從不同角度觀察兩個(gè)物體說課稿2篇

從不同角度觀察兩個(gè)物體說課稿一

說教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材?數(shù)學(xué)（五年級(jí)上冊(cè)）》，第38－39頁(yè)。

一、說教材

本課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教材五年級(jí)上冊(cè)，第三單元《觀察物體》的第一課時(shí)內(nèi)容。關(guān)于《觀察物體》這一內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教材分兩次進(jìn)行了集中編排。二年級(jí)（上冊(cè)）教材曾經(jīng)安排過一次“觀察物體”，那時(shí)從物體（玩具、茶壺、汽車等）的前面、后面、左面、右面觀察，并選擇適宜的圖形表示看到的物體的形狀。本單元繼續(xù)教學(xué)“觀察物體”，從物體的正面、側(cè)面和上面觀察，并用視圖表示看到的形狀。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。

3．借助動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和同伴合作意識(shí)。

4．聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。教具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等。

三、學(xué)情分析：

（1）學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

五年級(jí)的學(xué)生性格開朗活潑，對(duì)新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動(dòng)活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生充分觀察、試驗(yàn)、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生已具備的基本知識(shí)與技能

五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現(xiàn)象，能對(duì)生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，從而樂于探究。

四、說教法：

1、教法的選擇：根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的心理特征，在本節(jié)課的教學(xué)中重點(diǎn)突破體驗(yàn)從不同角度觀察物體結(jié)果可能不同，并能概括這一規(guī)律。選擇“引導(dǎo)探究法”，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的問題情境，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在游戲、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流中真正有效地理解和掌握知識(shí)。

2、教具準(zhǔn)備：要引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教具的準(zhǔn)備必須充分，在這節(jié)課上，我除了準(zhǔn)備多媒體課件，還準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的立體圖形，供學(xué)生觀察，為學(xué)生提供具體形象的教學(xué)手段，豐富教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極而自主地獲取新知，從而感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂。

3、教學(xué)組織：在整個(gè)教學(xué)過程中，我要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，強(qiáng)化方法就是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上小組交流，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與，教師要發(fā)揮自己的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，以問題引導(dǎo)，組織學(xué)生互動(dòng)，教師及時(shí)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

五、說學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，所以本節(jié)課學(xué)生主要采用以分組實(shí)踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學(xué)習(xí)法”，目的是通過豐富多彩的小組活動(dòng)，觀察實(shí)踐，以合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主探究。

首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動(dòng)，我先讓小組成員獨(dú)立思考，然后組內(nèi)討論交流，達(dá)成共識(shí)，最后小組成員一齊操作。然后是小組議一議的活動(dòng)，老師先引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于觀察物體，你有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上討論交流，各抒己見，共同促進(jìn)。組與組之間也有交流。學(xué)生合作過程中，教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主、合作和探究性的。

六、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知

比賽：快速搶答。下列照片中分別是什么？（教師出示電話照片）

師：同樣一個(gè)物體照片，為什么有的能一眼看出，有的卻看不出？相信學(xué)習(xí)本節(jié)課后，你一定會(huì)有個(gè)準(zhǔn)確的答案。（板書課題：觀察物體）[學(xué)生在看了前兩張照片后，并不能準(zhǔn)確辨認(rèn)出是什么物體，而是從第三張照片來判斷是電話。學(xué)習(xí)新知前，設(shè)一個(gè)懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。]

二、師生互動(dòng)、探究新知

（一）教學(xué)例1

師：同桌之間拿出準(zhǔn)備的一個(gè)長(zhǎng)方體，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)面？[學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，來初步感知長(zhǎng)方體的特征]

生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面。

師：站在自己的位置上，你看到了哪幾個(gè)面？

生1：我看到了三個(gè)面，是正面、上面和左面。

生2：我看到的也是三個(gè)面是正面、上面、右面。

生3：我看到了兩個(gè)面，是正面和上面。

生4：我看到了一個(gè)面，是正面。

師：同學(xué)們觀察得真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，能否找到一個(gè)位置一次看完所有的面呢？（學(xué)生自由觀察）

師：找到了嗎，誰來匯報(bào)一下你的觀察結(jié)果。

生匯報(bào)觀察結(jié)果。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)呀。沒錯(cuò)，我們無論站在哪個(gè)位置都不能看完一個(gè)物體的所有的面。

師：在一個(gè)位置上最多能看到幾個(gè)面呢？可以站起來走一走，看一看。[讓學(xué)生通過實(shí)際觀察，自主獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。]

生1：我看到5個(gè)面。

生2：我看到了4個(gè)面。

生3：我看到了3個(gè)面。

師：請(qǐng)看到5個(gè)面的同學(xué)站起來，把你看到的5個(gè)面分別指給同學(xué)們看一看[該同學(xué)邊指邊說，而且頭部來回晃動(dòng)著看，并不是在一個(gè)位置上看。]

師：我們?cè)谟^察物體時(shí)，要選一個(gè)固定的位置，而不能左右動(dòng)起來觀察。既然你能看到5個(gè)面，那請(qǐng)你把這5個(gè)面上的圖案及具體內(nèi)容分別讀給大家聽。[因?yàn)閷W(xué)生們準(zhǔn)備的立體圖形都是包裝盒，上面有圖案及具體說明文字。]

生1：我只看到了三個(gè)面的具體內(nèi)容，其它兩個(gè)面我只看到了一小部分。[該同學(xué)準(zhǔn)備的包裝盒小，眼睛的余光看到了其它兩個(gè)面的一小部分。]

師：既然只看到了其它兩個(gè)面的部分內(nèi)容，并不能說是兩個(gè)面完整的面。說一說，你看到了幾個(gè)完整的面？

生1：三個(gè)完整的面。

師：我們重新觀察一下這個(gè)長(zhǎng)方體，一次最多能看到幾個(gè)面？

生齊答：三個(gè)面。（師板書：一次最多只能看到三個(gè)面）

師：現(xiàn)在我們來觀察班級(jí)小藥箱（課件出示），從正面、左面、上面分別看到了什么圖形？

生1：從正面我看到了帶有“小藥箱”字樣的的長(zhǎng)方形。

生2：從左面我看到了一個(gè)長(zhǎng)方形。

生3：從上面我看到了有“+”圖樣的長(zhǎng)方形。[學(xué)生邊說，師邊演示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步辨認(rèn)不同角度觀察一個(gè)物體所看到的形狀，體會(huì)不同角度所觀察到的，形狀也不同。]

師：如果長(zhǎng)方體的前面為正面，其它的面分別是什么面？如果右面為正面，其它的面是什么面？

生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)答后，師小結(jié)：這里的正面、左面、上面都是相對(duì)于觀察者而言的。

師：剛才我們可以準(zhǔn)確地辨認(rèn)觀察一個(gè)物體所看到的形狀，那你能把觀察到的形狀畫下來嗎？填寫觀察實(shí)驗(yàn)報(bào)告：

從不同角度觀察下面三個(gè)物體，把你從各個(gè)角度看到的形狀畫下來。

正面 上面 右面

正方體圖

圓柱體圖

球體圖

集體對(duì)照后。

師問：如果降低高度，它的正面是什么形狀？（正方形）（課件出示）[為下一步猜物體打下伏筆。]

師：剛才我們觀察并且把看到的形狀準(zhǔn)確地畫了下來，如果我們只看到了物體的一個(gè)面，你能猜出它可能是什么物體嗎？（課件出示）

生1：如果我們看到物體的一個(gè)面為正方形，那么這個(gè)物體可能是正方體。

生2：這個(gè)物體可能是長(zhǎng)方體，因?yàn)橛械拈L(zhǎng)方體的某個(gè)面也是正方形的。

生3：可能是圓柱體。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)呀！現(xiàn)在老師又帶來了兩個(gè)立體圖形，你們認(rèn)識(shí)嗎？指名說。（課件出示例2主題圖）

生：球體和圓柱體。

師：同學(xué)們請(qǐng)仔細(xì)觀察，根據(jù)主題圖來判斷一下下面的圖形分別是從哪個(gè)方向看到的，可以結(jié)合手中的學(xué)具，小組同學(xué)研究，共同解決。[放手讓小組同學(xué)試做，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。]

小組1：我們認(rèn)為第一幅圖是從左面看到的，因?yàn)榍蝮w在左側(cè)，圓柱體在右側(cè)，左面看到的就是

小組2：我們認(rèn)為第二幅圖是從上面看到的，因?yàn)榍蝮w和圓柱體的上面就是兩上圓形。

小組3：我們認(rèn)為第三幅圖是從正面看到的，我們是根據(jù)位置和圓柱的側(cè)面圖形來判斷的。

師：同學(xué)們說得真好?，F(xiàn)在我們想一想，從右面會(huì)看到什么圖形呢，從后面呢？[在學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行判斷后，進(jìn)一步拓展了知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立判斷并解決，知識(shí)也由淺至深，增加了難度，使學(xué)生的思維由具體變得更加抽象。]

生1：從右面我們只能看到一個(gè)圓柱體的側(cè)面，那就是長(zhǎng)方形。而球體則被圓柱體擋住了。

生2：從后面看，我們會(huì)看到和正面正好相反的圖形。

師：（課件出示）我們看另外兩個(gè)立體圖形（一個(gè)放倒的圓柱體和一個(gè)正方體），你能判斷出下面的這些圖形是分別從哪個(gè)方向看到的嗎？

生獨(dú)立完成。集體對(duì)照答案。

師：剛才我們根據(jù)物體的一個(gè)面，猜這個(gè)物體可能是什么立體圖形，現(xiàn)在我們從正面看到了如下圖形（課件出示），你能猜出這兩體物體可能是什么立體圖形嗎？[學(xué)生根據(jù)剛才的判斷，會(huì)很快得出答案的。]

三、全課總結(jié)：

在課的開始，我們知道三張照片都是同一部電話，現(xiàn)在你能用這節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)來說一說，為什么第三照片很容易看得出，而前兩張卻不能了嗎？（不同角度所觀察到的物體的形狀也是不同的。）

希望從現(xiàn)在起我們要在生活中處處留心觀察，做一個(gè)勤于思考的好孩子。

[思考]：本節(jié)課我給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀察的方法。比如，在判斷例2中的幾幅圖分別是從哪個(gè)方向看到的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物擺一擺，體驗(yàn)從不同的位置觀察同一物體時(shí)，形狀是不一樣的；讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，自由地觀察長(zhǎng)方體，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了長(zhǎng)方體的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索、交流、合作空間。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的深淺度上，我先讓學(xué)生判斷了較容易，很淺顯的問題，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，逐步加深。經(jīng)過判斷、畫形狀、猜，讓學(xué)生親身體驗(yàn)了獲取知識(shí)的過程。

學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[一擺來解決例2時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備的圓柱體和球體不夠充足，如果不是四人準(zhǔn)備一份，而是兩人準(zhǔn)備一份，那么學(xué)生在實(shí)際觀察時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單得多，因?yàn)樗娜擞^察的角度不同，所看到的面和方向與位置都不同，所以在判斷上個(gè)別同學(xué)理解錯(cuò)誤。

在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生判斷例2中的第一幅圖是從哪個(gè)方向看到的，有個(gè)同學(xué)把左右方向弄混，指著左面說是右面，這時(shí)有反應(yīng)敏捷的同學(xué)及時(shí)幫她糾正了。

本節(jié)課，我并沒有把練習(xí)單獨(dú)拿出來完成，而是擺練結(jié)合，新知與反饋結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知的同時(shí)，也得到了很好的鞏固。

從不同角度觀察兩個(gè)物體說課稿二

一、說教材

說課的內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)（五年級(jí)上冊(cè)）》，第38－39頁(yè)。教材是從學(xué)生已有的豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了從不同位置觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀的基礎(chǔ)上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。需借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中空間與圖形的教學(xué)，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，讓學(xué)生在觀察物體，認(rèn)識(shí)方向等各種活動(dòng)中，獲得關(guān)于空間與圖形的知識(shí)，更好的從形狀去認(rèn)識(shí)周圍事物，把握事物的特征，描述事物間的關(guān)系，形成和發(fā)展良好的空間觀念。使學(xué)生在各種探索性的操作活動(dòng)中，通過觀察猜測(cè)、操作、討論交流、感知、感受幾何形體以及圖形的特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的角度觀察同一物體看到的物體形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。使學(xué)生理解選擇哪個(gè)觀察點(diǎn)，觀察到的只是物體其中一部分，觀察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。

基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。

3．借助動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和同伴合作意識(shí)。

4．聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個(gè)物體的形狀。教具準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等。

德育滲透：幫助學(xué)生樹立從小仔細(xì)觀察事物，認(rèn)真思考的好習(xí)慣。

情感與態(tài)度目標(biāo)：通過小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人意見，樂于與人合作，從不同角度欣賞他人的良好心態(tài)。

二、說教法

課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師的作用是組織活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

1、實(shí)物演示，讓學(xué)生從直觀到抽象，加深知識(shí)的體驗(yàn)過程，很好地突破難點(diǎn)，使效果達(dá)到最佳。

2、采用快樂教學(xué)法，設(shè)計(jì)猜一猜游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)他們積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，把數(shù)學(xué)課上的有趣、有意又有效。

3、通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思索、討論來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)、識(shí)別和分析問題的能力。從而是他們通過自主探究合作交流獲取知識(shí)、發(fā)展思維。

三、說學(xué)法

《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

實(shí)踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)觀察各種物體，通過動(dòng)手，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

自主探究法：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。

觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體物體學(xué)會(huì)從不同角度觀察物體的方法。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

四、說教學(xué)程序

在提出問題中，引發(fā)學(xué)生思考；在自主探索中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；在展示交流中，感受學(xué)生的個(gè)性；在總結(jié)陳述中，體驗(yàn)成功的樂趣；在聯(lián)想記憶中進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我在尊重教材的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)新課標(biāo)的新理念、新思想，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）聯(lián)系生活，激趣引入