區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例說(shuō)課稿

一、教學(xué)背景說(shuō)明

（一）本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的功能和地位

相關(guān)課標(biāo)要求：以某區(qū)域?yàn)槔治鲛r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和環(huán)境問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。

依據(jù)課標(biāo)要求，我認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)層面上看：包括區(qū)域農(nóng)業(yè)條件分析、區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特征，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析及區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展四部分，而且這四部分內(nèi)容之間有著明顯的邏輯關(guān)系。從能力培養(yǎng)上看：既有資料圖表分析能力，又有綜合歸納的能力。

從情感態(tài)度價(jià)值觀上看：學(xué)生在案例比較分析、探究體驗(yàn)的過(guò)程中，逐步樹(shù)立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

本節(jié)課著重設(shè)計(jì)第二課時(shí)的內(nèi)容，即在第一課時(shí)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的基礎(chǔ)上分析農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及解決途徑，具有較強(qiáng)的綜合性、開(kāi)放性。

本節(jié)教材在高中地理學(xué)科體系中的地位：必修三是在必修一、二基礎(chǔ)上，結(jié)合“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，讓學(xué)生把所學(xué)基本原理和方法應(yīng)用到區(qū)域地理環(huán)境研究中，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用區(qū)域差異的分析方法，從空間差異和時(shí)間變化兩個(gè)維度，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)城市發(fā)展與環(huán)境發(fā)展和資源開(kāi)發(fā)之間的關(guān)系。

本節(jié)教材運(yùn)用必修二有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件及存在問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展的途徑，從一個(gè)側(cè)面來(lái)探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。（如下圖

教材的設(shè)計(jì)思想：區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展 區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展

區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的產(chǎn)生從根本上源于區(qū)域農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)，兩者的和諧發(fā)展是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，這也是本節(jié)課教學(xué)的主線。

本節(jié)課內(nèi)容包含：一是區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析；二是區(qū)域發(fā)展方向與策略分析。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中著力體現(xiàn)地理學(xué)空間觀念、綜合聯(lián)系的觀念、因地制宜觀念、可持續(xù)發(fā)展觀念等地理學(xué)的核心價(jià)值觀。

（二）學(xué)生情況分析

已有知識(shí)與能力：通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的必要性；具備初步的東北區(qū)域地理背景知識(shí)；在必修一中已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的理論；必修二學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位的基本理論；必修三第一節(jié)了解了區(qū)域地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。高二學(xué)生具備較強(qiáng)的運(yùn)用資料的分析能力、圖表分析的能力。

存在困難及問(wèn)題：缺乏詳細(xì)的區(qū)域的自然環(huán)境背景知識(shí)，缺乏有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生活體驗(yàn)；尤其是如何針對(duì)具體的農(nóng)業(yè)問(wèn)題找到解決方法對(duì)學(xué)生而言比較困難。

何解決問(wèn)題的設(shè)想： 依托三江平原的案例進(jìn)行分析，補(bǔ)充具體區(qū)域的背景信息，通過(guò)圖片、文字等資料幫助學(xué)生了解具體區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的情況，分析歸納存在問(wèn)題。通過(guò)案例討論感受農(nóng)業(yè)發(fā)展的解決辦法。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

確定案例研究的具體區(qū)域---三江平原，查找合適的案例---撫遠(yuǎn)縣，查閱文字資料、數(shù)據(jù)、繪制圖表。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法說(shuō)明

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)資料分析，說(shuō)出東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

2．通過(guò)對(duì)三江平原的案例分析，說(shuō)出東北平原地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

3．通過(guò)對(duì)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析及撫遠(yuǎn)縣的案例解剖，能夠掌握區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一般分析方法，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。逐步樹(shù)立尊重自然規(guī)律、因地制宜，可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。

2．教學(xué)難點(diǎn)

如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

（三）教學(xué)手段與方法

1．教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)

2．教學(xué)方法

案例教學(xué)法

三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

教學(xué)流程：

設(shè)計(jì)意圖：布局特征，引出問(wèn)題。資料分析，落實(shí)重點(diǎn)。

案例研討，突破難點(diǎn)。歸納總結(jié)，掌握方法。

引子：設(shè)置問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

資料1：東北農(nóng)業(yè)分布圖

資料2：2010年我國(guó)糧食總產(chǎn)突破

萬(wàn)億斤大關(guān)，其中松嫩和三江大平

原貢獻(xiàn)最大，產(chǎn)糧達(dá)900億斤，所

提供商品糧超過(guò)660億斤。但是在

輝煌背后卻潛在許多問(wèn)題。

導(dǎo)入新課：

教師：上節(jié)課我們共同分析了東北

農(nóng)業(yè)區(qū)分布形成的條件和布局特點(diǎn)。

本節(jié)課我們將以三江平原為例深入探討東北農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題及解決途徑。

設(shè)計(jì)意圖：

承上啟下、落實(shí)區(qū)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引出本節(jié)課題。

學(xué)習(xí)新知識(shí)：

環(huán)節(jié)一：探究三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題

資料呈現(xiàn)：

資料一：分布在我國(guó)東北地區(qū)的黑土地在初墾時(shí)，黑土層有60～80厘米厚，最深可達(dá)1米，當(dāng)時(shí)人們形容這里的黑土“攥一把能流出油”。然而僅過(guò)了50多年，這里的黑土層就幾乎薄了一半，一些地方只剩下薄薄的一層，顏色也慢慢由黑變黃，個(gè)別地方甚至已成為遍布沙石的不毛之地。

教師活動(dòng)：提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖文資料信息展開(kāi)討論

問(wèn)題1：三江平原土地肥力下降的原因是什么？

問(wèn)題2：三江平原旱澇災(zāi)害從1949年—2007年發(fā)生了怎樣變化？原因是什么？

問(wèn)題3：概括目前制約三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，形成問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈引領(lǐng)思維鏈，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及解讀信息的能力，體現(xiàn)區(qū)域空間及自然環(huán)境特征，突出地理學(xué)科綜合聯(lián)系的特征。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位對(duì)資料進(jìn)行分析討論，每組派一名同學(xué)發(fā)言。

主持人：引導(dǎo)大家討論；記錄員：記錄大家的觀點(diǎn)，整理討論要點(diǎn)；發(fā)言人：簡(jiǎn)要說(shuō)明問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

要求：討論過(guò)程有評(píng)價(jià)記錄。

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“問(wèn)題與原因分析”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料信息的解讀能力及綜合分析與歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與表達(dá)能力，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注生成性問(wèn)題。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生共同歸納目前該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在主要問(wèn)題：

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境破壞：開(kāi)墾沼澤，旱澇災(zāi)害多發(fā)，影響農(nóng)業(yè)的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。

（2）土地的不合理利用，土地肥力下降，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境退化。

（3）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)業(yè)技術(shù)落后，農(nóng)產(chǎn)品不適應(yīng)市場(chǎng)需求。

第三個(gè)問(wèn)題的得出難度較大，需要在教師的指導(dǎo)下提煉和完成。

環(huán)節(jié)二：探究三江平原農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑

呈現(xiàn)案例：

“日前，佳木斯市撫遠(yuǎn)縣國(guó)家級(jí)三江平原自然

保護(hù)區(qū)管理執(zhí)法人員，依法鏟除了保護(hù)區(qū)核心區(qū)

非法耕種的30畝大豆。 這塊濕地兩年前還草木

茂盛，如今卻被人為的破壞掉了。保護(hù)區(qū)工作人

員于今年春天在這塊被破壞的濕地上栽種了2500

余株樹(shù)苗，使之盡快恢復(fù)原始狀態(tài)。如今又有農(nóng)

民私自拔出樹(shù)苗，種植了大豆。 據(jù)保護(hù)區(qū)管理

局科研人員介紹，這塊濕地如果得不到及時(shí)恢復(fù)，

將導(dǎo)致大面積的水土流失，引發(fā)烏蘇里江沿岸的

坍塌，最終導(dǎo)致國(guó)土流失?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖

以真實(shí)的案例呈現(xiàn)矛盾的情境，以小沖突（農(nóng)民與保護(hù)區(qū)人員的沖突）凸顯大矛盾（經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾）。

教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生討論圍繞“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展途徑”展開(kāi)和深入。

（1）對(duì)這次雙方?jīng)_突你如何評(píng)價(jià)？

（2）如果你是種植大豆的農(nóng)民能接受保護(hù)區(qū)工作人員這種做法嗎？你是怎么想的？

（3）如果你是保護(hù)區(qū)管理人員如何說(shuō)服農(nóng)民接受你的觀點(diǎn)？

（4）你能給農(nóng)民們提出哪些建議？

設(shè)計(jì)意圖：細(xì)化矛盾沖突，強(qiáng)化角色意識(shí)，表面上看是一次偶然的農(nóng)民與保護(hù)區(qū)工作人員的沖突，但其背后是經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)、資源開(kāi)發(fā)之間的矛盾的呈現(xiàn)，這正是本節(jié)課希望學(xué)生能夠體會(huì)到的核心思想。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生研究案例情境，自愿選擇角色，分析各自心態(tài)，提出合理化建議。

主持人：引導(dǎo)大家討論

以農(nóng)民的心態(tài)和角度分析農(nóng)民的可能想法是：不能接受！我在荒地上種莊稼，提高收入，解決溫飽沒(méi)有錯(cuò)！拔了我的豆子要賠償我的經(jīng)濟(jì)損失！

管理人員的觀點(diǎn)是：發(fā)展農(nóng)業(yè)首先要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼觀，不能只圖眼前利益！沒(méi)了土地啥農(nóng)業(yè)也發(fā)展不了！環(huán)境改善了，發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)也能有收入。一舉多得！

農(nóng)民的想法：在這水泡子地上有啥多種經(jīng)營(yíng)的辦法？

管理人員的建議：發(fā)展水產(chǎn)業(yè)養(yǎng)殖業(yè)、種植水稻、發(fā)展?jié)竦芈糜蔚鹊?/p>

記錄員：記錄大家的觀點(diǎn)，整理討論要點(diǎn)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在對(duì)矛盾沖突的深入分析中，在角色的交鋒中加深理解農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，角色體驗(yàn)增強(qiáng)參與的深度與廣度，同時(shí)利用這一環(huán)節(jié)討論，突破教學(xué)難點(diǎn)----如何分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

教師活動(dòng)：補(bǔ)充信息與資料

資料四：

設(shè)計(jì)意圖：提供新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式---生態(tài)農(nóng)業(yè)，這是三江平原濕地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有效途徑之一。為學(xué)生模擬的保護(hù)區(qū)工作人員提供可利用的知識(shí)素材背景，這也是未來(lái)區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

資料五：自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)利用基因育種技術(shù)，培育出了一批具有高產(chǎn)、抗蟲(chóng)、抗病、抗旱澇等特征的農(nóng)作物品種。2002年，美國(guó)來(lái)自玉米、大豆、棉花和油菜的收成創(chuàng)造的400億美元價(jià)值中，一半是源于運(yùn)用生物技術(shù)對(duì)種子進(jìn)行改良的作物。

提出問(wèn)題：美國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力是什么？我們可以得到什么啟示？

設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生深入分析科學(xué)技術(shù)是區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要推動(dòng)力，對(duì)比中國(guó)的三江平原農(nóng)業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)由于技術(shù)落后，我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)產(chǎn)品不適應(yīng)市場(chǎng)需求，呼應(yīng)前面關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的提出。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生共同歸納解決這一地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑：

（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展性保護(hù)是基礎(chǔ)。

途徑：退耕還濕，耕地用養(yǎng)并重，治理與保護(hù)相結(jié)合。

（2）依靠科技發(fā)展優(yōu)質(zhì)高效農(nóng)業(yè)是保證。

途徑：發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化商品糧生產(chǎn)，提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。

（3）調(diào)整農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展

途徑：大力發(fā)展多種經(jīng)營(yíng)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)專業(yè)化、生態(tài)化發(fā)展，提高農(nóng)民收入。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提煉出區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑，加深對(duì)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

總結(jié)全課：

分析區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本方法是：了解區(qū)域發(fā)展農(nóng)業(yè)的自然資源條件和經(jīng)濟(jì)條件，在此基礎(chǔ)上分析區(qū)域農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，因地制宜，提出解決措施，促進(jìn)區(qū)域生態(tài)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生活動(dòng)：完善構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展分析過(guò)程思維框架。

設(shè)計(jì)意圖：歸納區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析方法，由現(xiàn)象分析上升到方法的歸納。

課后拓展：1.對(duì)東北西部草原區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。

2.對(duì)北京延慶山區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方向提出建議。

要求：選擇一個(gè)區(qū)域查找資料進(jìn)行分析，寫(xiě)成一篇800字研究報(bào)告。

設(shè)計(jì)意圖：利用所學(xué)原理和分析方法進(jìn)行實(shí)際操作，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，這兩個(gè)區(qū)域的選擇也是精心設(shè)計(jì)的，一是東北西部草原區(qū)，彌補(bǔ)案例所選三江平原地區(qū)的局限性，能夠完整呈現(xiàn)東北地區(qū)區(qū)域空間差異；另一個(gè)是北京延慶山區(qū)，一方面山區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題與解決途徑不同于平原地區(qū)，同時(shí)北京是學(xué)生較熟悉的地域環(huán)境，可以深入分析和探究。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：

課堂討論過(guò)程評(píng)價(jià)記錄表

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生的分析討論，作為教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)。

四、教學(xué)反思與創(chuàng)新說(shuō)明

1．關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程

新課程理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程的，本節(jié)課的設(shè)計(jì)無(wú)論是對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的分析還是對(duì)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展途徑的提出，都是基于對(duì)事實(shí)與圖文資料的分析，是學(xué)生在分析過(guò)程中得出結(jié)論，而非教師直接導(dǎo)引學(xué)生得出結(jié)論。具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)三江平原農(nóng)業(yè)輝煌背后的潛在危機(jī)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，也引出了“三江平原農(nóng)業(yè)發(fā)展存在哪些問(wèn)題”這一討論的話題。