秦朝中央集權(quán)制度的形成說課稿2篇

尊敬的各位評委、老師：

我今天說課的課題選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一第一單元。下面我將從說課程資源、說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計和說教學(xué)反思等五個方面來進行分析。

一、說課程資源

（一）說教材

1、教材的出處

本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《歷史》必修一第一單元。

2、編者意圖

《秦朝中央集權(quán)制度的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書歷史必修Ⅰ第一單元。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了《夏、商、西周的政治制度》，這為過渡到本課的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

3、教材的內(nèi)容、地位和作用

本課內(nèi)容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位。從縱向看,專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容，秦朝開創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)制度，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展，對以后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。從橫向看,“中國古代中央集權(quán)制度”的形成和發(fā)展與以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產(chǎn)生發(fā)展,相映成趣,相映生輝.要理解東西方不同政治制度產(chǎn)生的原因及其影響,就應(yīng)該在掌握不同政治制度的基礎(chǔ)上,進行比較和分析研究。

（二）說課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。

（三）說學(xué)情

我所授課對象是高一學(xué)生，他們經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生對秦始皇及君主專制中央集權(quán)政治制度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認識和歷史評價能力。但是在辯證地分析問題方面仍然存在不足。

本課的專業(yè)術(shù)語、名詞、概念較多，內(nèi)容枯澀缺少趣味，在理解上有一定的難度。教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。針對這種情況，課堂上教師應(yīng)該以飽滿的情緒營造愉悅的氛圍，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，樹立學(xué)生的主體意識，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識，培養(yǎng)能力。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用圖表、圖片、材料或其他媒介來說明歷史問題，以提高課堂教學(xué)的實效性。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）

三維一體

1、知識與能力

①識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權(quán)組織的構(gòu)成和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施；

②理解：理解中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點；

③運用：比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

④探究：評價秦朝中央集權(quán)的影響

2、過程與方法

①通過圖片、影視資料等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生篩選材料的能力和培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神。

3、情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學(xué)，使學(xué)生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大意義，培養(yǎng)維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經(jīng)濟基礎(chǔ)的需要。通過具體內(nèi)容及其深遠影響講述，增強分析歷史問題的能力和全面評價歷史人物的能力。

（二）說教學(xué)重點、難點及確定依據(jù)

1、重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成

確定依據(jù)：一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情，另一方面本單元的重點是古代中國的政治制度，而秦朝所建立的封建中央集權(quán)制度，構(gòu)成了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局。因此把秦朝中央集權(quán)制度的形成作為本課的教學(xué)重點。

突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，另一方面通過表演歷史短劇，通過合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點。

2、難點：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

確定依據(jù)：評價秦始皇和秦朝鞏固統(tǒng)一措施在初中已經(jīng)作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復(fù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時辨證客觀的評價是高中生需要掌握的能力。

突破方法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學(xué)的直觀性,激發(fā)學(xué)生主動參與探討歷史,從而突破難點。

（三）說教法、學(xué)法

1、說教法：考慮到我校高一年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。

當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性。同時也體現(xiàn)了課改的精神。

基于本框題的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法:針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

2、說學(xué)法：根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中“改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理念，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學(xué)會利用辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。

（四）教學(xué)手段

制作多媒體課件輔助教學(xué)

三、教學(xué)過程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

［導(dǎo)入新課］

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

［過渡語：］為了能夠出色地導(dǎo)入新課，根據(jù)本課的內(nèi)容和資源。我設(shè)計了如下的導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入:導(dǎo)入新課：（2—3分鐘）

【課件展示】秦朝中央集權(quán)制度的形成

問題設(shè)計：一看課題，提到秦朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵馬俑、萬里長城、秦皇陵）

（PPT播放相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀形象）

【師】的確，這些都是秦朝為我們留下的寶貴遺產(chǎn)，也是一筆豐厚的世界文化財富。而作為這個王朝的統(tǒng)治者——秦始皇，也自將被歷史銘記。是他揭開了封建王朝的帷幕。

（學(xué)生回答，略）

“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！标P(guān)于秦朝,影視作品教多,學(xué)生較熟悉,談話的方式導(dǎo)入, 增強注意度，激發(fā)求知欲順利進入到本課的學(xué)習(xí)。

［學(xué)習(xí)新課］

【課件展示】一、秦的統(tǒng)一

(多媒體課件打出李白的詩)

《古風(fēng)》李白

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

問題設(shè)計:①詩中第一句提到的“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來?！笔侵甘裁礆v史事件？

②在那個群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國時期,秦朝為什么能夠異軍突起而有勢力消滅六國呢?

資料引入:播放歷史專題記錄片《復(fù)活的軍團》中關(guān)于”商鞅變法”、長平之戰(zhàn)的片斷，展示圖片《秦滅六國形式示意圖》

（小結(jié)）秦統(tǒng)一的原因有：人民渴望統(tǒng)一；秦經(jīng)商鞅變法后，實力日益強大；贏政的雄才大略等。秦滅六國，統(tǒng)一中國，結(jié)束了我國自春秋戰(zhàn)國以來的諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面。有利于社會發(fā)展和人民生活的安定，這是歷史的一大進步。

動手又動腦：你能否繪制“秦統(tǒng)一進程”簡圖？

（過渡）展示《秦始皇》圖假如你是秦始皇，面對剛剛建立起來的大帝國，迫切要做的是什么？

二、秦朝中央集權(quán)制度的建立

1、皇帝制度的確立

（歷史人物我來演）《要叫就叫始皇帝》四位同學(xué)分別扮演秦始皇、丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯。

附短劇劇本：

（秦始皇）：眾愛卿，寡人花十年時間滅六國，成就了千秋霸業(yè)，如果還沿用“秦王”這個稱號，那就與我的千秋功業(yè)不相符。今天，寡人要與眾卿家商議一個新的稱號。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯開始交頭接耳，小聲議論，商量更改名號）

（丞相王綰）：陛下，臣等認為，陛下發(fā)兵滅六國，使四海安定，此等宏大功業(yè)是昔日五帝所不能比擬的。在古代三皇中，有天皇、地皇、和泰皇，其中泰皇地位最尊貴，臣冒死懇請陛下以“泰皇”為尊號，把陛下的命令稱為“制”和“詔”，陛下用的國印稱為“璽”，陛下自稱為“朕”。

（秦始皇）：（不悅）寡人的功業(yè)既是古人不能比擬，那寡人的尊號當(dāng)然不能與古人的相同，這樣吧，寡人就把“三皇”中的“皇”與“五帝”中的“帝”和起來，合成“皇帝”，作為名號。寡人為始皇帝，后代為二世、三世至于萬世不斷傳下去。其他的就依眾卿家以下如何？

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：陛下圣明，臣等遵從。

（秦始皇）好，以后天下事無論大小，都由眾卿家上奏給朕，由朕決斷；中央的“三公九卿、郡守和縣令，都由朕任命；調(diào)動軍隊的虎符由朕掌控。眾卿家依“詔”執(zhí)行，不能僭越。散朝。

（丞相王綰、御史大夫馮劫和廷尉李斯）：吾皇萬歲、萬歲、萬萬歲。

剛才的短劇表演得很精彩，幾位同學(xué)將秦始皇的惟我獨尊、王綰的保守、馮劫的刻板和李斯的精明演繹得淋漓盡致。

問題設(shè)計：在我們欣賞了幾位同學(xué)精彩的表演的同時，又了解了些什么呢？

第一：“皇帝“從秦朝開始成為我國古代最高統(tǒng)治者的稱謂，為歷代封建王朝所沿用；第二：秦始皇的命令、用的玉印和自稱的不同，表明了皇權(quán)的惟我獨尊；第三：秦始皇集全國政治、經(jīng)濟和軍事大權(quán)于一身，體現(xiàn)了皇權(quán)至上。

（小結(jié)）通過以上的共同探究，我們明確了秦始皇首創(chuàng)的皇帝制度一方面以皇位世襲顯示了權(quán)利的不可轉(zhuǎn)移，另一方面以皇權(quán)至上顯示了地位的不可僭越。這是中國古代專制制度的重要特征。

（過渡）秦始皇確立的專制皇權(quán)制度使皇帝集一切大權(quán)于一身，但歷史上從未有過的廣闊疆土、眾多人口，又豈是這“有史以來最偉大的帝王“獨自所能管理的。為維護龐大的帝國，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機構(gòu)？

2、較為完備的中央官制

【課件展示】《秦朝中央官制示意圖》

同時指出：丞相是皇帝的第一助手，百官之長，協(xié)助皇帝處理全國政務(wù)，有左、右二丞相。丞相地位最高，但受御史大夫牽制，且無兵權(quán)；御史大夫是丞相的副手，但權(quán)重，負責(zé)掌理奏章、下達詔令和監(jiān)察百官。擔(dān)任御史大夫官職的人往往是皇帝的近臣和耳目，起著箝制丞相的作用；太尉是最高軍事長官，負責(zé)全國軍事事務(wù)，但不長設(shè)。秦朝時期，秦始皇自掌軍權(quán)。

丞相、御史大夫、太尉后世習(xí)稱“三公”。但也有學(xué)者認為秦朝并無“三公”，“三公”中的太尉是虛設(shè)的，所謂“三公”，實際只有二位。

“三公”以下中央政府職能部門主要官員稱“九卿”，有掌管刑獄、司法的廷尉、掌管錢谷的治粟內(nèi)史等。但有些學(xué)者認為秦朝沒有建置法定的九卿官，“九言其多也”，在丞相之下達到二千石的官員數(shù)目不止九人。

“三公九卿”的中央官制下，分工嚴密而又相互牽制。

問題設(shè)計：秦始皇在將國家的管理權(quán)分別賦予相應(yīng)的職能部門后，就不擔(dān)心皇權(quán)受到威脅嗎？他又是如何解決這一問題的呢？

在學(xué)生閱讀了教材相關(guān)內(nèi)容和學(xué)思之窗后，可得出答案。

（小結(jié)）秦朝中央官制特點：秦始皇所創(chuàng)立的這套中央官僚機構(gòu)是以皇權(quán)為中心的中央行政體制。“三公九卿“分工嚴密、各司其職、又相互配合、彼此牽制，最終軍政到達權(quán)完全操縱在皇帝一人之手。

（過渡）面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施管地方？

3、郡縣制的全面推行

【課件展示】用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)《史記秦始皇本紀》中記載的公元前221年在秦廷上的一次著名的辯論。

丞相綰等言：「諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！故蓟氏缕渥h於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：「周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！故蓟试唬骸柑煜鹿部鄳?zhàn)亂休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！?/span>

情境創(chuàng)設(shè)：隨著統(tǒng)一的完成，建立了豐功偉業(yè)的秦始皇的煩惱并沒有絲毫減輕。如此龐大的帝國該如何去治理？是“師古“還是“創(chuàng)新”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。）

學(xué)生小組討論探究后得出結(jié)論：秦始皇采納了李斯的建議，在全國范圍內(nèi)推行郡縣制。秦始皇將全國氛圍36郡，郡下設(shè)若干縣。

情境創(chuàng)設(shè)：教師用幻燈片展示《西周分封制的結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》和《秦朝從中央到地方的組織結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》。

問題設(shè)計：請同學(xué)們對比一下分封制和郡縣制的異同

（小結(jié)）：分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國家大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。分封的諸侯王位世襲，并擁有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位不能世襲，官吏只有俸祿沒有封地。諸侯國擁有很強的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力；郡縣則是地方行政機構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。

秦始皇創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強和完善。

問題設(shè)計：通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能解釋君主專制中央集權(quán)制度的含義嗎？

【總結(jié)】封建專制主義中央集權(quán)制度包括專制主義和中央集權(quán)制兩個概念。專制主義是就中央的決策方式而言的，主要體現(xiàn)在皇位終身制和世襲制上，特征是皇帝個人獨裁專斷，集國家最高權(quán)力于一身，從決策到行使軍政財權(quán)都具有獨斷性和隨意性；中央集權(quán)則是相對于地方分權(quán)而言，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事等方面沒有獨立性，必須充分執(zhí)行中央的政令，一切服從于中央。

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

展示圖片：《秦朝疆域圖》

正是由于有一個統(tǒng)一集中的中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展。

為了鞏固統(tǒng)一的國家，秦朝還通過實行哪些措施鞏固統(tǒng)一局面？

展示圖片：“秦半兩錢”“秦權(quán)”“小篆”“秦簡”等圖片。

正是有一個強有力中央政府，才統(tǒng)一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經(jīng)濟文化的發(fā)展進步。

展示“孟姜女哭長城”的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認為秦朝能否長治久安？為什么？

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾，統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，思考提出的問題。

學(xué)生表演歷史劇

學(xué)生閱讀材料，分組討論，回答問題

通過詩歌創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史情境，思考并歸納問題的能力。

通過動手繪制圖表培養(yǎng)學(xué)生動手的能力，加深認識。

通過學(xué)生表演歷史劇，一方面調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，另一方面，將更直接形象地刻畫出皇帝制度的表象。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。從愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，突破重點。

☆注，本部分內(nèi)容應(yīng)緊扣圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生看圖辨意、分析圖表的能力。

本部分通過史料創(chuàng)設(shè)歷史情景，

學(xué)生分成兩組進行討論是推行郡縣制還是分封制？

引導(dǎo)學(xué)生樹立”論從史出、史論結(jié)合”的意識

通過學(xué)會課上的分組討論合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神,學(xué)生對他人勞動成果的評價,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格.

（☆圖表分析，形象生動，培養(yǎng)學(xué)生分析概括圖表的能力）

☆注：本部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，加強學(xué)生開拓性思維的培養(yǎng)

通過多媒體展示圖片、故事材料，引導(dǎo)學(xué)生突破難點。引導(dǎo)學(xué)生將問題放在當(dāng)時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權(quán)制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當(dāng)時的影響，還要看到對后世的影響，從而學(xué)習(xí)歷史地辯證地認識歷史問題。

課堂小節(jié)不僅僅要總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將知識能前后引申，讓學(xué)生對中央集權(quán)制度的發(fā)展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

本環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從材料中獲取有用的信息，根據(jù)所學(xué)，歸納整理思路，訓(xùn)練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后“思考與探究”欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學(xué)生當(dāng)天完成收齊，并檢查評分，選出優(yōu)秀小論文下節(jié)課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。