人的認識從何而來說課稿

各位評委老師，下午好！我說課的框題是：《人的認識從何而來》，說課的程序是說教材——說教學方法——說教學過程三個環(huán)節(jié)。

一、說教材：2min

1、教材地位和作用：在學習本框題之前，學生們已經學習了唯物論當中物質和意識的辯證關系原理，為過渡到本框題的學習起鋪墊作用。從地位看，實踐的觀點是馬克思主義哲學認識論首要的基本的觀點，是區(qū)別于其他舊哲學的根本特點。所以學好該框題為后面唯物辯證法的學習打下了理論基礎，

2、教學目標：

知識目標：了解實踐的含義、基本形式；理解實踐的特點；掌握實踐是認識的基礎。能力目標：培養(yǎng)學生運用馬克思主義認識論原理分析和解決問題的能力。

價值觀目標：讓初步確立科學的實踐觀，用實踐的觀點指導自己的學習和生活，讓知識服務于實踐。

3、重難點

(1)重點：實踐是認識的基礎。

(2)難點：實踐的含義及其特點。

二、說教學方法：1min

1、直觀演示法：利用圖片、水果試吃等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣。

2、活動探究法:通過創(chuàng)設情景等活動形式引導學生獲取知識，活躍課堂氣氛。

3、集體討論法:提出問題，組織學生進行集體和分組討論，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

三、說教學過程（最重要，應占說課環(huán)節(jié)的一半以上時間，15min）

1.新課導入：

通過播放“中國雜交水稻畝產900公斤自主創(chuàng)新”的新聞報道視頻，提問學生：袁隆平院士在雜交水稻上的技術試驗是一種什么活動？創(chuàng)設情境，以激發(fā)起學生的求知欲。從而引出本框題的學習和對“實踐”概念的介紹。

2.講授新課：

（1）實踐的含義：

運用講授法，讓學生理解實踐的含義，實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。注意3點：一是人為主體；二是對象為客觀世界（包括自然界和人類社會）；三是物質性活動，具有直接現(xiàn)實性，必然引起客觀對象的變化，區(qū)別于動物適應自然的本能，也區(qū)別于純粹的思維活動。

判斷題：（鞏固提升）

1．實踐是人們改造世界的物質性活動。2．實踐是人們改造自然界的一切活動（2）實踐的基本形式：

判斷：下列活動中哪些是實踐活動？（加強對實踐的理解并簡單介紹實踐的三種類型）

1、蜜蜂筑巢動物本能

2、學生討論數(shù)學題的解題方法純粹思維活動

3、農民種莊稼生產實踐（最基本形式）

4、建設環(huán)境友好型社會變革社會的實踐

5、科學家繪制人類基因組圖譜科學實驗活動

6.老師講課教育實踐

發(fā)現(xiàn)學習法，讓學生了解實踐的三種基本形式?！咀⒁狻炕静坏扔谌浚?）解決知識點：實踐的特點（難點）

（實踐的特點是本課的難點，用農民種莊稼的案例把實踐的三個特點貫通起來講解，以幫助學生對該知識點的理解和把握）

1.演示探究材料:農民種莊稼教師設問：

○1“農民種莊稼”的實踐中又哪些要素構成？

○2這些要素有什么特點？

○3在種莊稼的過程中要不要遵循一些客觀規(guī)律？

教師歸納：這一實踐活動由農民、土地、種地的工具和手段三個要素構成，很明顯這三者的特點是客觀性；一定要遵循客觀規(guī)律，不然收成一定不好，由這兩點我們可以看出，實踐的第一個特點是客觀物質性。

教師設問：

○4農民種莊稼是盲目的還是有目的計劃的？

教師總結：農民種莊稼是有目的有計劃，比如種莊稼是自己吃還是拿來賣；這塊地今年種不種，種什么，都是農民自主決定。從這里我們不難看出實踐的第二個特點是主觀能動性。

教師設問：

○5農民是怎么學會種地的？現(xiàn)在的農民種地和過去有沒有不同？

教師歸納：

(1)通過向他人（農業(yè)專家學習技術，eg：袁隆平的雜交水稻技術成果運用于農業(yè)生產當中）學習，處在一定的社會關系中，這說明實踐具有社會性；

(2)肯定不同，比如生產工具，奴隸社會是石器，封建社會是鐵器，而現(xiàn)代社會是大機器生產，不同的歷史階段所使用的生產工具不同，從以上兩點我們可以得出實踐的第三個特點是社會歷史性。

通過運用教學資源，尤其是引導學生通過現(xiàn)實生活中的例子結合分析，層層創(chuàng)設情景提問，啟迪學生的思考，激發(fā)學生興趣。

講完實踐的概念、基本形式和特點的內容，PPT進行課堂內容的小結，并用選擇題形式進行課堂演練。

（4）實踐是認識的基礎（重點）：

○1實踐是認識的來源：運用直觀教學法，事先準備兩個蘆柑和兩個（假的）砂糖橘，讓全體學生猜測哪種水果比較甜。讓男女生各一名嘗試味道。把答案寫在紙條上，老師公布答案。要求老師的預設結果與學生說法一致。通過直觀案例引起注意，豐富教學內容，更好的理解知識內容，增強教學效果。得出結論，eg：毛澤東的原話，“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃?！?/p>

設置討論題：

觀點1：認識的來源只有實踐一個；

觀點2：認識的來源有多個：直接經驗（親身參與實踐活動）與間接經驗（知識的學習和傳遞）。認識的來源于獲取認識的途徑是源與流的關系！

讓學生區(qū)分認識的來源與途徑，二者具有本質區(qū)別?。l(fā)學生：讀書要與實踐相結合。

○2實踐是認識發(fā)展的動力（比較好理解）：

展示照片：南朗站新型的和諧號輕軌火車跟老式綠皮火車作比較，引出結論。見教材內容標示！又如中國經過改革開放與經濟發(fā)展，中國特色社會主義理論不斷深化和發(fā)展，創(chuàng)設了鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀，等等。

○3實踐是認識的唯一標準走近真理：觀點碰撞

用權威人士觀點檢驗？多數(shù)人的觀點檢驗？客觀事物自身檢驗？實踐來檢驗？提問：實踐是檢驗認識的真理性的唯一標準？

經過討論交流，培養(yǎng)學生與他人合作學習和溝通的良好品質，也鍛煉了學生綜合能力、語言組織歸納表達能力。

展示學習過的物理學內容：伽利略的“比薩斜塔”實驗，證明了：兩個鐵球同時落地。得出結論：實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。（因為這點理解起來有點難，所一教師要適當?shù)闹v解）

A、一種認識是否是真理不能由這一認識本身回答B(yǎng)、客觀事物自身也不能回答認識是否正確地反映了它