唐詩(shī)五首教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)略律詩(shī)的韻律美。

2.了解律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.借助資料，理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。

4.聯(lián)想想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，積累優(yōu)美的詩(shī)句。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.掌握律詩(shī)的基本特征，了解律詩(shī)“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)略律詩(shī)的韻律美。

2.疏通詩(shī)意，字斟句酌地讀詩(shī)，理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、簡(jiǎn)介唐詩(shī)

中國(guó)歷史上幾乎每個(gè)朝代都有詩(shī)，但唯有唐代的詩(shī)歌流傳數(shù)量最多、影響最為廣泛。作為中華民族最珍貴文化遺產(chǎn)之一的唐詩(shī)，或雄壯渾厚，或清雅秀麗，意境深遠(yuǎn)，具有深厚的美學(xué)韻味。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)唐代，走進(jìn)唐詩(shī)，走進(jìn)歷史，走進(jìn)情懷。

（板書(shū)：唐詩(shī)五首）

【設(shè)計(jì)意圖】由對(duì)唐詩(shī)的簡(jiǎn)單介紹引入課文，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣。

二、了解律詩(shī)

1.律詩(shī)的基本特征

課件出示：

律詩(shī)是近體詩(shī)的一種，要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每句五個(gè)字或七個(gè)字，簡(jiǎn)稱“五律”或“七律”。律詩(shī)的韻、平仄、對(duì)仗，都有許多講究。

基本特征如下：

（1）通常的律詩(shī)規(guī)定每首八句，每?jī)删錇橐宦?lián)，計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。

（2）律詩(shī)要求全詩(shī)通押一個(gè)韻，限押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（3）每句的平仄都有規(guī)定：每句中用字平仄音相間，上下句中的平仄音相對(duì)。

（4）一般說(shuō)來(lái)，律詩(shī)的第二、三聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對(duì)仗句。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解律詩(shī)的基本特征，把握律詩(shī)結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。

2.把握律詩(shī)的結(jié)構(gòu)——起承轉(zhuǎn)合

課件出示：

元代范德機(jī)的《詩(shī)格》：“作詩(shī)有四法：起要平直，承要舂容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵永?！逼鸪修D(zhuǎn)合，是詩(shī)文寫(xiě)作結(jié)構(gòu)章法方面的術(shù)語(yǔ)，是藝術(shù)創(chuàng)作常用的結(jié)構(gòu)技巧之一。

一首律詩(shī)一般由四聯(lián)構(gòu)成，分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)，往往遵循起承轉(zhuǎn)合的格局。

首聯(lián)，起，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接扣題。

頷聯(lián)，承，緊承首聯(lián)，延續(xù)延伸。

頸聯(lián)，轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)折變化，由此及彼。

尾聯(lián)，合，呼應(yīng)開(kāi)頭，收束全詩(shī)。

【設(shè)計(jì)意圖】此課件資料有利于學(xué)生更好地把握一般律詩(shī)的思路特點(diǎn)，加深理解。

三、教讀《野望》

1.知人論世，了解作者

課件出示：

王績(jī)（約589—644），字無(wú)功，號(hào)東皋子，絳州龍門(mén)（今山西河津）人，唐代詩(shī)人。貞觀初年，因疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今屬山西萬(wàn)榮），故自號(hào)“東皋子”。性情簡(jiǎn)放，“不喜拜揖”，曾三仕三隱。其山水田園詩(shī)樸素自然，意境渾厚，對(duì)于扭轉(zhuǎn)齊梁以來(lái)綺靡詩(shī)風(fēng)，開(kāi)創(chuàng)唐詩(shī)盛世做出重要貢獻(xiàn)。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準(zhǔn)字音。

東皋（ɡāo） 徙倚（xǐ） 驅(qū)犢（d）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。樹(shù)樹(shù)/皆秋色，山山/唯落暉。

牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。相顧/無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌/懷采薇。

3.借助注釋，疏通詩(shī)意

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的詩(shī)意。

預(yù)設(shè)

課件出示：

（我）傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余暉。牧人驅(qū)趕著那牛群回圈，獵人帶著獵獲的鳥(niǎo)獸歸來(lái)。大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，（我）只好吟唱著那首《采薇》，懷念古代隱士伯夷和叔齊了。

4.字斟句酌，賞析詩(shī)句

課件出示：

我們可以這樣賞析詩(shī)句：這句詩(shī)中，“ ”一詞用得好，它寫(xiě)出了 ，表現(xiàn)了 。

小組合作，選擇詩(shī)句富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩(shī)句。

預(yù)設(shè) （1）“徙倚”是徘徊的意思，寫(xiě)出人物內(nèi)心的苦悶和矛盾?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依”，表現(xiàn)出詩(shī)人想在政治上有所作為，卻始終不得志的迷茫和失意情緒。

（2）“秋色”“落暉”這些詞充滿了濃濃秋意，淡淡傷感。詩(shī)人舉目四望，山、樹(shù)都是一片秋色，在夕陽(yáng)的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。

（3）“返”“歸”這些充滿溫情的詞在詩(shī)人這里，卻呈現(xiàn)出憂郁、孤獨(dú)、清冷的色彩，這都是詩(shī)人心緒投射于外物的反映。

（4）“采薇”運(yùn)用了典故，詩(shī)人在現(xiàn)實(shí)中難覓知音孤獨(dú)無(wú)依，只好追懷古代的隱士，表現(xiàn)了詩(shī)人高潔的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人的隱士情懷。

5.走進(jìn)情懷，理解情感

師：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè) 這首詩(shī)寫(xiě)的是山野秋景，在蕭瑟恬靜的景色氛圍中流露出詩(shī)人孤獨(dú)、抑郁的心緒，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

師小結(jié)：這首詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨、孤獨(dú)和苦悶。這首詩(shī)是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。全詩(shī)言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩(shī)風(fēng)，在當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇上別具一格。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩(shī)人王績(jī)，從而感受詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感。然后通過(guò)字斟句酌的讀詩(shī)方法，感受詩(shī)歌中投射出來(lái)的詩(shī)人孤寂的心境。最后教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

四、教讀《黃鶴樓》

1.釋題導(dǎo)入，知人論世

黃鶴樓是位于武漢蛇山上的一座名樓，號(hào)稱“天下江山第一樓”。當(dāng)年仕途失意的崔顥登臨此樓，產(chǎn)生一種吊古傷今、人去樓空的寂寞情懷，加上被神話傳說(shuō)觸動(dòng)，胸中不禁迸發(fā)出詩(shī)情，面對(duì)無(wú)限的時(shí)空唱出了一曲悠遠(yuǎn)的千古絕響。

課件出示：

崔顥（？—754），汴州（今河南開(kāi)封）人，唐代詩(shī)人。他生長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛的開(kāi)元、天寶時(shí)代，他二十歲左右中進(jìn)士，因干謁著名學(xué)者李邕，不被賞識(shí)，自此“文譽(yù)”被毀，有二十年左右時(shí)間，多在京城以外做官或當(dāng)外官的幕僚，一生漫游足跡遍布大江南北。中唐的文學(xué)家把他與盛唐大詩(shī)人王維并稱：“沈（佺期）、宋（之問(wèn)）既歿，而崔司勛顥、王右丞維復(fù)崛起于開(kāi)元、天寶之間”。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中說(shuō)：“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一。”

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（1）讀準(zhǔn)字音。

崔顥（ho） 千載（zǎi） 萋萋（qī）

（2）讀出節(jié)奏。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

昔人/已乘/黃鶴去，此地/空余/黃鶴樓。黃鶴/一去/不復(fù)返，白云/千載/空悠悠。

晴川/歷歷/漢陽(yáng)樹(shù)，芳草/萋萋/鸚鵡洲。日暮/鄉(xiāng)關(guān)/何處是？煙波/江上/使人愁。

3.借助注釋，疏通詩(shī)意

（學(xué)生借助注釋，默讀并弄懂詩(shī)歌大意）

課件出示：

傳說(shuō)中的仙人已乘黃鶴離去，這地方只剩下一座黃鶴樓。（仙人駕）黃鶴離去不再返回，千百年來(lái)（只剩下）白云在此飄蕩。晴日里的原野上漢陽(yáng)一帶的樹(shù)木分明可見(jiàn)，碧綠茂盛的草木長(zhǎng)滿鸚鵡洲。太陽(yáng)將要落山，故鄉(xiāng)在何處？眼前只見(jiàn)霧靄籠罩江面，令人發(fā)愁。

4.研讀共品，自由賞析

（1）斟詞酌句。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中的兩個(gè)“空”意義有什么不同。

（生交流討論，師點(diǎn)答）

預(yù)設(shè) 第一個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)空間上的虛無(wú)。仙人駕鶴離去后，兀立于蒼茫宇宙下的黃鶴樓似乎無(wú)所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的孤獨(dú)感。第二個(gè)“空”強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的邈遠(yuǎn)。千載白云，空自飄蕩，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的失落與惆悵。

（師生對(duì)讀：生讀一、三句，師讀二、四句；讀出空茫的感覺(jué)）

（2）賞析詩(shī)句。

師：詩(shī)人在第五、六句寫(xiě)了什么景象？第七、八句又抒發(fā)了什么情感？

預(yù)設(shè) 第五、六句寫(xiě)登樓所見(jiàn)的明麗之景，第七、八句抒發(fā)了清冷的思鄉(xiāng)之情。

師小結(jié)：這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在仕途失意之際游覽黃鶴樓的所見(jiàn)所感，抒發(fā)了吊古傷今之情，抒寫(xiě)了思念家鄉(xiāng)的愁思。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解黃鶴樓，然后根據(jù)朗讀停頓引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人的情感。在梳理詩(shī)意后通過(guò)品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人所傳達(dá)出來(lái)的情感。

五、教讀《使至塞上》

1.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

課件出示：

單車(chē)/欲問(wèn)邊，屬國(guó)/過(guò)居延。征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天。

大漠/孤煙直，長(zhǎng)河/落日?qǐng)A。蕭關(guān)/逢候騎，都護(hù)/在燕然。

此詩(shī)押“ɑn”韻，在誦吟韻腳字時(shí)，要特別注意平仄起伏，這樣讀詩(shī)，才會(huì)讀出韻味來(lái)。

2.借助注釋，自行疏通

用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

師點(diǎn)撥：這首詩(shī)重點(diǎn)寫(xiě)景，詩(shī)人以大漠、秋天為背景，以“征蓬”“歸雁”“孤煙”“長(zhǎng)河”“落日”為意象，組成一幅塞外風(fēng)光圖，意境奇特，氣象博大。

預(yù)設(shè)

課件出示：

朝廷的使臣輕車(chē)簡(jiǎn)從，將到邊關(guān)慰問(wèn)，行走到居延這個(gè)地方。你看，隨風(fēng)而去的枯蓬飄出漢塞，秋天歸來(lái)的大雁飛入這北方的天空。廣袤的沙漠上，烽火臺(tái)上燃起的那道孤煙沖天而起，在蜿蜒曲折的黃河的映襯下，落日變得更紅更圓。在蕭關(guān)遇到偵察的騎兵，他們報(bào)告說(shuō)都護(hù)在前線大破敵軍。

3.字斟句酌，賞析詩(shī)句

我們可以這樣賞析詩(shī)句：這句詩(shī)中，“ ”一詞用得好，它寫(xiě)出了 ，表現(xiàn)了 。比如“大漠孤煙直”中的“直”字用得好，它寫(xiě)出了一縷烽煙直上云霄，在茫茫大漠的襯托下，顯得很有力量，表現(xiàn)出一種勁拔堅(jiān)毅之美。

小組合作，選擇詩(shī)句中富有表現(xiàn)力的字詞，賞析詩(shī)句。

預(yù)設(shè) （1）詩(shī)人以“蓬”“雁”自比，說(shuō)自己像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進(jìn)入“胡天”。古詩(shī)中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個(gè)擔(dān)負(fù)朝廷使命的大臣，寫(xiě)出了詩(shī)人內(nèi)心的激憤和抑郁。與首句的“單車(chē)”相呼應(yīng)。

（2）“直”寫(xiě)出了孤煙之勁拔、堅(jiān)毅，有雄渾壯闊之美；“圓”突出了在大漠中觀落日的特殊感受，給人以親切感和蒼茫感。這兩個(gè)詞不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠景象，還把詩(shī)人孤寂的情緒融入廣闊的景象中，觸動(dòng)人心。

4.走進(jìn)情懷，理解情感

師：這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？

預(yù)設(shè) 這首邊塞詩(shī)通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達(dá)了詩(shī)人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之感。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，再梳理詩(shī)意，并通過(guò)品析名句里的重點(diǎn)字詞，進(jìn)一步了解詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人所傳達(dá)出來(lái)的情感。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.朗讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。

2.品詞析句，感受詩(shī)歌意境，理解詩(shī)人情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《野望》《黃鶴樓》和《使至塞上》三首詩(shī)，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩首詩(shī)——《渡荊門(mén)送別》和《錢(qián)塘湖春行》，一起來(lái)領(lǐng)略荊門(mén)及錢(qián)塘湖的美好風(fēng)光。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回顧上節(jié)課內(nèi)容，引入新課。

二、教讀《渡荊門(mén)送別》

1.朗讀全詩(shī)

（1）讀準(zhǔn)節(jié)奏：按照“二三”拍的節(jié)奏，注意停頓。

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

渡遠(yuǎn)/荊門(mén)外，來(lái)從/楚國(guó)游。山隨/平野盡，江入/大荒流。

月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送行舟。

（2）讀出情感：注重重音和停連。

比如“山隨平野盡”中的“隨”就要讀成連音，因?yàn)榇诤叫校霸谝苿?dòng)，是一個(gè)連續(xù)而又漫長(zhǎng)的路途，所以讀音要拖長(zhǎng)?！叭詰z故鄉(xiāng)水”中的“憐”就要讀得比較溫柔，情意綿綿，結(jié)合詩(shī)人情感，讓自己的心中也充溢著留戀與不舍，就會(huì)讀出不一樣的感情。

（3）學(xué)生個(gè)別展示讀。

（4）讀出大意。

散文譯法：

課件出示：

從遙遠(yuǎn)的荊門(mén)之外乘舟沿江東下，來(lái)到楚國(guó)境內(nèi)漫游。山野隨著平原的出現(xiàn)漸漸消失，大江進(jìn)入廣闊無(wú)垠的原野盡情奔流。月亮倒映在水中，猶如天上飛來(lái)一面明鏡；云霧彌漫，如同海市蜃樓。我還是喜愛(ài)故鄉(xiāng)的江水，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)送我東行的小舟。

【設(shè)計(jì)意圖】注意誦讀方法的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升誦讀水平。

2.研習(xí)詩(shī)歌

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，感受其章法，思考以下問(wèn)題。

（1）首聯(lián)交代了什么內(nèi)容？表達(dá)方式是什么？

預(yù)設(shè) 首聯(lián)交代出蜀的目的——到楚地遠(yuǎn)游；用了記敘的表達(dá)方式。

（2）頷聯(lián)寫(xiě)了哪些景？寫(xiě)作角度是什么？

預(yù)設(shè) 寫(xiě)了高山、平野、江流；從遠(yuǎn)景、俯視、動(dòng)景角度來(lái)寫(xiě)的。

（3）請(qǐng)用一兩個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)概括頷聯(lián)景物的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè) 雄渾壯闊、意境高遠(yuǎn)。

（4）頸聯(lián)運(yùn)用什么修辭手法寫(xiě)了什么景？寫(xiě)作角度是什么？

預(yù)設(shè) 運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)江月、云霞；從近景、仰視的角度寫(xiě)的。

（5）尾聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？抒發(fā)的是什么情？

預(yù)設(shè) 運(yùn)用擬人的修辭手法；抒發(fā)水送人，人思鄉(xiāng)之情。

師補(bǔ)充：尾聯(lián)兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和依依不舍之情。李白青年時(shí)期主要生活在蜀地，對(duì)蜀地的山水懷有深厚的感情，此次離別，難舍難分。詩(shī)人不說(shuō)自己思念家鄉(xiāng)，而說(shuō)家鄉(xiāng)的山水依依不舍地一路送他遠(yuǎn)行，這和常人抒發(fā)情感的角度不一樣。

師小結(jié)：本詩(shī)通過(guò)對(duì)出蜀途中所見(jiàn)景物的描寫(xiě)，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫(huà)卷，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的無(wú)限依戀之情和對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、逐聯(lián)分析中感受律詩(shī)的章法結(jié)構(gòu)之美。

三、教讀《錢(qián)塘湖春行》

1.知人論世，了解作者

白居易（772—846），字樂(lè)天，晚年號(hào)香山居士，祖籍太原（今屬山西），生于新鄭（今屬河南），唐代詩(shī)人。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世，代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣(mài)炭翁》《琵琶行》等?！跺X(qián)塘湖春行》是白居易任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。

2.放聲吟誦，讀出節(jié)奏

（點(diǎn)生讀，師指導(dǎo)）

課件出示：

孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家/新燕/啄春泥。

亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒(méi)馬蹄。最愛(ài)/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。

3.借助注釋，疏通詩(shī)意

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。（生自主交流，師補(bǔ)充）

預(yù)設(shè)

登上孤山寺北面賈公亭西面的山（西湖的美景盡收眼底），春天湖水初漲，水面剛剛與湖岸平齊，白云重重疊疊，同湖面上的波浪連成一片，看上去浮云很低。幾只早早飛出的黃鶯爭(zhēng)著飛上向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥筑巢。色彩斑斕的春花漸漸要使人感到眼花繚亂，淺淺的青草剛好能夠遮沒(méi)馬蹄。我最愛(ài)西湖東邊的美景，總覺(jué)得觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭蔽下的白沙堤。

4.字斟句酌，賞析詩(shī)句

（生交流討論以下問(wèn)題，師小結(jié)）

設(shè)問(wèn)1：本詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？詩(shī)人的行蹤是怎樣的？

預(yù)設(shè) 圍繞“春”“行”來(lái)寫(xiě)的。詩(shī)人行蹤：孤山寺北—賈亭西—湖東—白沙堤。

設(shè)問(wèn)2：頷聯(lián)中的“幾處”“誰(shuí)家”能不能換成“處處”“家家”，為什么？

預(yù)設(shè) 不能。因?yàn)樵琥L尚少，只有“幾處”；新燕不多，不知“誰(shuí)家”。“幾處”和“誰(shuí)家”突出了初春事物都還很稀少。如果換成“處處”和“家家”，就體現(xiàn)不出早春的特點(diǎn)了。