最苦與最樂教案

1.運用略讀方法，把握作者的觀點，理清文章的思路。

2.體會文中平實而又略帶書卷氣的語言風格。

3.理解作者對責任與苦樂關系的辯證認識，從而聯(lián)系實際，形成對社會、對國家、對自己的責任意識。

1課時

一、導入新課

師：有人說，快樂和痛苦都是生活的孩子，他們是形影不離的一對，我們都是在快樂和痛苦的交織中感受著生活。那么，在這悲喜交織、苦樂相伴的人生路上，究竟何為最苦，何為最樂？同學們有沒有思考過這個問題呢？今天我們要學習的《最苦與最樂》，是梁啟超先生對這個問題的思考，現(xiàn)在我們一起去看看他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。

（板書文題）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在用名言引出本課最重要的兩個問題——何為最苦？何為最樂？引發(fā)學生的思考，在思考中激發(fā)學生學習本文的興趣。

二、讀法指導

1.本文是一篇自讀課文，我們可以先閱讀課后的“閱讀提示”，了解文章要點，明確學習目標。

（生勾畫學習要點，討論交流，明確學習目標）

學習目標

1.找出作者的觀點，理清文章內(nèi)容。

2.把握本文嚴謹?shù)乃悸?，理解作者對責任與苦樂關系的辯證認識。

3.體會平實而又略帶書卷氣的語言風格。

2.在自學過程中，大家準備運用哪些閱讀方法來自學這篇文章呢？

（1）引導學生回顧前兩課學習的略讀和精讀方法。

預設 讀關鍵句的略讀方法、有側(cè)重點的略讀、帶著問題略讀、精讀語句來品味語言。

（2）結合學習目標，選擇恰當?shù)拈喿x方法設計自學方案。

自學方案

①運用讀關鍵句的略讀方法，快速瀏覽課文，理清文章內(nèi)容。

②運用有側(cè)重點的略讀方法和帶著問題的略讀方法，理解作者對責任與苦樂關系的辯證認識。

③運用精讀文章語句的方法，體會文章的語言風格。

提示：學生可參照老師提供的方案，也可以另外安排自學方案。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在充分利用課后閱讀提示，指導學生明確學習目標,并引導學生運用已學的閱讀方法為本課的學習設計自學方案。

三、感知內(nèi)容

師：通過剛才的回顧與整理，我們明確了本文的學習目標和自學方法，現(xiàn)在我們按照這些方法來學習本文。

1.尋找關鍵句。

運用讀文章關鍵句的略讀方法，略讀課文，勾畫出文中的關鍵句。

（生略讀課文，圈點勾畫并做批注，全班交流、討論）

預設 觀點句：

（1）“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。”

（2）“自然責任完了，算是人生第一件樂事?！?/p>

（3）“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。”

標志文章結構的關鍵句：

（1）“人生什么事最苦呢？”（引出下文）

（2）“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任?！保偨Y句）

（3）“翻過來看，什么事最快樂呢？”（過渡句）

（4）“然則為什么孟子又說‘君子有終身之憂’呢？”（過渡句）

（5）“有人說：‘既然這苦是從負責任生來，我若是將責任卸卻，豈不就永遠沒有苦了嗎？’”（引出下文）

（6）“盡得大的責任，就得大快樂……”（總結全文）

2.梳理文章結構。

根據(jù)關鍵句可以明確文章寫了哪幾方面的內(nèi)容。將標志文章結構的關鍵句與這些內(nèi)容一一對應，梳理出文章的結構。

預設 文章寫了三個方面的內(nèi)容：人生最苦的事、人生最樂的事、要勇于負責。

文章的結構層次是：第一部分（第1—3段）：論述人生最苦的事是負責。第二部分（第4段）：論述人生最樂的事是盡責。第三部分（第5、6段）：論述人生應當勇于負責。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在訓練學生觀其大略的略讀能力。通過勾畫關鍵性語句，并對勾畫的語句進行分類，找出兩類語句的關聯(lián)，使學生快速了解文章的觀點，把握文章的內(nèi)容和結構，同時提升學生的略讀能力。

四、理清思路

1.探討人的責任。

師：梁啟超告訴我們?nèi)松羁嗪妥顦返氖露寂c責任有關，那作者認為人的責任到底是什么？

（1）運用有側(cè)重點的略讀方法，找出文中有關人的責任的語句，看看作者列舉了哪些責任？

（生略讀課文，圈點勾畫相關語句，然后交流、展示）

預設 語句：

①“獨是凡人在世間一天，便有一天應該做的事?！?/p>

②“答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還……因為自己對于他的責任還沒有解除呀！”

③“不獨是對于一個人如此，就是對于家庭，對于社會，對于國家，乃至對于自己，都是如此?！?/p>

④“凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任?！?/p>

⑤“凡屬我自己打主意要做一件事……便是自己對于自己加一層責任。”

⑥“孟子又說‘君子有終身之憂’呢？因為越是圣賢豪杰，他負的責任便越是重大……從沒有放下的時節(jié)。”

⑦“曾子還說哩：‘任重而道遠，死而后已，不亦遠乎？’”

⑧“那仁人志士的憂民憂國，那諸圣諸佛的悲天憫人……所以他到底還是樂不是苦呀！”

分類:

①②④⑤句列舉普通常人的責任，是與自己有關的事；第⑧句列舉圣人君子、仁人志士的責任，是為國為民的事。

（2）結合以上有關人的責任的語句，你認為作為一名中學生，當下你有哪些責任？

預設 作為學生，我們當下應以學習為己任，做好每天應該做的事，如認真聽好每一節(jié)課、做好每一次作業(yè)，積極參與班級活動，盡力完成好班級中該做的事情；作為家庭的一分子，做自己力所能及的事，打掃衛(wèi)生，整理自己的房間，幫父母做簡單的家務事；同時，我們要向圣人君子、仁人志士學習，對社會和國家，也要有責任意識。

2.體會負責和盡責的心情。

師：責任如此之多、如此之重，當我們擔負起責任而責任未盡時會是怎樣的心情？責任盡了時又是怎樣的心情呢？

（1）帶著這個問題我們再次略讀課文，勾畫與這個問題有關的語句，看看作者是運用了什么方法具體來寫的。

（生略讀課文，圈點勾畫相關語句并做批注，然后交流、展示）

預設 語句：

未盡責的心情：第2段“便像是有幾千斤重擔壓在肩頭，再苦是沒有的了”，第3段“縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我”“一日應盡的責任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子”，這些語句生動地寫出未盡責的心情是最痛苦的。

盡了責任的心情：第4段的“古語說得好，‘如釋重負’；俗語亦說的是，‘心上一塊石頭落了地’……孔子所以說‘無入而不自得’”形象地形容出盡了責的心情是最快樂的。第5段“為什么孟子又說‘君子有終身之憂’……到底還是樂不是苦呀！”既寫出圣人君子、仁人志士他們承擔重大責任的苦痛，也寫出了他們?nèi)杖毡M責的樂，表明他們在苦中得到了真樂。第6段“有人說：‘既然這苦是從負責任生來……’……永遠不能解除了”寫逃避責任的人，最后是自投苦海。

方法：

運用列舉具體事例的方法，寫出責任未盡是最苦；運用了引用名言、古語和俗語的方法，寫出盡了責是最樂的；運用舉例的方法，寫出承擔責任從苦中得到真樂和逃避責任自投苦海的情形。

（2）在平時的學習生活中，你有沒有類似未盡責與盡責后的心情變化？請結合生活實際，簡要說說。

預設 示例：我們在學習中如有寫作業(yè)這項責任未盡時，便會時刻擔心老師的檢查，父母的責罰，同學的嘲笑，內(nèi)心煎熬著急。若認真完成班級的一項任務后，如辦黑板報，心里就會非常高興、激動，內(nèi)心充滿了成就感，覺得自己能為班級做一件事，很有價值。

3.理清文章的寫作思路。

師：通過三個層次的略讀，我們知道了本文主要闡述的是責任與苦樂之間的辯證關系，也逐步了解了每部分論述的具體內(nèi)容。我們根據(jù)這些一起來理一理文章的寫作思路。

（生自由討論發(fā)言，師明確）

預設 全文闡述了責任與苦樂之間的辯證關系，作者先提出“負責任是人生最大的痛苦”這一觀點，列舉一些具體生活中的事例寫未盡責任時的痛苦心情來證明這個觀點；接著又提出“盡責任是最大的快樂”這一觀點，引用名人名言、古語、俗語等寫人們盡責任后的快樂心情來證明這個觀點；最后提出“人應當勇于負責”這一觀點，列舉圣人君子、仁人志士勇于擔責獲得真樂和逃避責任的人自投苦海的情形，進行對比來證明這一點。

師小結：全文對責任的含義的闡述從一般人的責任逐步擴大到圣人君子、仁人志士的責任，從而來表明盡大責任得大快樂，盡小責任得小快樂，逃避盡責就是自投苦海的思想觀點。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過運用兩種略讀方法，讓學生逐步明確責任與苦樂之間的辯證關系，從而理清文章的思路。在自學過程中，適時引導學生對文章內(nèi)容表達出自己的心得和體會，讓學生形成對社會、對國家、對自己的責任意識。

五、品味語言

師：梁啟超在文中講述的道理深刻，充滿智慧，而且語言的運用富于變化，有時他將自己對人生的深刻思考娓娓道來，語重心長；有時他好似與我們促膝暢談，輕松活潑，輕捷自如，充滿輕靈之氣。運用精讀的方法勾畫文中你喜歡的語句，仿照課文旁批來做批注，品味作者的語言風格。

批注的角度：

1.從句子的句式（反問句、設問句、感嘆句）和修辭手法等方面來品味語言。

2.從句子關鍵詞的角度來品味語言。

3.從引用古代圣賢、古語、俗語的作用角度體會語言的特點。

（生精讀課文，圈點勾畫相關語句并做批注，然后交流、展示）

預設 1.（1）句式：“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是?！保ㄔO問句，用一連串的問句，對常人所認為的最苦的事，一一加以否定，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。）

（2）修辭手法：“答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他?！保ㄟ\用排比的修辭手法，列舉出生活中不負責任的種種情況，增強了行文氣勢，使語句流暢。）

2.關鍵詞：“古語說得好，‘如釋重負’；俗語亦說的是，‘心上一塊石頭落了地’”“曾子還說哩”（這些加點詞使三次引用的表達不一樣，充滿了變化，體現(xiàn)語言的活潑、靈動，而且平實易懂。）

3.引用古代圣賢的話：孔子說“無入而不自得”、孟子說“君子有終身之憂”、曾子說“任重而道遠，死而后已，不亦遠乎？”。（這些語句的引用使文章略帶書卷氣，增添了文化氣息。）

……

師小結：本文的語言既莊重、凝練、流暢，又活潑、靈動，同時引用一些古代圣賢的話，使文章語言略帶書卷氣。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過運用精讀文中語句的方法，仿照課文旁批做批注，多角度品味語句，讓學生對文章的表達方式有自己的理解，也逐步體會到作者莊重、凝練、流暢、輕靈而又有書卷氣的語言風格，提高學生品味語言的能力。

六、總結存儲

1.教師總結。

本文是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們要勇于負責。文章在結構上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國、對民負責。通過學習，我們體會到了責任對我們的重要性，我們不僅要明確自己的責任，更要有一顆負責任的心，“你能承擔多大的責任，就能獲得多大的成功”。

2.布置作業(yè)。

（1）自行整理與文中觀點句意思相近的名言等，試用來證明作者的苦樂觀。

（2）寫一篇本文的讀后心得體會。

（3）用略讀的方法課外閱讀梁啟超的《為學和做人》。

【設計意圖】

在對課文進行整體的回顧后，讓學生課外搜集整理有關名言，是對課文學習的補充。課后寫作心得體會，是對學習內(nèi)容的鞏固，也能加深學生對本課觀點的認識。

本文是一篇自讀課文，因此在教學設計中，沒有對內(nèi)容和寫法做過深的挖掘和探究。僅延續(xù)自讀教學的要求，繼續(xù)培養(yǎng)學生的自學意識，以學生自主學習為主，教師做適當引導，繼續(xù)進行略讀與精讀訓練。