從不同角度觀察一個(gè)物體說課稿

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我努力樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

一、說教材，說學(xué)情

從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看， “從不同位置觀察物體”是在直觀認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形”中新增加的一個(gè)內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨意性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形”這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀察物體”，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體?！坝^察物體”一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但并不等于美術(shù)課，它是教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求運(yùn)用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。此課例是要通過學(xué)生的空間想像和對(duì)幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡(jiǎn)單，有的形狀復(fù)雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，漸漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過程，是建立在對(duì)周圍環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過程。對(duì)一年級(jí)六七歲的孩子而言，這一學(xué)段的教學(xué)要注重豐富學(xué)生對(duì)形狀的感受和認(rèn)知，要聯(lián)系實(shí)際生活，組織學(xué)生開展探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)展和探索的過程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。只有在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積之中，學(xué)生的視野才會(huì)不斷拓展，對(duì)圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設(shè)計(jì)總是朝著生活化的方向去做的。

二、說教法，說學(xué)法

（一）組織反映空間觀念的數(shù)學(xué)材料

本課設(shè)計(jì)了以下五組材料：1．依次出現(xiàn)冰箱的三視圖，運(yùn)用反例，讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么物體。2．讓學(xué)生將從家中帶來(lái)的玩具、物品等實(shí)物擺放在桌上，仔細(xì)觀察，把自己看到的畫下來(lái)。3．利用課件提供的具體生活情境：三個(gè)小朋友從不同角度給熊貓照相；小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。4．學(xué)生獨(dú)立完成書上相關(guān)的練習(xí)。5．動(dòng)手操作擺積木的游戲。

（二）設(shè)計(jì)體現(xiàn)空間觀念的呈現(xiàn)方式

先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門，展現(xiàn)了他們的豐富想像力。對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力本質(zhì)上是一種空間想像能力，一種更高水平更復(fù)雜的空間概括能力。因此，課一開始設(shè)計(jì)的“猜一猜”有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再?gòu)目磳?shí)物到畫出它的一個(gè)面，仔細(xì)觀察，分析比較發(fā)現(xiàn)坐在不同的方向、角度去觀察，結(jié)果畫面不同。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步體驗(yàn)感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達(dá)到感知的升華。最后通過搭積木的練習(xí)，利用課件出示的三視圖，讓學(xué)生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來(lái)，由面到體的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

（三）研究有助于學(xué)生形成空間觀念的教學(xué)策略

1．學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間觀念的基礎(chǔ)，學(xué)生的空間知識(shí)又來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型。對(duì)物體的認(rèn)識(shí)學(xué)生并不是一點(diǎn)沒有的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，從課一開始就遵循這個(gè)原理，猜冰箱、畫實(shí)物、動(dòng)畫演示等，學(xué)生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

2．發(fā)展空間觀念的途徑應(yīng)多樣化。過去，比較強(qiáng)調(diào)用算式加語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)思想，其實(shí)，表達(dá)數(shù)學(xué)思想的方式有很多，還可以用符號(hào)來(lái)表達(dá)，也可以用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，發(fā)展空間觀念也同樣如此。本課中就通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、回憶（照相、穿球鞋）、對(duì)實(shí)物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動(dòng)手操作（畫畫、搭正方體）、猜測(cè)等途徑，為學(xué)生提供了更大的探索空間，有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

3．空間觀念需要自主探索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以離開自己的座位，自由地觀察小房子，并且把自己看到的畫下來(lái)，再和同組的四個(gè)小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng)，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探索性，更加具有合作與交流的意識(shí)，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

（課件：冰箱的上面、側(cè)面、正面圖）

師：猜一猜，這是從上面給一個(gè)物體拍的照片，你知道這是什么物體？

你們猜對(duì)了嗎？我們?cè)賮?lái)看一張從側(cè)面給它拍的照片。到底是什么呢？我們?nèi)フ婵匆豢础?/p>

二、師生互動(dòng)，探究新知

1．揭示課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度去觀察一個(gè)物體。

（板書：觀察物體）

2．思考：要觀察物體可以從哪些方向去觀察呢？

3．學(xué)生活動(dòng)。師：用你們說的方法去觀察桌上每個(gè)組帶的東西，先選擇你想觀察的方向坐下來(lái)，再把你看到的畫一畫。

4．小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個(gè)物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，發(fā)現(xiàn)你們畫得一樣嗎？

5．思考匯報(bào)。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個(gè)物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內(nèi)同伴互相說一說再上臺(tái)來(lái)匯報(bào)。

6．小結(jié)：你們每組4個(gè)坐在不同的位置，看的是同一個(gè)物體，但看到的畫面卻不同。

7．鞏固。

（1）師：現(xiàn)在林老師站在這兒，你們看到的是林老師的哪一面？（正面）現(xiàn)在呢？ （側(cè)面）如果你想去看林老師的后面，怎么辦？

（2）學(xué)生個(gè)體活動(dòng)。師：拿出自己帶的東西，從不同的方向去觀察。把你看到的說給旁邊的同學(xué)聽。

8．總結(jié)。師：從不同的方面去觀察，看到的形狀是怎么樣的？誰(shuí)來(lái)總結(jié)今天我們?cè)谟^察物體時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題？

（觀察物體時(shí)，隨著看的方向、角度不同，看到的形狀也可能不同。）

三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展

1．出示課件：三個(gè)小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。

小組議論：是誰(shuí)照的相片？

2．課件演示球鞋不同方向的圖。

思考：每一幅圖是看到了球鞋的什么面？ （先用手勢(shì)表示，再齊說。）

3． 出示圖片：四只小老鼠正在看著同一個(gè)水壺。

思考：對(duì)照看看，誰(shuí)看到的水壺和A圖的樣子是相同的呢？知道的就直接指，想不到的也可以到老師擺的水壺旁邊去看一看，站在你認(rèn)為對(duì)的那一面。

4．做練習(xí)卡，書上的習(xí)題獨(dú)立完成、訂正。

四、發(fā)展評(píng)價(jià)

1．師：你認(rèn)為哪些同學(xué)表現(xiàn)得好？為什么？自己表現(xiàn)如何？你又學(xué)會(huì)了什么？師評(píng)：小朋友，你們都表現(xiàn)得非常出色，智慧爺爺送給每人一個(gè)禮物，藏在抽屜里，去找一找。（四個(gè)正方體）

2．開發(fā)性練習(xí)。

（1）師：這四個(gè)正方體可以拼擺成不同的圖形，林老師就用這四個(gè)正方形拼擺了一個(gè)圖形，從上面看是，從側(cè)面看是，從正面看是，你能擺出這個(gè)圖形嗎？先想一想它的形狀，四人再合作試著擺一擺。擺好后，再?gòu)牟煌嵌热ビ^察，檢查你擺的是不是這樣。

哪個(gè)四人小組愿意上臺(tái)展示你們的作品？

（2）只出示從上面看的形狀：，任由學(xué)生擺。

3．作業(yè)：回家以后，可選擇生活中的景物，從不同的角度去觀察，看看有什么不同？

[教學(xué)反思]

在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課堂上努力體現(xiàn)“三性”

（一）主體性

張揚(yáng)、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，本課的設(shè)計(jì)始終圍繞著“自主參與──獨(dú)立學(xué)習(xí)──深刻體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)自主意識(shí)，從而主動(dòng)去獲取和領(lǐng)悟感性材料中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題。如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學(xué)生不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而讓學(xué)生獨(dú)立沉浸在豐富的學(xué)習(xí)材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會(huì)到在實(shí)際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。

（二）探究性