摩擦力又將之的能量消耗，從功能關(guān)系上存在如下邏輯：。由于彈簧的彈力是變力，變力功不便于測(cè)量，而物塊和地面之間的滑動(dòng)摩擦力是恒力，即，物塊從接觸彈簧直至停下過(guò)程通過(guò)的位移可以測(cè)量，因此我們可以將不可測(cè)量的量轉(zhuǎn)化成了容易測(cè)量的物理量。求證的命題如下：

1.保持一定，研究形變量與滑塊位移的關(guān)系；多次實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，填寫(xiě)下列表格：

2.保持彈簧的形變量不變，研究不同彈簧的勁度系數(shù)與滑塊位移之間的關(guān)系；多次實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)，填寫(xiě)下列表格：

指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)錄入電腦利用進(jìn)行處理，通過(guò)圖象法找出各量之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：彈性勢(shì)能與形變量的平方一成正比，；

彈性勢(shì)能與勁度系數(shù)成正比， ；

二、理論探究

教師：如何把變力轉(zhuǎn)化為不變的力?

思路點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)一個(gè)緩慢的拉伸過(guò)程，整個(gè)過(guò)程中拉力始終等于彈力，用拉力的功來(lái)著代彈力的功。由于彈力是一個(gè)變力，計(jì)算彈力的功不能用，但如果我們將每一段分成若干個(gè)小的位移段，則在每一段內(nèi)彈簧的彈力均認(rèn)為是恒力，每一小段中近似認(rèn)為拉力是不變的，所以，每一小段的功分別：；；…當(dāng)劃分越來(lái)越細(xì)時(shí)，彈力功對(duì)應(yīng)三角形的面積，表達(dá)式：

多媒體投影思路總結(jié)：利用“無(wú)限分割”法來(lái)計(jì)算彈簧發(fā)生微小形變時(shí)彈力做的功，再利用圖象法來(lái)計(jì)算各段微小形變彈力做功之和，從而確定彈性勢(shì)能．

【教學(xué)評(píng)價(jià)】

除了通過(guò)傳統(tǒng)意義上的課堂練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)性評(píng)價(jià)外，再就是通過(guò)組織問(wèn)題的討論，聽(tīng)取各學(xué)習(xí)小組研討的結(jié)果，從而對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成的程度進(jìn)行診斷，這也是確定補(bǔ)償性矯補(bǔ)的重要依據(jù)。為此組織各學(xué)習(xí)小組討論如下：

1.兩彈簧的勁度系數(shù)之比為，在彈性限度內(nèi)的形變量之比為，則它們的彈性勢(shì)能之比為多少？

2.如圖輕質(zhì)彈簧一端固定，另一端與物塊拴接，物塊放在光滑水平面上?，F(xiàn)用外力緩慢拉動(dòng)物塊，使物塊移動(dòng)了距離，在此過(guò)程中外力所做的功為，則彈簧的勁度系數(shù)為多大？

【課堂小結(jié)】

1、彈簧彈力做功與彈簧彈性勢(shì)能變化有怎樣的關(guān)系？

2、在探究過(guò)程中用到了哪些探究的科學(xué)方法？

本節(jié)主要學(xué)習(xí)了彈性勢(shì)能的概念，勢(shì)能是個(gè)比較難以理解的物理量，所以我們采取了類(lèi)比重力勢(shì)能的方法來(lái)學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能．這節(jié)課通過(guò)探究的方法主要討論了三個(gè)問(wèn)題：①?gòu)椥詣?shì)能的表達(dá)式可能與哪幾個(gè)物理量有關(guān)；②彈簧的彈性勢(shì)能與拉力所做的功有什么關(guān)系；③怎樣計(jì)算拉力所做的功．在討論的過(guò)程中我們運(yùn)用了類(lèi)比法、實(shí)驗(yàn)觀察法、分析歸納法、遷移法等方法推導(dǎo)出了彈性勢(shì)能的影響因素以及彈性勢(shì)能表達(dá)式，并且用本節(jié)所學(xué)知識(shí)解決了一些問(wèn)題．

【布置作業(yè)】

在本節(jié)“說(shuō)一說(shuō)”中提到“能不能規(guī)定彈簧的任意長(zhǎng)度勢(shì)能為零勢(shì)能?”的問(wèn)題，有能力的同學(xué)課后可以小組討論一下．

橡皮筋拉長(zhǎng)時(shí)也有彈性勢(shì)能，那么它的彈性勢(shì)能表達(dá)式應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算?

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

5、探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式

1、彈性勢(shì)能定義：發(fā)生彈性形變的物體的各個(gè)部分之間，由于有彈力的相互作用而具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。

2、彈性勢(shì)能表達(dá)式：

（設(shè)彈簧處于原長(zhǎng)時(shí)，彈簧的彈性勢(shì)能為零）

3、探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的方法：

⑴、影響彈性勢(shì)能的因素：①形變量

②勁度系數(shù)

⑵、類(lèi)比：①重力做功：研究重力勢(shì)能

②彈力做功：研究彈性勢(shì)能

⑶、變力做功的處理方法：①微元法

②圖像法

六、教學(xué)反思

彈性勢(shì)能是一個(gè)比較難以理解的概念，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)不容易全面理解和掌握．因此本節(jié)在設(shè)計(jì)上，先以學(xué)生熟悉的撐竿跳高、射箭、彈簧壓縮小球等例子，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的積極性，降低學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的門(mén)檻．然后利用學(xué)生已知的知識(shí)作基礎(chǔ)，利用類(lèi)比的方法探究彈性勢(shì)能的影響因素，從分析重力勢(shì)能人手，降低了學(xué)習(xí)彈性勢(shì)能的難度．在本教學(xué)設(shè)計(jì)中用熟悉的控制變量法來(lái)討論彈性勢(shì)能與形變量和勁度系數(shù)的具體定量關(guān)系。利用了微元法和圖象法來(lái)處理變力做功．因?yàn)榻窈髮W(xué)習(xí)中要接觸更多勢(shì)能概念如分子勢(shì)能、電勢(shì)能等，實(shí)際教學(xué)中可以進(jìn)一步總結(jié)勢(shì)能特點(diǎn)，深人對(duì)它的理解．本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)探究的方法解決了“彈性勢(shì)能的表達(dá)式”的導(dǎo)出問(wèn)題，使學(xué)生真正體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即提出問(wèn)題、猜想、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、分析和推理的過(guò)程。

探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式說(shuō)課稿三

各位評(píng)委老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》。

教材分析

本節(jié)課位于新課標(biāo)人教版高中物理必修2第七章《機(jī)械能守恒定律》第五節(jié)，是學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能之后，對(duì)重力做功與重力勢(shì)能關(guān)系的延伸。通過(guò)與重力勢(shì)能的類(lèi)比，利用彈力做功與彈性勢(shì)能的關(guān)系探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式，并在這一過(guò)程中進(jìn)一步滲透“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這一物理思想，對(duì)功能關(guān)系的知識(shí)進(jìn)行一次鞏固和拓展，為進(jìn)一步探究做功與物體速度變化的關(guān)系作鋪墊，為后面動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

高一學(xué)生在初中已經(jīng)使用了新課標(biāo)教材，受到新課程理念的熏陶，對(duì)于探究式學(xué)習(xí)的方法和步驟有了一定的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但是由于思維發(fā)展的限制，他們參與的探究活動(dòng)多是實(shí)驗(yàn)探究。經(jīng)過(guò)高中將近兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本適應(yīng)了高中的教學(xué)模式，并且對(duì)探究性學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的知識(shí)體系通過(guò)邏輯推理得出物理規(guī)律的條件已經(jīng)具備，通過(guò)理論探究的學(xué)習(xí)也能進(jìn)一步提高學(xué)能的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1、理解彈性勢(shì)能的概念和意義。

2、掌握計(jì)算變力做功的思想方法。

3、鞏固做功與能量變化的關(guān)系（彈力的功與彈性勢(shì)能變化的關(guān)系，彈簧對(duì)外做功把彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過(guò)程）。

二、過(guò)程與方法

1、用與重力勢(shì)能類(lèi)比的方法，猜測(cè)決定彈性勢(shì)能大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。

2、邏輯推理中通過(guò)探究彈性勢(shì)能表達(dá)式的過(guò)程，體會(huì)微積分思想在物理學(xué)中的應(yīng)用和利用圖像處理物理問(wèn)題的方法。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷由猜測(cè)到實(shí)驗(yàn)證實(shí)，再到理論探究得出規(guī)律的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)討論與交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與他人進(jìn)行交流與反思的習(xí)慣．發(fā)揚(yáng)與他人合作的精神，分享探究成功后的喜悅。

2、體味彈性勢(shì)能在生活中的意義，提高物理在生活中的應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、利用微元法和圖象法計(jì)算變力做功的問(wèn)題。

2、運(yùn)用邏輯推理得出彈力做功與彈性勢(shì)能的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解微元法把變力做功轉(zhuǎn)化為恒力做功。

2、理解利用力一位移的圖象計(jì)算變力做功的依據(jù)。

教學(xué)方法

以探究式教學(xué)為主要手段，貫穿實(shí)驗(yàn)觀察、問(wèn)題誘導(dǎo)、類(lèi)比遷移、自主探究、合作交流等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)猜想與假設(shè)，運(yùn)用已掌握的物理規(guī)律、從理論上推導(dǎo)出新的物理規(guī)律，從而掌握新的知識(shí)。教學(xué)中以物理方法的教學(xué)和加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解為重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、新課引入

實(shí)驗(yàn)1：在我們每個(gè)人面前的桌上都有幾根橡皮筋，讓我們一起來(lái)重溫小時(shí)候經(jīng)常玩的打彈弓的游戲，拉開(kāi)繃在手上的橡皮筋后松手，橡皮筋把小紙團(tuán)彈開(kāi)。

問(wèn)題1：為什么紙團(tuán)會(huì)被彈開(kāi)？

實(shí)驗(yàn)2：拿出有彈簧的圓珠筆，按出筆尖，然后筆尖朝上，下壓，釋放，筆彈起來(lái)了。

問(wèn)題2：為什么圓珠筆會(huì)被彈起呢？你能從能量的角度加以解釋嗎？

通過(guò)兩個(gè)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境引起學(xué)生興趣，并以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從力和能量的角度分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引出本節(jié)內(nèi)容。

二、新課教學(xué)

1、彈性勢(shì)能的概念

通過(guò)觀看大屏幕圖片：撐桿跳高、拉弓射箭、彈簧握力計(jì)，并提出問(wèn)題

問(wèn)題3：結(jié)合剛才的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)思考這三幅圖片有什么共同點(diǎn)？培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和概括能力，引入彈性勢(shì)能的概念。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)第一節(jié)勢(shì)能的概念總結(jié)得出彈性勢(shì)能的概念發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。

2、影響彈性勢(shì)能的因素

總結(jié)得出彈性勢(shì)能的概念后，為引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的理解認(rèn)識(shí)這種形式的能量，提出

問(wèn)題4：彈性勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生在思考討論過(guò)程中可能會(huì)遇到問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。我們剛剛學(xué)習(xí)了重力勢(shì)能，既然都是勢(shì)能，它們應(yīng)該有相似之處，類(lèi)比重力勢(shì)能大表達(dá)式猜想彈性勢(shì)能的大小應(yīng)該與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生類(lèi)比思考：重力勢(shì)能與物體被舉起的高度有關(guān)，所以彈性勢(shì)能很可能與彈簧被拉伸的長(zhǎng)度有關(guān)。有什么關(guān)系呢？根據(jù)重力勢(shì)能的表達(dá)式 ，我們知道重力勢(shì)能跟高度 成正比，彈性勢(shì)能也跟形變量成正比嗎?

通過(guò)兩幅圖片的對(duì)比說(shuō)明：不一定，因?yàn)橐e起同一個(gè)重物，所用的力并不隨高度變化，但是對(duì)于同一個(gè)彈簧，拉得越長(zhǎng)，所用的力越大，所以我們不能肯定彈性勢(shì)能跟形變量成正比，只能說(shuō)明隨形變量的增大而增大。除此之外，即使拉伸的長(zhǎng)度相同，不同的彈簧因?yàn)椤败浻病辈⒉灰粯?，即勁度系?shù)不同，彈性勢(shì)能也會(huì)不一樣。通過(guò)剛才的小實(shí)驗(yàn)我們得出了彈簧的彈性勢(shì)能與形變量 和勁度系數(shù) 之間的定性關(guān)系，并且跟現(xiàn)實(shí)符合，例如：弓拉得越滿(mǎn)，箭射出去得越遠(yuǎn)；在拉弓射箭時(shí)，弓的“硬度”越大，拉伸相同的距離，“硬度”大的，箭射出的距離越遠(yuǎn)。

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)以上分析得出結(jié)論：影響彈性勢(shì)能的因素有彈簧的形變量和勁度系數(shù) 。彈簧勁度系數(shù) 一定時(shí)，彈簧的形變量 越大，彈性勢(shì)能越大； 彈簧的形變量 相同時(shí)，彈簧的勁度系數(shù) 越大，彈性勢(shì)能也越大。為下一步探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式做準(zhǔn)備。

3、探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式

剛才研究了影響彈性勢(shì)能的因素并分析得出了它們之間的定性關(guān)系，接下來(lái)研究它們之間的定量關(guān)系提出下一個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題5：我們能否通過(guò)所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出彈簧彈性勢(shì)能的表達(dá)式呢？

給出探究的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師了解學(xué)生思考、討論交流的過(guò)程，并適當(dāng)提醒：

我們是如何獲得重力勢(shì)能的表達(dá)式的？引起學(xué)生回憶：分析重力做功于重力勢(shì)能的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算重力做功獲得重力勢(shì)能的表達(dá)式。使學(xué)生明確可以分析彈力做功與彈性勢(shì)能的關(guān)系，通過(guò)計(jì)算彈力做功來(lái)獲得彈性勢(shì)能的表達(dá)式。

問(wèn)題6：彈力做功與彈性勢(shì)能有什么關(guān)系？

學(xué)生討論：類(lèi)比重力勢(shì)能并結(jié)合實(shí)例分析，彈力做功等于彈性勢(shì)能的變化：彈力做正功，彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，彈性勢(shì)能減?。粡椓ψ鲐?fù)功，其它形式的能轉(zhuǎn)化為彈性勢(shì)能，彈性勢(shì)能增加。

問(wèn)題7：怎樣計(jì)算彈力做功？

學(xué)生探究：用功的定義式 ，但是根據(jù)胡克定律彈簧的彈力是一個(gè)變力，不能用 直接求，類(lèi)比：勻變速直線運(yùn)動(dòng)中把運(yùn)動(dòng)分成若干勻速運(yùn)動(dòng)，把利用微積分思想求總位移，把變力做功分成若干段恒力做功，利用微積分思想求做功

碰到問(wèn)題：如何求和？

類(lèi)比：勻變速直線運(yùn)動(dòng)，v-t圖像面積表示位移，用F-L圖像面積表示均勻變化的變力做功。

劃分越來(lái)越細(xì)時(shí)，拉力做功對(duì)應(yīng)圖象中的由F和l圍成的三角形的面積。所以有

我們就可以利用功能關(guān)系，

若取原長(zhǎng)處為零勢(shì)能面，則可得：

通過(guò)上述探究過(guò)程滲透歸納探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，進(jìn)一步體會(huì)微元法，培養(yǎng)作圖法。教師總結(jié)探究過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的艱辛和獲得知識(shí)的喜悅，并啟發(fā)學(xué)生無(wú)論是實(shí)驗(yàn)探究還是邏輯推理，都是科學(xué)探究的不同表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)中，在生活中，我們會(huì)經(jīng)常遇到一些感興趣的問(wèn)題，如果我們都能靜下心來(lái)好好探究的話，我們將會(huì)有很多意外的收獲。希望大家能夠通過(guò)自己的努力，在探究思考中找尋成功的感覺(jué)。

三、課堂小結(jié)

1、彈性勢(shì)能：發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。

2、彈性勢(shì)能的大小與勁度系數(shù)和形變量有關(guān)：勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈性勢(shì)能越大。

3、實(shí)驗(yàn)探究定量關(guān)系或理論推導(dǎo)彈性勢(shì)能表達(dá)式。

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)總結(jié)本節(jié)課中運(yùn)用的學(xué)科思想方法（如類(lèi)比法、微元法、圖像法等。）和探究的過(guò)程與方法（如猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或邏輯推理等）。

四、布置作業(yè)

1、能不能規(guī)定彈簧的任意長(zhǎng)度勢(shì)能為零勢(shì)能？

2、橡皮筋的彈性勢(shì)能的表達(dá)式是怎樣的？

通過(guò)兩個(gè)課后作業(yè)，拓展學(xué)生的思維能力，不做強(qiáng)行要求。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

1、彈性勢(shì)能：發(fā)生彈性形變的物體的各部分之間，由于有彈力的相互作用，也具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做彈性勢(shì)能。

2、彈性勢(shì)能的大小與勁度系數(shù)和形變量有關(guān)：勁度系數(shù)越大，形變量越大，彈性勢(shì)能越大。

3、實(shí)驗(yàn)探究定量關(guān)系或理論推導(dǎo)彈性勢(shì)能表達(dá)式。

探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式說(shuō)課稿四

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！

今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》。

現(xiàn)以新課程理念為指導(dǎo)，按說(shuō)課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)課標(biāo)

１、新課標(biāo)要求：新課標(biāo)對(duì)彈性勢(shì)能的表達(dá)式?jīng)]有明確提出要求，但要求教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，尤其要注重讓學(xué)生體會(huì)探究的過(guò)程和所用的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

２、新課標(biāo)建議：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，復(fù)習(xí)知識(shí)，再一次體會(huì)功和能的緊密聯(lián)系，為動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教材

（一）、教材的地位和作用

《探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式》是人教版教材物理必修2第七章“機(jī)械能守恒定律”的第五節(jié)。本節(jié)知識(shí)前面承接本教材的“重力勢(shì)能”，后面是“動(dòng)能和動(dòng)能定理”這部分內(nèi)容，所以學(xué)好這個(gè)本節(jié)知識(shí)為學(xué)好以后的“機(jī)械能守恒定律”打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材中也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些微積分思想，是以后學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。因此，本節(jié)內(nèi)容在物理教學(xué)中具有不容忽視的重要的地位。

（二）、教學(xué)內(nèi)容

教材從學(xué)生的日常生活中常見(jiàn)的由發(fā)生彈性形變而對(duì)外做功物體切入，引出彈性勢(shì)能的概念；然后由重力勢(shì)能表達(dá)式，切入本課探究，即：彈性勢(shì)能的表達(dá)式可能與哪幾個(gè)物理量有關(guān)？通過(guò)類(lèi)比重力勢(shì)能表達(dá)式探究過(guò)程中功、能關(guān)系是知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；通過(guò)類(lèi)比勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移推導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生建立微積分思想，得出彈性勢(shì)能表達(dá)式。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)重力勢(shì)能后的進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生在變力作用的情景下進(jìn)行功和能關(guān)系的探究。通過(guò)學(xué)生自己的探索活動(dòng)，變未知為已知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生參與問(wèn)題解決活動(dòng)中去。

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

（三）、教學(xué)目標(biāo)

１、知識(shí)與技能

理解彈性勢(shì)能的概念及意義，學(xué)習(xí)計(jì)算變力做功的思想方法。

２、過(guò)程與方法

（１）、通過(guò)猜測(cè)彈性勢(shì)能的表達(dá)式與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測(cè)的能力。

（２）、通過(guò)計(jì)算拉力做功的方法，體會(huì)微分思想和積分思想在物理學(xué)上的應(yīng)用。

３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)彈性勢(shì)能公式的探究過(guò)程和所用方法，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望和學(xué)習(xí)興趣，體味彈性勢(shì)能在生活中的意義、提高物理在生活中的應(yīng)用意識(shí)。

本著物理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我組確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（四）、教學(xué)的重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):探究彈性勢(shì)能公式的過(guò)程和所用方法。

教學(xué)難點(diǎn):推導(dǎo)拉伸彈簧時(shí)，類(lèi)比以往知識(shí)用微分思想和積分思想合理推導(dǎo)彈性勢(shì)能的表達(dá)式。

分析：

１、彈性勢(shì)能公式的探究過(guò)程反應(yīng)之功、能關(guān)系轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)，這一思想在理解動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒的知識(shí)上非常重要；

學(xué)生還沒(méi)有形成微分、積分的思想，理解起來(lái)比較困難。

為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

三、說(shuō)教法

我們都知道物理是一門(mén)“培養(yǎng)人的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡闹匾獙W(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題方法的思維過(guò)程。而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必然要針對(duì)所教學(xué)生。

考慮到我校高一年級(jí)的生源現(xiàn)狀，對(duì)功、能關(guān)系有了一定了解的知識(shí)基礎(chǔ)，畏懼難題、樂(lè)于動(dòng)手的學(xué)習(xí)心理，我組做出創(chuàng)設(shè)新奇的物理情景 、注重前后知識(shí)的類(lèi)比、由感性到理性的認(rèn)識(shí)的策略?；诒菊n的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、多媒體直觀演示法：利用多媒體將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行直觀演示，活躍課堂氣氛，利于對(duì)抽象概念的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、類(lèi)比、遷移法：類(lèi)比以往學(xué)過(guò)的處理問(wèn)題的方法，進(jìn)行知識(shí)遷移，便于學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)問(wèn)題形成認(rèn)知沖突，思考中提煉方法，討論中反思優(yōu)化，進(jìn)而構(gòu)建新知；再由新的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下一輪探究。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：

1、實(shí)驗(yàn)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。

2、小組討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（2—3分鐘）由上節(jié)課學(xué)過(guò)的重力勢(shì)能相關(guān)知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生能夠知道新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。二是通過(guò)勢(shì)能的分類(lèi)使學(xué)生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、講授新課：在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

“授之以魚(yú)、不如授之以漁”，教是為了不教，根據(jù)本課題的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況我作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。