第二章第四節(jié)《免疫調節(jié)》說課稿

各位專家、領導，大家上午好！我今天說課的內容是人教版高中生物必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第二章第四節(jié)——《免疫調節(jié)》

一、教材分析

1、地位和作用

免疫調節(jié)與前面所學的神經調節(jié)、體液調節(jié)共同構成了維持人體內環(huán)境穩(wěn)定的必要因素，三者缺一不可，因此我們可以看出免疫調節(jié)在本章中的重要性。它是在學生學習完神經調節(jié)和體液調節(jié)之后，對內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)有了一定的了解的基礎上安排的一節(jié)內容，通過學習可以使學生明確人體抵抗病原體的機制，并為進一步學習人類治療疾病的機理奠定基礎。

2、教學目標

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確定如下教學目標：

（1）知識目標：了解免疫系統的組成；

掌握免疫系統的防衛(wèi)功能。

（2）能力目標：通過搜集資料，培養(yǎng)學生的分析、綜合與表達交流能力。

通過宣傳活動，培養(yǎng)學生的合作能力和社會實踐能力。

（3）情感目標：通過關注艾滋病的流行和預防，培養(yǎng)學生關愛艾滋病病人，從而引導學生將視野從基礎知識中轉移出來，更多地關注社會上普遍存在的與生物學有關的問題，逐漸養(yǎng)成熱愛科學、尊重科學、理智地運用科學成果的情感和態(tài)度，形成關心社會的意識。

3、教學重點和難點

（1）本節(jié)內容的教學重點是免疫系統的防衛(wèi)功能。因為學生只有掌握了這部分知識，才能深刻了解人體是如何維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)，人體又是如何抵御病原體等知識的，故確定為本節(jié)的重點。

（2）而本節(jié)課的難點內容為體液調節(jié)和細胞調節(jié)的過程，由于高中生對免疫機理不熟悉，且這部分知識比較抽象，在理解體液免疫和細胞免疫的過程時有一定的難度，故確立為本節(jié)的教學難點

4、課時安排2課時

二、教學方法

1、教法

結合教材特點和學生的實際，本節(jié)課主要采用：講授式、互動式、討論式等教學方法，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，利用自制多媒體課件輔助教學。通過問題串形式來啟發(fā)引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、學法

本節(jié)課主要采用以“自主性、探究性、合作性”為課堂學生學習的三個基本維度，通過問題討論、分析與綜合，讓學生在探究的過程中尋找樂趣，建立自信心，充分調動學生的主動性，體現學生的主體地位。

學法指導:學案導學、引導探究、分析比較。

三．學情分析

學生在初中已學過免疫學的知識基礎，知道人體的三道防線，初步了解免疫的功能。但對于特異性免疫的過程、免疫失調引發(fā)的疾病、免疫學應用方面缺乏認識。

免疫學知識與生活聯系緊密，與每個人的健康息息相關，學生對這一節(jié)的內容有著濃厚的興趣。教師正好抓住這一契機，激發(fā)學生對免疫知識的渴望。

高中學生對科學探究有了一定的認識，具備一定的資料收集分析能力、實驗設計能力，以及歸納總結能力。

四、說教學過程

（一）、創(chuàng)設情境，引導新課

在問題探討中引導學生思考“神經系統能夠感覺到病原體的存在嗎？”、“人體能夠靠反射對病菌或病毒作出反應嗎？”、“人體能靠激素來直接殺滅病原體嗎？”、“病原體侵入機體后，會影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？”從學生的回答中可以得出神經調節(jié)和體液調節(jié)都不能直接消滅病原體，那么病原體的清除是通過什么來實現的呢？從而引出課題《免疫調節(jié)》。這樣不僅創(chuàng)造了輕松愉快的教學情境，吸引了學生的注意力，還可以激起學生的求知欲望。

（二）、引導探究，體驗樂趣

神經調節(jié)是通過反射弧實現的，那么免疫調節(jié)是依靠什么來實現的呢？從從而引出免疫系統組成的學習。由結構決定功能，從而進入免疫系統功能的探究。用實例“我們的身體無時無刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物含有病原體，吸入的空氣含有病原體，周圍的空氣中含有大量的病原體，一般情況下，我們并不患病?！痹O疑“我們?yōu)槭裁床粫疾∧?？”因為我們人體有三道防線。它能阻止病原體的侵入。在講解第一道防線和第二道防線之后，我將引出非特異性免疫，并歸納總結出非特異性免疫的特點。接著講解第三道防線，這里我采用的是“泡泡男孩”的實例，讓學生生動的了解到第三道防線也就是特異性免疫的功能，并讓學生嘗試總結得出特異性免疫的特點，順勢引導學生總結免疫系統的功能。學生很容易總結出免疫系統的防衛(wèi)功能，但免疫系統除了防衛(wèi)功能之外，還有監(jiān)控和清除的功能。在此有教師補充并解釋它能監(jiān)控和清除體內衰老和病變的細胞。體現了生生、師生之間的合作與交流讓學生體驗到學習的快樂，同時也突出了重點。

如果我們把人體比喻成一座城堡，那么非特異性免疫就是那厚厚的城墻，特異性免疫就是城中巡邏的警察。設問“那么特異性免疫是怎樣發(fā)揮作用的呢？”在此我采用的是自主學有了一定的了解得基礎上，我將借助于多媒體展示體液免疫和細胞免疫的過程，然后由師生一起來歸納總結出體液免疫和細胞免疫的過程。這樣不僅鞏固了所學的知識，加深學生對新知識的理解，同時突破了難點。

（三）、遷移拓展，思想升華

在學習了免疫系統的功能后，提出問題“免疫系統的防衛(wèi)功能是不是越強大越好呢？”并引導學生回憶血糖平衡的調節(jié)，學生很容易回答“不是”。那么當免疫系統異常敏感時，將會把自身物質當作外來異物進行攻擊，引起自身免疫病。從生活中舉例花粉過敏、海鮮過敏等等，從而引出“過敏反應”，讓學生認識到事物的兩面性，形成辯證的思維方式。

（四）、活動交流，體驗科學

通過資料分析討論以下三個問題：