古代詩歌四首教案

【教學目標】

1.準確、流利、有感情地朗讀詩歌，結合朗讀展開想象，感受詩歌。

2.感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。

3.初步了解古代詩歌的一些常識，學習欣賞古詩。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.了解有關古代詩歌體裁的知識，在熟讀的基礎上背誦詩歌。

2.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，領悟詩歌意境，體會詩人的博大胸懷。

3.品味賞析詩句，初步學習鑒賞詩歌的能力。

【教學過程】

一、導入新課

師：我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了，中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。請大家自由說說你記得哪些優(yōu)秀詩歌。（生自由回答）

誦讀古代優(yōu)秀詩歌，我們的心靈能得到滋潤和凈化，情感變得豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們來學習四首古代詩歌，學習古人融情于景、借景抒情的手法，領會古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，來繼續(xù)感受古代詩歌的藝術魅力。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在激活學生對詩歌的記憶，營造學習氛圍，點燃學生學習詩歌的熱情，直接入題。

二、初讀詩歌，了解詩歌體裁

師：這四首優(yōu)秀的古代詩歌體裁各不相同，有四言詩，有絕句，有律詩，有散曲。根據(jù)以前學詩歌的經(jīng)驗，你能準確給它們區(qū)分體裁嗎？

（生回答）

預設 《觀滄海》是四言詩，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是絕句，《次北固山下》是律詩，《天凈沙秋思》是散曲。

師：這幾種詩歌體裁各有何特點？

（生討論后，師補充）

預設

課件出示：

古體詩：古體詩是與近體詩相對而言的詩體，也稱古詩、古風，有“歌”“行”“吟”三種載體。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。四言體盛行于西周、春秋戰(zhàn)國時期，是古代產(chǎn)生最早的一種詩體。

絕句：絕句又稱截句、斷句、絕詩，是唐朝流行起來的一種詩歌體裁，屬于近體詩的一種形式。詩歌四句一首，用四句詩來完成一個思想概念，短小精粹。常見的絕句有五言絕句和七言絕句，六言絕句較為少見。

律詩：律詩起源于南朝齊永明時沈約等講究聲律、對仗的新體詩，至初唐沈佺期、宋之問時正式定型，成熟于盛唐時期。律詩要求詩句字數(shù)整齊劃一，在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定，常見的類型有五言律詩和七言律詩。律詩通常每首八句，每二句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。

元曲：元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩種。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨立，相當于一首詩或一闋詞。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個曲調(diào)都有一個名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字數(shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。

三、學習《觀滄?！?/p>

1.了解作者和寫作背景

（1）作者介紹。

課件出示：

曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。建安五年（200），在官渡大敗兵強地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。

（2）寫作背景。

課件出示：

公元207年，八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

2.結合資料，疏通詩意

（1）借助資料和注解，標注疑難字音。

（2）生齊讀詩歌，并結合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。

（3）師指名生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。

課件出示：

策馬東來，登上碣石，我要飽覽這大海的壯觀。海面浩渺，水波蕩漾，突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風中，洶涌起伏著不盡的波瀾！太陽和月亮晝夜不停運轉(zhuǎn)，都是大海吐納的；天上的銀河，星光璀璨，好像也都出生于大海廣闊的胸間。??！今日我觀賞大海，真是幸運到了極點，且讓我引吭高歌，傾吐宏偉的心愿。

3.品讀詩歌，體會情感

生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）全詩以哪個字統(tǒng)領全篇？作者觀看到的景物有哪些？

預設 全詩以“觀”字統(tǒng)領全篇。觀看到的景物有：滄海、水、山、島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。

（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

預設 三層。第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這兩層的幾句全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。兩個“若”字，虛中有實，實中有虛。這一層的幾句是想象的。最后兩句是附文，是為合樂而加的，與詩的內(nèi)容無關。

（3）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這四句是全詩的高潮，詩人運用了什么表現(xiàn)手法？有怎樣的表達效果？

預設 詩人運用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，抒寫了詩人的主觀感受，表現(xiàn)了大海吞吐日月星辰的氣概，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，委婉地表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負。

（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

預設 “詩言志”，詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，抒發(fā)了渴望統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。

四、學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

1.了解作者和寫作背景

（1）作者介紹。

課件出示：

李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世稱為“詩仙”。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言夸張。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)，構成其詩特有的瑰麗絢爛的色彩。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》等。

（2）寫作背景。

課件出示：

王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進士，開始任秘書省校書郎，后應博學宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶到龍標尉，與其交情深厚的李白當時正在東南地區(qū)漫游，聽到這個不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠方的友人。

2.結合資料，疏通詩意

（1）生結合資料和注解，標注出疑難字音。

（2）生齊讀詩歌，并結合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。

（3）師指名生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。

課件出示：

柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

3.品讀詩歌，體會情感

生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？

預設 描寫了“楊花”和“子規(guī)”。寫“落盡的楊花”，點明了時令是“暮春”?！澳捍骸痹诠旁娭惺且粋€花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。又因為“楊花”是漂泊無定的，表現(xiàn)了王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感。“子規(guī)”即杜鵑，在我國古典詩詞中，它總是悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說詩中開頭一句的寫景，不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)。

（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

預設 作者在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月，變成了一個了解自己、富有同情心的知心人。通過把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠荒涼的所在。同時，這不僅表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會像皓月一樣長存之意。把客觀事物人格化，能表達更強烈、更深厚的情感。

（3）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

預設 表達了作者對友人不幸遭遇的深切同情以及對友人的關切、安慰之情。

【設計意圖】基于學生的實際水平，注重與小學相銜接。新增“知人論世”的讀詩技法，幫助學生加深對詩歌內(nèi)容的理解；從詩文名句入手學習淺顯的賞讀方法，進而體味詩人的情感。

五、誦讀詩歌，體會韻律美

師：詩歌是最精練的語言形式，學習古詩要反復誦讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，這樣才能感受詩歌的聲韻美。我們一起來反復誦讀這四首詩歌。

1.一讀，讀準字音

要求：聲音響亮，字正腔圓。2.二讀，讀出節(jié)奏

師：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個節(jié)拍，五言詩一般按“二三”或“二二一”的節(jié)奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩一般按“二二三”或“二二二一”的節(jié)奏朗讀。

（1）學生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。

（2）師檢查學生的劃分成果后明確。

課件出示：

觀滄海

東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。秋風/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標/過五溪。

我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。

3.三讀，讀出韻律

古詩受對仗、對偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲聲調(diào)短促有力，含頓挫之意。詩句平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，使得音調(diào)多樣而不單調(diào)，抑揚頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。

4.四讀，讀出情感

反復誦讀這兩首詩歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄?！窇x出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》應讀出作者對友人的同情和安慰之情。

【設計意圖】“字有定音，音分平仄?！睂W習詩歌重在朗讀。讀得準確了，便于理解詩意，從而發(fā)現(xiàn)并感受到詩歌古詩詞聲韻之美。通過反復誦讀，讓學生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，進而還可以初步體會詩歌的內(nèi)容和情感及理解遣詞造句的妙處。

六、布置作業(yè)

1.背誦《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》。

2.查閱資料，了解剩余兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學習做準備。

【板書設計】

第2課時

【課時目標】

1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味賞析詩句，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

2.初步體會詩歌情景交融的特點，感悟詩歌中寄寓的情感。

【教學過程】

一、檢查背誦，導入新課

（師指名生背誦上節(jié)課學過的兩首詩）

師：上節(jié)課我們一起學習了《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》，這節(jié)課就讓我們借助上節(jié)課學習的經(jīng)驗，繼續(xù)學習本課的后兩首詩歌吧。

二、學習《次北固山下》

1.預學展示

師：上節(jié)課，我們布置了課外查找后兩首詩的作者生平和寫作背景的任務，現(xiàn)在讓我們來看看同學們查找的資料有哪些。

（1）師指名不同學生分享自己查找的成果。

（2）師總結整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者：王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。其詩流傳不多。有文獻記載：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。”他的詩格調(diào)壯美，意境開闊，預示了盛唐詩歌健康發(fā)展的前景。代表作有詩歌《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

寫作背景：王灣在先天年間或開元初年游歷江南時，舟行至北固山下，目睹潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中無限的思鄉(xiāng)之情，于是吟成了這首詩。

2.結合資料，疏通詩意

（1）生結合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，掃清字詞障礙，嘗試疏通詩歌的意思。

（2）師指名生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。

課件出示：

我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與江岸齊平，整個江面十分開闊。水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。

3.品讀詩歌，體會情感

生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達了什么感情？

預設 首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美景色；頸聯(lián)表現(xiàn)江上行舟、即將天亮的情景，同時又點明了時令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達思鄉(xiāng)之情。

（2）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？

預設 作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

三、學習《天凈沙秋思》

1.預學展示

（1）師指名不同學生分享自己查找的關于《天凈沙秋思》的作者和寫作背景的資料。

（2）師總結整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者：馬致遠（約1251—1321以后），號東籬，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省屬官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作。有雜劇15種，并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名。

寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天凈沙秋思》。

2.結合資料，疏通詩意

（1）生結合課本上的注釋和課外講解書，自主學習，嘗試疏通詩歌的意思。

（2）師指名生嘗試翻譯詩歌，點評并指導，然后明確詩歌意思。

課件出示：

干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠在天涯。

3.品讀詩歌，體會情感

生默讀詩歌，思考下面的問題：

（1）《天凈沙秋思》描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？

預設 枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。三句十八個字，凝練而不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。

（2）《天凈沙秋思》旨在表達作者怎樣的情感？ 這種情感是如何表現(xiàn)出來的？

預設 這首小令旨在表達漂泊的游子的凄苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達的，作者運用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽這些有形可感的事物表達出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動。

【設計意圖】有意識持續(xù)引導學生理解必須將詩歌產(chǎn)生的時代背景、歷史條件以及作家的生平遭際等與作品聯(lián)系起來的讀詩方法，強化學生“知人論世”賞讀詩歌的意識。

四、誦讀詩歌

師：學完最后的兩首詩歌，讓我們根據(jù)上節(jié)課朗讀前兩首詩歌的經(jīng)驗，一起來反復誦讀這兩首詩歌。

1.一讀，讀準字音

要求：聲音響亮，字正腔圓。

2.二讀，讀出節(jié)奏

（1）學生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。

（2）師檢查學生的劃分成果后明確。

課件出示：

次北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。

海日/生殘夜，江春/入舊年。鄉(xiāng)書/何處達？歸雁/洛陽邊。

天凈沙秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

3.三讀，讀出韻律

4.四讀，讀出情感

《次北固山下》抒發(fā)了作者客游他鄉(xiāng)的羈旅之愁，《天凈沙 秋思》這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情。朗讀時要讀出這種情感差別。

五、拓展升華，了解手法

師：這四首古代詩歌，詩人都是將眼前看到的景物和自己的心境結合起來，營造出詩歌獨特的氛圍，這屬于什么特點？結合四首詩歌的內(nèi)容簡要分析。

預設 《觀滄?！肥且院暧^視角觀看天地、大海的，寫的都是一些大的景象，因此場面宏大，體現(xiàn)一種壯闊、宏偉的氣象，表達一種壯美、豪邁的情感；《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》對暮春時節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，寄情于景，想象豐富，表達了詩人對友人的深切同情和關切的思想感情；《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了詩人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情；《天凈沙秋思》以白描的手法勾畫了一幅絕妙的深秋晚景圖，把本來抽象的、難以表達的悲苦之情借助景物畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。

【設計意圖】引導學生在自然之景的基礎上自然產(chǎn)生聯(lián)想和想象，提高綜合感受力，初步體會詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)賞讀詩歌的基本能力。

六、布置作業(yè)

1.背誦《次北固山下》《天凈沙秋思》。

2.根據(jù)《天凈沙秋思》的內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。

3.課外搜集有關“胸襟”“抱負”“思鄉(xiāng)”的詩句，豐富積累。

【板書設計】

【設計亮點】

學生在小學階段已經(jīng)學過一定數(shù)量的古代詩歌，以啟發(fā)學生的形象思維為主，重在理解詩歌大意，在此基礎上進行朗讀和背誦，對詩歌的思想感情的體會和藝術手法的學習涉及較少。初中階段則要求在此基礎上兼顧抽象思維的培養(yǎng)，在進一步激發(fā)學生對古代詩歌興趣的前提下，引導學生初步欣賞古代詩歌，培養(yǎng)初步賞讀詩歌的能力。

本課是初中階段第一次集中學習古代詩歌，所選的四首詩歌文質(zhì)兼美。學習這四首古代詩歌，不僅可以提高學生對身邊自然之景的感受力，還有利于培養(yǎng)學生健康向上的精神品格和生活情趣?；趯W生的實際能力，也考慮到保護學生學習古代詩歌時的熱情，本課設計對學生欣賞詩歌沒有提出過高的要求，對學習詩歌時常提到的“意象”“意境”也少有提及。設計中繼承了小學階段朗讀和背誦的優(yōu)良習慣，以誦讀貫穿教學始終。同時，在教學中還有意識地增加了一些古代詩歌的常識，如體裁、節(jié)奏和韻律等，并極力引導學生用“知人論世”的方法對詩歌情感與內(nèi)涵有相對深層次的理解，以期望學生能在現(xiàn)有的能力層級上，最大限度地浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。