明清君主專制的加強說課稿2篇

明清君主專制的加強說課稿一

課程標(biāo)準(zhǔn)：

了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

教材分析：

明清處于我國封建社會晚期，日益走向衰落。本課通過介紹明清君主專制制度的逐步加強，并與同一時代西方國家通過資產(chǎn)階級革命和改革確立資本主義制度的史實相比較，從政治制度層面上揭示了中國社會開始落后于西方的原因。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

通過對明初設(shè)三司、廢丞相史實的學(xué)習(xí)，理解這些措施使我國的君主專制達(dá)到了新的高度；

通過學(xué)習(xí)明朝內(nèi)閣制的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)區(qū)分內(nèi)閣制與宰相制的能力；

通過對努爾哈赤、皇太極、康熙、雍正幾朝政治制度的學(xué)習(xí)，理解軍機處的設(shè)置使皇權(quán)發(fā)展到了極端，我國的君主專制制度達(dá)到了頂峰；

通過與同一時代的西方建立近代民主制度相比較，探究君主專制制度的危害，從而認(rèn)識到君主專制制度是造成中國落后于西方的主要原因之一。

2、過程與方法

展示《明史職官志》等史料上關(guān)于明太祖設(shè)三司、廢丞相的記載，給學(xué)生以歷史真實感；

從職能、地位、作用等方面比較明朝的內(nèi)閣與秦漢的宰相，得出內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

通過探究君主專制制度對我國社會的危害，得出該制度是中國落后于西方的主要原因之一的結(jié)論。

3、情感、態(tài)度、價值觀

明清君主專制的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會進步。

重點與難點：

1、重點：明清加強君主專制的措施

2、難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；

明清加強君主專制的影響。

課時安排：1課時

教學(xué)媒體：投影儀、課件

教學(xué)方法：講述法、史料研究法、比較法、探究法

課堂教學(xué)設(shè)計：

（一）、導(dǎo)入新課

問：同學(xué)們都看過古裝影視劇，知道我國古代位居“一人之下，萬萬人之上”的是什么高官嗎？

答：丞相（或宰相）。

其實，這個官職不叫“宰相”，嚴(yán)格地講，應(yīng)該叫“丞相”。如秦漢的丞相，唐宋的門下、中書、尚書三省的長官。

“宰相”一詞在古漢語中是什么意思呢？

“宰”意為主宰，“相”意為輔佐?！霸紫唷本褪禽o佐皇帝、統(tǒng)領(lǐng)百官的人。

問：宰相制度是什么時候確立的？

答：秦朝

問：秦朝以來的宰相制度對中央集權(quán)制度有什么作用？

答：宰相在我國封建社會中央集權(quán)制度內(nèi)部可發(fā)揮雙重作用：積極作用：既可以輔佐皇帝，幫助皇帝處理政務(wù)，決策機要；消極作用：也可能因權(quán)力過重而威脅君權(quán)，造成深刻的君相矛盾。

相權(quán)的存在制約了皇權(quán)的集中和君主專制的加強。為了解決這對矛盾，明清的皇帝各用了一套什么措施呢？

（二）授新

明清君主專制的加強

一、宰相制度的廢除

簡介明朝建立的概況，讓學(xué)生對明朝廢除宰相制度的背景有所了解。

明初沿襲元朝制度，在中央設(shè)中書省，由左右丞相統(tǒng)轄六部，管理全國行政事務(wù)。地方設(shè)行中書省管理軍政事務(wù)。

明太祖時期對地方和中央的政治制度進行了改革，不斷加強君主專制。

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上探究：明太祖采用什么措施加強君主專制的？

1、地方上，廢行省，設(shè)三司。地方權(quán)力集中到中央

2、在中央，廢丞相，權(quán)分六部集中央權(quán)力于皇帝

史料展示：明太祖《皇明祖訓(xùn)》

自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府（五軍都督府）、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相，臣下敢有奏請設(shè)立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死。

《明太祖集》

昔秦皇去封建、異三公，以天下諸國合為郡縣，朝廷設(shè)上、次二相，出納君命，總理百僚之后，臣張君之威福，亂自秦起，宰相權(quán)重，指鹿為馬。自秦以下，人人君天下者，其故在擅專威福而致是歟？抑君怠政而有此歟？

探究：明太祖為什么要廢除丞相制度？

明朝時期社會矛盾更加尖銳，明太祖為鞏固統(tǒng)治而加強君主專制；

宰相制度妨礙皇權(quán)的高度集中。

二、內(nèi)閣的創(chuàng)立

史料展示：《明史》卷72《職官志》

洪武十五年（1382年）仿宋制，置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣諸大學(xué)士，又置文華殿大學(xué)士，以輔導(dǎo)太子。秩皆正五品。大學(xué)士特侍左右，備顧問而已。

建文中，改大學(xué)士為學(xué)士。

成祖即位，特簡解縉、胡廣、楊榮等直文淵閣，參預(yù)機務(wù)。閣臣之預(yù)機務(wù)自此始。然其時，入內(nèi)閣者皆編、檢、講讀之官（指編修、檢討、侍講、侍讀等翰林院官），不置官屬，不得專制諸司，諸司奏事，亦不得相關(guān)白。

仁宗以楊士奇、楊榮東宮（太子宮府）舊臣，升士奇為禮部侍郎兼華蓋殿大學(xué)士，榮為太常卿兼謹(jǐn)身殿大學(xué)士，閣職漸崇。

嘉靖以后，朝位班次，俱列六部之上。

問：內(nèi)閣制的形成和發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

1、明太祖時，設(shè)殿閣大學(xué)士作為顧問。

廢丞相解決了君相矛盾，但“政皆獨斷”卻又造成政務(wù)從集于一身的矛盾。據(jù)統(tǒng)計，洪武十七年9月14日至21日，內(nèi)外諸司奏事札達(dá)1660件，共3391事，即朱元璋平均每天要處理奏章207件，411事，以致“星存而出，日入而休”仍無法處理好，遇到大事，更深感“密勿論思不可無人”。

于是，洪武十五年仿宋制設(shè)置華蓋殿、武英殿、文淵閣、東閣等殿閣大學(xué)士，由文人充任，批閱奏章，以備顧問。但明太祖仍親自主持政務(wù)，殿閣大學(xué)士很少能參決政事。

2、明成祖時，內(nèi)閣制度正式確立。

永樂初年，選拔翰林院官員五至七人入值文淵閣參與機務(wù)。由于文淵閣在宮內(nèi)，故稱“內(nèi)閣”。

3、明宣宗及以后，內(nèi)閣的權(quán)力日增，地位日高，成為皇帝的最高幕僚兼決策機構(gòu)。

宣德初年，內(nèi)閣獲得票擬權(quán)，英宗時票擬制度化。（看《歷史縱橫》了解相關(guān)概念）

探究：學(xué)習(xí)教材第18頁的“學(xué)思之窗”，探究明朝的內(nèi)閣首輔就是宰相嗎？

如果不是，二者有什么區(qū)別？

區(qū)別：職能地位上，宰相被制度賦予決策大權(quán)，地位十分鞏固；內(nèi)閣不是法定的中央一級的行政機構(gòu)，而是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，無決策權(quán)，閣臣的升降由皇帝決定，職權(quán)大小依皇帝旨意而定。

作用上，宰相可以幫助皇帝處理政事，還可以對皇權(quán)起制約作用；而內(nèi)閣是君主專制強化的產(chǎn)物，不可能起到制約皇權(quán)的作用。

在明代的基礎(chǔ)上，清朝的專制主義制度極度膨脹，達(dá)到登峰造極的地步。

三、君主專制制度的頂峰

明朝后期，生活在白山黑水間的女真族強大起來，其杰出首領(lǐng)努爾哈赤建立了后金?；侍珮O即位后，改國號為清，改族名為滿洲，并在政治制度上進行改革。

１、議政王大臣會議、內(nèi)閣、六部

議政王大臣會議由滿族上層貴族組成，也稱“國議”，是清初的最高權(quán)力機構(gòu)，“諸王大臣簽議既定，雖至尊無如之何”，使皇權(quán)受到很大限制。

２、南書房的設(shè)置

康熙時期，在故宮乾清宮西南角設(shè)立內(nèi)廷侍侯皇帝的南書房，內(nèi)閣和南書房都在一定程度上分散議政王大臣會議的權(quán)力，皇權(quán)得到加強。

３、軍機處的設(shè)置

雍正年間用兵西北，以內(nèi)閣在太和門外，恐機密泄露，在宮內(nèi)設(shè)軍需房，后改名軍機處，以親王，重臣充任軍機處行走，位卑者稱學(xué)習(xí)行走，俗稱小軍機。

軍機處的最大特點是簡、速、密。

史料展示：（軍機大臣）只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間。——趙翼

軍國大事完全由皇帝裁決，軍機大臣只是跪在地上，拿筆記錄，然后傳達(dá)給中央各部和地方官員去執(zhí)行。

這樣，從中央到地方的軍政首腦都聽從皇帝的指揮，軍政大權(quán)完全集中于皇帝手中。

軍機處的設(shè)立，標(biāo)志著我國君主專制制度發(fā)展到頂峰。

（三）、課堂總結(jié)

明清之際，西方許多國家發(fā)生了資產(chǎn)階級革命或改革，在權(quán)力的制約與平衡基礎(chǔ)上初步建立起近代民主制度，為生產(chǎn)力的發(fā)展開辟了道路。例如：

英國資產(chǎn)階級經(jīng)過約半個世紀(jì)的斗爭，通過了《權(quán)利法案》，用國會來限制王權(quán)，建立起君主立憲制。

1789年，巴黎人民攻克巴士底獄，法國大革命爆發(fā)。到1792年，廢除了君主制，建立起法蘭西第一共和國。

與西方民主制度相比，處于我國封建社會晚期的明清，在君主專制的道路上越走越遠(yuǎn)。明初廢除宰相制度，進一步加強皇權(quán)，使君主專制達(dá)到了新的高度。清朝在此基礎(chǔ)上，又設(shè)立軍機處，使君主專制制度發(fā)展到極致。

探究：明清的君主專制制度給中國社會帶來了什么危害？

（四）、布置作業(yè)：本課測評

明清君主專制的加強說課稿二

一、說教材

1.教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達(dá)到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu)；清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶?quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的專制主義中央集權(quán)的建立、專制主義中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

（1）廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設(shè)置。

（3）了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

（4）理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力； 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價值觀：

(1)、通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

4.教學(xué)重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強君主專制的影響

二、說學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)時接觸過，但對它的認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。

三、說學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的過程中，進一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。