唐詩五首教案

【教學目標】

1.誦讀詩歌，領略律詩的韻律美。

2.了解律詩“起承轉合”的結構特點。

3.借助資料，理解詩歌的主要內容，體會詩人情感。

4.聯(lián)想想象，體會詩歌的意境，積累優(yōu)美的詩句。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.掌握律詩的基本特征，了解律詩“起承轉合”的結構特點，領略律詩的韻律美。

2.疏通詩意，字斟句酌地讀詩，理解詩歌的主要內容，體會詩人情感。

【教學過程】

一、簡介唐詩

中國歷史上幾乎每個朝代都有詩，但唯有唐代的詩歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產(chǎn)之一的唐詩，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠，具有深厚的美學韻味。這節(jié)課，讓我們一起走進唐代，走進唐詩，走進歷史，走進情懷。

（板書：唐詩五首）

【設計意圖】由對唐詩的簡單介紹引入課文，激發(fā)學生對新課的興趣。

二、了解律詩

1.律詩的基本特征

課件出示：

律詩是近體詩的一種，要求詩句字數(shù)整齊劃一，每句五個字或七個字，簡稱“五律”或“七律”。律詩的韻、平仄、對仗，都有許多講究。

基本特征如下：

（1）通常的律詩規(guī)定每首八句，每兩句為一聯(lián)，計四聯(lián)。習慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。

（2）律詩要求全詩通押一個韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（3）每句的平仄都有規(guī)定：每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對。

（4）一般說來，律詩的第二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應是對仗句。

【設計意圖】引導學生了解律詩的基本特征，把握律詩結構，為接下來的教學做鋪墊。

2.把握律詩的結構——起承轉合

課件出示：

元代范德機的《詩格》：“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵永。”起承轉合，是詩文寫作結構章法方面的術語，是藝術創(chuàng)作常用的結構技巧之一。

一首律詩一般由四聯(lián)構成，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，往往遵循起承轉合的格局。

首聯(lián)，起，開門見山，直接扣題。

頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。

頸聯(lián)，轉，轉折變化，由此及彼。

尾聯(lián)，合，呼應開頭，收束全詩。

【設計意圖】此課件資料有利于學生更好地把握一般律詩的思路特點，加深理解。

三、教讀《野望》

1.知人論世，了解作者

課件出示：

王績（約589—644），字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人，唐代詩人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬榮），故自號“東皋子”。性情簡放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩樸素自然，意境渾厚，對于扭轉齊梁以來綺靡詩風，開創(chuàng)唐詩盛世做出重要貢獻。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準字音。

東皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驅犢（d）

（2）讀出節(jié)奏。

（點生讀，師指導）

課件出示：

東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹樹/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無相識，長歌/懷采薇。

3.借助注釋，疏通詩意

師：請同學們用自己的話說說這首詩的詩意。

預設

課件出示：

（我）傍晚時分站在東皋縱目遠望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥獸歸來。大家相對無言彼此互不相識，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。

4.字斟句酌，賞析詩句

課件出示：

我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“ ”一詞用得好，它寫出了 ，表現(xiàn)了 。

小組合作，選擇詩句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。

預設 （1）“徙倚”是徘徊的意思，寫出人物內心的苦悶和矛盾。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。

（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩人舉目四望，山、樹都是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

（3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨、清冷的色彩，這都是詩人心緒投射于外物的反映。

（4）“采薇”運用了典故，詩人在現(xiàn)實中難覓知音孤獨無依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩人高潔的品質，抒發(fā)了詩人的隱士情懷。

5.走進情懷，理解情感

師：這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

預設 這首詩寫的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩人孤獨、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

師小結：這首詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨、孤獨和苦悶。這首詩是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)先引導學生簡單了解詩人王績，從而感受詩歌蘊含的情感。然后通過字斟句酌的讀詩方法，感受詩歌中投射出來的詩人孤寂的心境。最后教師在學生交流的基礎上進行總結。

四、教讀《黃鶴樓》

1.釋題導入，知人論世

黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說觸動，胸中不禁迸發(fā)出詩情，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕響。

課件出示：

崔顥（？—754），汴州（今河南開封）人，唐代詩人。他生長在經(jīng)濟繁榮、文化昌盛的開元、天寶時代，他二十歲左右中進士，因干謁著名學者李邕，不被賞識，自此“文譽”被毀，有二十年左右時間，多在京城以外做官或當外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學家把他與盛唐大詩人王維并稱：“沈（佺期）、宋（之問）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復崛起于開元、天寶之間”。嚴羽在《滄浪詩話》中說：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一?！?/p>

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準字音。

崔顥（ho） 千載（zǎi） 萋萋（qī）

（2）讀出節(jié)奏。

（點生讀，師指導）

課件出示：

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽樹，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關/何處是？煙波/江上/使人愁。

3.借助注釋，疏通詩意

（學生借助注釋，默讀并弄懂詩歌大意）

課件出示：

傳說中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽一帶的樹木分明可見，碧綠茂盛的草木長滿鸚鵡洲。太陽將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。

4.研讀共品，自由賞析

（1）斟詞酌句。

師：請同學們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個“空”意義有什么不同。

（生交流討論，師點答）

預設 第一個“空”強調空間上的虛無。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無所憑依，這個“空”字傳達的是詩人內心的孤獨感。第二個“空”強調時間上的邈遠。千載白云，空自飄蕩，這個“空”字傳達的是詩人內心的失落與惆悵。

（師生對讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺）

（2）賞析詩句。

師：詩人在第五、六句寫了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？

預設 第五、六句寫登樓所見的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情。

師小結：這首詩通過詩人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫了思念家鄉(xiāng)的愁思。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)首先引導學生簡單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導學生把握詩人的情感。在梳理詩意后通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。

五、教讀《使至塞上》

1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

課件出示：

單車/欲問邊，屬國/過居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。

大漠/孤煙直，長河/落日圓。蕭關/逢候騎，都護/在燕然。

此詩押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩，才會讀出韻味來。

2.借助注釋，自行疏通

用自己的話說說詩意。

師點撥：這首詩重點寫景，詩人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長河”“落日”為意象，組成一幅塞外風光圖，意境奇特，氣象博大。

預設

課件出示：

朝廷的使臣輕車簡從，將到邊關慰問，行走到居延這個地方。你看，隨風而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關遇到偵察的騎兵，他們報告說都護在前線大破敵軍。

3.字斟句酌，賞析詩句

我們可以這樣賞析詩句：這句詩中，“ ”一詞用得好，它寫出了 ，表現(xiàn)了 。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅毅之美。

小組合作，選擇詩句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩句。

預設 （1）詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個擔負朝廷使命的大臣，寫出了詩人內心的激憤和抑郁。與首句的“單車”相呼應。

（2）“直”寫出了孤煙之勁拔、堅毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個詞不僅準確描繪了沙漠景象，還把詩人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動人心。

4.走進情懷，理解情感

師：這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？

預設 這首邊塞詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)首先引導學生朗讀，再梳理詩意，并通過品析名句里的重點字詞，進一步了解詩歌的意境，理解詩人所傳達出來的情感。

【板書設計】

第2課時

【課時目標】

1.朗讀詩歌，了解詩歌主要內容。

2.品詞析句，感受詩歌意境，理解詩人情感。

【教學過程】

一、回顧導入

上節(jié)課我們學習了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習剩下的兩首詩——《渡荊門送別》和《錢塘湖春行》，一起來領略荊門及錢塘湖的美好風光。

【設計意圖】通過回顧上節(jié)課內容，引入新課。

二、教讀《渡荊門送別》

1.朗讀全詩

（1）讀準節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。

（點生讀，師指導）

課件出示：

渡遠/荊門外，來從/楚國游。山隨/平野盡，江入/大荒流。

月下/飛天鏡，云生/結海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。

（2）讀出情感：注重重音和停連。

比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因為船在航行，景在移動，是一個連續(xù)而又漫長的路途，所以讀音要拖長。“仍憐故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結合詩人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會讀出不一樣的感情。

（3）學生個別展示讀。

（4）讀出大意。

散文譯法：

課件出示：

從遙遠的荊門之外乘舟沿江東下，來到楚國境內漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進入廣闊無垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛故鄉(xiāng)的江水，不遠萬里來送我東行的小舟。

【設計意圖】注意誦讀方法的點撥，幫助學生提升誦讀水平。

2.研習詩歌

師：請同學們再讀詩歌，感受其章法，思考以下問題。

（1）首聯(lián)交代了什么內容？表達方式是什么？

預設 首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠游；用了記敘的表達方式。

（2）頷聯(lián)寫了哪些景？寫作角度是什么？

預設 寫了高山、平野、江流；從遠景、俯視、動景角度來寫的。

（3）請用一兩個詞語或短語來概括頷聯(lián)景物的特點。

預設 雄渾壯闊、意境高遠。

（4）頸聯(lián)運用什么修辭手法寫了什么景？寫作角度是什么？

預設 運用比喻的修辭手法，寫江月、云霞；從近景、仰視的角度寫的。

（5）尾聯(lián)運用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？

預設 運用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情。

師補充：尾聯(lián)兩句詩表達了詩人對故鄉(xiāng)的熱愛和依依不舍之情。李白青年時期主要生活在蜀地，對蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩人不說自己思念家鄉(xiāng)，而說家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。

師小結：本詩通過對出蜀途中所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的無限依戀之情和對祖國大好河山的贊美之情。

【設計意圖】引導學生在反復誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩的章法結構之美。

三、教讀《錢塘湖春行》

1.知人論世，了解作者

白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵琶行》等?！跺X塘湖春行》是白居易任杭州刺史時寫的。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（點生讀，師指導）

課件出示：

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

3.借助注釋，疏通詩意

師：請同學們結合注釋，用自己的話說說詩意。（生自主交流，師補充）

預設

登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭著飛上向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒馬蹄。我最愛西湖東邊的美景，總覺得觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。

4.字斟句酌，賞析詩句

（生交流討論以下問題，師小結）

設問1：本詩是圍繞哪兩個字來寫的？詩人的行蹤是怎樣的？

預設 圍繞“春”“行”來寫的。詩人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。

設問2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？

預設 不能。因為早鶯尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰家”。“幾處”和“誰家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點了。