《念奴嬌赤壁懷古》（二）

各位老師好：今天我說課的課題是《念奴嬌赤壁懷古》。

下面我將從教材、教學(xué)目標、學(xué)情和教學(xué)設(shè)計四個方面，對本篇內(nèi)容進行分析：

一、說教材

《念奴嬌赤壁懷古》是人教版必修上冊教材第三單元第9課三篇課文的第一篇。首先，本單元內(nèi)容為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是學(xué)生在進入高中后學(xué)習(xí)的第一個古詩詞單元。本單元需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能讀懂中國古代詩歌，理解和掌握語言文字在詩歌中運用的基本規(guī)律；通過閱讀詩歌，獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解；通過鑒賞詩歌，感受詩歌的語言、形象、情感之美，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品味。最終使學(xué)生體味到古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，自覺繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，來使學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步發(fā)展。

其次，本篇內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的多篇詩作，而詞作的學(xué)習(xí)是從本篇開始的，之后還需學(xué)習(xí)《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢（尋尋覓覓）》。因此，本篇詞作的理論知識是學(xué)好之后兩篇詞作的基礎(chǔ)，它在整個單元中起著承上啟下的作用。除此之外，本冊書第七單元第16課安排了蘇軾的《赤壁賦》與姚鼐的《登泰山記》兩篇。因此，本篇的學(xué)習(xí)也可以為第16課的學(xué)習(xí)做好背景知識的準備。

再次，作為名家名篇，《念奴嬌赤壁懷古》是本課的精讀篇目，與后面的兩篇星標篇目《永遇樂京口北固亭懷古》和《聲聲慢》形成群文閱讀。所以，本篇教學(xué)內(nèi)容的重點既要關(guān)注到詞作的具體內(nèi)容、風(fēng)格、手法、情感，還要注意為后兩篇星標課文的群文閱讀做好鋪墊。這主要是指《念奴嬌赤壁懷古》與《永遇樂京口北固亭懷古》、《聲聲慢》的對比閱讀。而蘇軾是一位在詩詞作品上出產(chǎn)豐富、人生閱歷上見解不凡的詩人、詞人，學(xué)生想要通過其一篇詞作就全面理解一位詞人的豐富閱歷與情感是有難度的。所以，本篇內(nèi)容的難點在體悟作者的情感上。

最后，高考對本篇內(nèi)容的考查，常見的是進行名句名篇默寫考查、詩詞鑒賞對比閱讀和文言文常識歸納分析考查。除此之外，還可以考查詞人蘇軾的傳記閱讀；宋詞發(fā)展演變現(xiàn)代文閱讀；作為題材，進行語言文字運用考核；作為材料，進行作文考查等?？梢哉f，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇，可考查方向十分廣泛。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)教材以及本課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我將本篇內(nèi)容教學(xué)設(shè)定為1個課時，并且制定了以下的教學(xué)目標：

1了解蘇軾的生平和思想，了解本詞的寫作背景，感受豪放風(fēng)格

2理解本詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法

3感受蘇軾的曠達灑脫、積極樂觀面對人生的態(tài)度。

本著新課程標準對教學(xué)的要求，以及語文核心素養(yǎng)對學(xué)生能力的要求，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。我將理解詞作內(nèi)容，感受詞作豪放風(fēng)格作為教學(xué)重點。將理解詞作中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法和理解詞人“人生如夢”的思想情緒作為教學(xué)難點。只有掌握了詞作的內(nèi)容和風(fēng)格，才能更進一步去掌握寫作方法和體悟作者的情緒。但學(xué)生的人生閱歷較少，所以體悟情緒上是有難度的。

為了講清教材的重難點，使學(xué)生能夠達到本篇內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從學(xué)情上談?wù)劇?/p>

三、說學(xué)情

本篇內(nèi)容應(yīng)在高一上學(xué)期進行教學(xué)。在初中的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)過蘇軾的其他作品，比如八年級下冊的《記承天寺夜游》和課外古詩詞背誦的《水調(diào)歌頭》，九年級上冊的《江城子密州出獵》和課外古詩詞背誦的《浣溪沙（簌簌衣巾落棗花）》。也對懷古詞有一定的涉獵，比如九年級下冊學(xué)習(xí)了張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》。所以，學(xué)生對蘇軾其人及其作品以及懷古詞的理論知識都有了一定的了解。這些都為本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。學(xué)生雖然可能因為初中八年級下冊學(xué)習(xí)過杜牧的《赤壁》一詩，而對本文的“赤壁”有誤解，但教材注解已明確表示兩地非一處。所以，本篇內(nèi)容的理解學(xué)習(xí)對學(xué)生而言并不算特別難。但學(xué)生在初中階段并沒有對表達方式等知識形成系統(tǒng)的歸納理解，年齡小，人生閱歷情感體驗也不夠充足，所以，在學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容的過程中，掌握其寫景、詠史、抒情結(jié)合的手法和詞人“人生如夢”的復(fù)雜情緒是有一定難度的。可能會把“人生如夢，一尊還酹江月”理解為一種消極的人生態(tài)度。這是需要在教學(xué)過程中必須注意引導(dǎo)的。

四、說教學(xué)過程設(shè)計

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

（一）導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）

由初中學(xué)習(xí)過的詩詞作品進行“我認識的蘇東坡是 的”活動情景設(shè)置，導(dǎo)入新課。利用智慧課堂中課堂練習(xí)連線的方式，將過往學(xué)生學(xué)習(xí)過的蘇軾作品與其性格身份進行匹配。這樣設(shè)計導(dǎo)語的依據(jù)：一是概括了舊知識，調(diào)動學(xué)生的知識儲備，增加其自信心，并且控制住學(xué)生的思維方向，不要脫離課堂；二是引出新知識，溫故而知新，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）講授新課：（35分鐘）

我將新課講授設(shè)置為四個板塊：一是初讀詞作，知人論世。二是再讀詞作，描摹畫面。三是誦讀詞作，追懷古事。四是默讀探究，體悟情感。在講授新課的過程中，我將誦讀法充分貫徹運用到整個課堂中，進行示范朗讀、整體齊讀、個別誦讀和分角色誦讀。根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際、教師的特長以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了綜合利用多媒體與智慧課堂的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

讀，是學(xué)生接觸作品最直接的方式。初讀詞作，讓學(xué)生聽示范讀，并且在課本注解的提示下，解決詞作的讀音問題。再進一步了解詞人情況、本詞的創(chuàng)作背景以及懷古詠史詩詞的基本情況。通過齊讀的方式，親身感受詞作的音韻之美。

讀，是放飛想象的最好方式。再讀詞作，通過誦讀上闕內(nèi)容，想象上闕描繪了一幅什么樣的情景？用了哪些富有表現(xiàn)力的詞來極力描繪這些景象？呈現(xiàn)出何種意境？有何作用？并且利用智慧課堂進行填空和選擇。

讀，是把握內(nèi)容的最有用的方式。通過智慧課堂隨機選擇，引導(dǎo)學(xué)生分角色誦讀下闕，分析三國時的周瑜與此時的詞人蘇軾的形象。在對比中，感受周瑜的情場、官場、戰(zhàn)場，場場得意的情況，和蘇軾的黃州、惠州、儋州，州州失意的人生境遇。理解周瑜之于蘇軾而言，是某種程度上熱切向往的和難以企及的夢。

讀，也是賞析體悟作品主要方式。學(xué)生再次齊讀下闕，賞析詞作最后兩句“人生如夢，一尊還酹江月”表達了作者怎樣的情感？來完成本篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課堂小結(jié)：（2~3分鐘）

最后，以“”他，一人一筆，走遍天涯海角；他，壯志難酬，唯有寄情于文字。他把苦難研成墨，他把貶謫當(dāng)成筆，揮毫出一首又一首豪放曠達的詞章。他讓我們領(lǐng)悟到：面對生活坎坷所應(yīng)有的樂觀態(tài)度，面對人生浮沉所應(yīng)有的強勁風(fēng)度?！钡膬?nèi)容做出總結(jié)。課堂小結(jié)的目的是強化認識，把課堂講授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)使學(xué)生更深刻地理解詞人詞作，并且對學(xué)生的審美體驗和人生理想形成良好的引導(dǎo)。