平面圖形的認識說課稿

我說課的內(nèi)容是一年級數(shù)學人教版教材第一冊34—35頁的《平面圖形的認識》。

本課的內(nèi)容是在上節(jié)課認識長方體、正方體、圓柱體和球這四種簡單幾何體的基礎上，認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形。教材利用立體圖形和平面圖形的關系來引入平面圖形的認識。

使學生直觀認識到平面圖形與簡單幾何體的關系，體現(xiàn)了“空間到平面”的設計思路。認識這四種圖形，不僅是今后學習這四種圖形的特征及周長的重要基礎，而且有助于發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、動手操作能力和交流能力。

基于以上對教材的認識并考慮到學生的實際情況，我制定了以下教學目標

（1）使學生認識長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”；

（2）通過操作、觀察、比較等活動培養(yǎng)學生抽象、概括、實踐能力，發(fā)展空間觀念。

（3）體驗學習數(shù)學的樂趣，滲透審美情趣的教育。

其中認識四種平面圖形是教學重點；體會面在體上是教學難點。

素質(zhì)教育的要求是“以學生發(fā)展為本”，讓學生成為學習的主人。根據(jù)一年級小學生好奇好動的特點以及本節(jié)課的內(nèi)容特征，我主要采取以下幾種教法。

（1）創(chuàng)設情境，引導探究式的教法。

（2）通過操作、實驗等方式，調(diào)動多種感官參與，引導學生比較、分析、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括。

在合理選擇教法的同時，要注重學生學法的指導使學生不僅學會，還要會學，本節(jié)指導學生運用以下幾種學法：1、初步掌握運用學具發(fā)現(xiàn)問題的方法。

2、初步運用猜測———驗證的方法

根據(jù)上面的分析，結(jié)合一年級學生的知識水平和年齡特征，本節(jié)課的教學設計分以下四個環(huán)節(jié)進行：

（一）創(chuàng)設情景，激趣導入。

出示多媒體，老師介紹：下雪了，雪地里來了一批小畫家，你認識他們嗎？當學生說出是：長方體、正方體、三棱柱和球時出示這些小畫家們畫的四幅畫，讓學生猜猜分別是誰畫的。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔”。這樣設計的目的是從學生喜歡的

童話情景出發(fā)，巧妙創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，猜一猜讓學生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學生積極思維的動機，讓學生自覺、主動地去探究。

（二）自主探索，合作交流。

第一步，初步認識長方形、正方形、三角形和圓

我先讓學生親自看一看、摸一摸準備好的長方體、正方體、圓柱體和三棱柱，并在紙上描畫出這些物體的面。之后在學生獨立思考的基礎上分組討論交流：通過描畫你發(fā)現(xiàn)了什么？最后全班交流，師生共同得出結(jié)論：長方體畫出的是長方形，正方體畫出的是正方形，三棱柱畫出的是三角形，圓柱體畫出的是圓。

這樣設計的目的是：認識四種平面圖形是本節(jié)課的重點，體會面和體的不同是教學難點。通過讓學生親自動手操作、實踐驗證，調(diào)動多種感官參與，引導學生比較、分析、猜測，從而體會到面和體的不同；并采用小組討論交流的方式，使每個學生都參與到學習活動中，同時在交流的基礎上，認識長方形、正方形、三角形和圓這四種平面圖形。

第二步，初步比較長方形、正方形、三角形和圓的異同

讓學生用自己的語言說說四種平面圖形的的不同。

這樣設計的目的是：有對比就有鑒別，通過比較他們的異同點，學生在同中求異在異中求同，正確區(qū)分圖形，避免思維產(chǎn)生混淆。

第三步，讓學生聯(lián)系生活實際說一說，生活中見到哪些物體的面是長方形、正方形、三角形和圓。

這樣設計的目的是：豐富學生對圖形的感性認識，體驗數(shù)學就在身邊。

（三）課間欣賞：

師生欣賞用長方形、正方形、三角形、圓拼成的各種奇妙的圖案。

這樣設計的目的是：課間欣賞，符合低年級小學生的年齡特點，既使身心得到了放松，又在欣賞的同時，體驗到了幾何美、數(shù)學美，滲透了審美教育。

（四）鞏固練習

本節(jié)課設計了趣味練習、開放練習。

1、趣味練習：摸物體游戲