藤野先生教案

【教學目標】

1.梳理課文主要內容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關于藤野先生外貌、神態(tài)、動作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會作者對藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學經歷，結合時代背景，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學過程】

一、溫故知新，導入新課

師：請同學們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個一個陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：

“讀書！”

師：古之學者必有師。以上是我們七年級學過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對壽鏡吾先生的“方正、質樸、博學”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個”中的“他”指的卻是另一個人——藤野先生。藤野先生究竟是一個怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經歷，認識這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生 魯迅）

【設計意圖】由所學導入，回顧學過的課文內容，“溫故而知新”，激發(fā)學生的好奇心，導入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預學展示

作者簡介；寫作背景；字詞積累。

【設計意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學們的預習情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個是魯迅，哪個是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預設 右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設計意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實際上是讓學生關注文中對人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請用自己的話簡單地評價一下藤野先生。

（學生以開火車的形式簡要說感受）

提示：抓住關于藤野先生動作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進行理解。

預設 藤野先生認真負責、嚴謹、尊重他人、富有人情味、有探究求實的精神等。

【設計意圖】一是檢查學生預習情況，培養(yǎng)學生自主學習能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內容

師：請同學們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點。

預設 東京→仙臺→北京。

師補充：本文是按“東京→仙臺→北京”的地點轉換順序行文的，著重記述了“我”青年時代留學日本時的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預設 初識藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關心解剖實習，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結：寫人物不要僅局限于一個時間點、一件事，可以圍繞這個人物寫一段時間內的幾件事。這樣寫出的文章內容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請同學們在梳理內容、概括事件的基礎上，將文章分為三個部分，并簡述各部分大意。

預設 第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉到仙臺求學的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺與藤野先生的相識、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動。

【設計意圖】本文篇幅較長（38段），從查找故事發(fā)生的地點入手，通過跳讀，概括人物事件，進而概括全文大意，幫助學生快速梳理文章結構，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點學生朗讀）

師小結：

課件出示：

1.讀對“清國留學生”裝束的描述時要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對藤野先生的敬意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時要表現(xiàn)出強烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。

【設計意圖】語文課堂應重視朗讀，教師更要從語音、語調、重音、節(jié)奏等方面引導學生根據(jù)文字內容，把握語感，讀出情感，從而實現(xiàn)“以讀促悟”。

第2課時

【課時目標】

1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質。

2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學過程】

一、回顧導入，自然引入

過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進文本，進一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時期的情感，揣摩文章獨特的語言風格。二、以事知人，體會“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個怎樣的人。

預設

初識藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡樸、治學嚴謹。

添改講義：認真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴格、一絲不茍、和藹可親、嚴而有道。

關心解剖實習：關注學生、熱情誠懇。

了解女人裹腳：有探究求實的精神。

師點撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時，我們應圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭和庚子之役后，國富兵強，青年受的是軍國主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時的中國是弱國。

小背景：在仙臺醫(yī)專中，有些人認為中國人笨，是低能兒，學西洋醫(yī)學不可能及格，他們不能容忍一個中國人學習成績在一百多名日本學生中居中，因此對藤野先生精心輔導中國學生心生不滿。

預設 這兩個事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學生會干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對“弱國”的學生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關心，他是正直善良的，他的這種品質難能可貴。

師補充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學醫(yī)，是希望學成后可以療治國民的體魄，而這些經歷，使他意識到比體魄更需要療治的是國人的靈魂，他認為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學生一招：在寫人物時，可以直接寫這個人，也可以用對比、襯托、側面描寫來表現(xiàn)這個人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們怎么看？

預設 原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點。

通過學生演讀，體會藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經學。

（3）解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點的詞？

預設 （1）一個“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細，不僅涉及醫(yī)學知識的修改，還涉及日語語法錯誤的修改，實在令人感動。“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是細致入微的，而且持續(xù)的時間非常長。這些詞語的運用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴謹、細心、真誠。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對“我”的擔憂和關心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時太不用功，有時也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模?/p>

“你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ǜ奈模?/p>

師：原句語言啰唆，改句更簡明得體。你們怎么理解？

預設 原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對話?！啊匀唬@樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?！逼普厶柡竺娴恼Z言，表示對魯迅移動血管位置的真實內心的理解，但委婉中又不失堅定的力量：對學術不講究美感，要尊重事實。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產生抵觸心理和對抗情緒。

4.重點語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

師：試分析這段話的含義。

預設 清政府派遣這些留學生去國外留學，目的是學習國外先進的科學技術，回來報效國家，然而實際上他們在國外不學無術，忘記了自身使命和肩上的責任。作者在描寫完留學生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進行了總結——“實在標致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國留學生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運用了這種手法？

預設 作者稱日俄戰(zhàn)爭時的日本學生為“愛國青年”，說自己國內的論敵為“正人君子”，都是運用反語進行嘲諷。又如說日本對醫(yī)學的翻譯“并不比中國早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學生學會從字里行間來品析文章深意，同時使學生進一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊”的語言風格。