因數(shù)中間或末尾有0的乘法說課稿2篇

因數(shù)中間或末尾有0的乘法說課稿一

本節(jié)課的重點是讓學(xué)生掌握因數(shù)中間或末尾有0的計算方法，對于因數(shù)中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，我以三個計算題（1908＝3740＝2079＝）在班中進行調(diào)查，部分中下生對位時是末尾對齊；部分優(yōu)秀生已經(jīng)能把8和9對位進行計算，但還不是很清楚為什么要這樣對位，看來這些學(xué)生的數(shù)感很好；對于中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，我把重點放在了因數(shù)末尾有0的簡便運算，使學(xué)生體會到末尾有0簡便對位的好處。

學(xué)生所學(xué)習(xí)的筆算都要求數(shù)位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數(shù)學(xué)生在接受因數(shù)末尾有0的簡便運算都有一定困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數(shù)及中間有0數(shù)的乘法口算練習(xí)，并強調(diào)學(xué)生說出口算過程。

4072＝ 60030＝ 5303＝

1027＝ 6085＝ 4908＝

豎式復(fù)習(xí)，并理解豎式中8和9的位，把54728寫成72854的形式方便計算。

54728＝ 7086＝ 7908＝

由此再引出例題學(xué)習(xí)例2（同時出示課題，繼續(xù)學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進行適當?shù)奶幚?，把?中的題以問題的形式，讓學(xué)生獨立思考你能提出提出什么數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)問題，然后口答算式。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

特快列車1小時可行160千米，

普通列車1小時可行106千米，

它們各行了30小時，？

在教學(xué)16030時，要求學(xué)生用你認為比較方便的豎式方法進行計算。由于前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會用這樣的豎式形式進行計算160

30

4800

簡便計算。與其它的不同方法進行比較突出這種方法的方便。

在教學(xué)10630時，由于學(xué)生對剛才對位方法的了解，有部分學(xué)生可能已經(jīng)會用簡便的對位方法。與

1 0 6

3 0

3 1 8 0

其它出現(xiàn)的方法進行對比，進一步體會這種對位方法的簡便。

在此后，以書本做一做中已經(jīng)對好數(shù)位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎(chǔ)上設(shè)計了3題有象征性的題（39013＝ 30550＝ 18050＝），讓學(xué)生自己擺豎式進行計算，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎(chǔ)上再來嘗試總結(jié)因數(shù)中間或末尾有0的計算方法。（先把因數(shù)末尾0前面的數(shù)相乘，然后把因數(shù)末尾的0添在積的末尾。）

本節(jié)課還設(shè)計了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，還把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于數(shù)學(xué)用于數(shù)學(xué)。

最后加入一題拓展題，□□□□＝2400，要求學(xué)有余力的學(xué)生有序思考，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問題的能力，也為以后學(xué)習(xí)積的變化規(guī)律等知識作鋪墊。

課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)、歸納的能力和習(xí)慣。

因數(shù)中間或末尾有0的乘法說課稿二

一、教材分析（說教材）

1、教材所處的地位和作用：

本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段小學(xué)第七冊數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容，即教材第52頁（例2），及相應(yīng)的“做一做”及練習(xí)八的1—4題）也是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。它是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。學(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生已學(xué)過這三個知識點：1、三位數(shù)乘一位數(shù)，第一個因數(shù)中間有0或末尾有0的乘法。2、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算。3、三位數(shù)乘兩位數(shù)。

2、編排意圖：

（1）教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的特殊筆算──因數(shù)中間或末尾有零的乘法。使學(xué)生進一步認識“0”在乘法運算中的特性。以本單元45頁主題圖中特別列車和普通列車的運行為題材，引入中間或末尾有零的三位數(shù)乘整十數(shù)的乘法。其用意與例1一樣，一方面使學(xué)生體會計算因解決問題的需要而產(chǎn)生，另一方面為學(xué)生理解“速度”概念以及理解速度、時間和路程之間的關(guān)系作又一次鋪墊。

（2）分步學(xué)習(xí)因數(shù)中間或末尾有零的乘法。本例題分為兩小題，第（1）題學(xué)習(xí)兩個因數(shù)末尾都為零的乘法：16030；第（2）題學(xué)習(xí)一個因數(shù)中間有零、另一個因數(shù)末尾有零的乘法：10630。

第（1）題的重點是豎式的簡便寫法以及積的末尾0個數(shù)的確定。教材引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的這方面的舊知和0在乘法運算中的特性，自主遷移類推出兩個因數(shù)末尾都有0的簡便算法：先把0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)末尾一共有幾個0，則在積的末尾添寫幾個零。

第（2）題的重點既有豎式的簡便寫法，又有因數(shù)中間的0是否應(yīng)與另一個因數(shù)相乘的問題。由于這些問題在前面的乘法學(xué)習(xí)中都已解決，所以教材有意留下空白，為學(xué)生獨立解決這些問題提供充足的空間和機會。

（3）鼓勵算法多樣化。本例題以筆算教學(xué)為主，口算、筆算交互進行。例1顯示的兩位學(xué)生的算法清楚地告訴學(xué)生，計算時，能口算就口算，不能口算再用筆算或其他算法。

因些這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認識發(fā)展水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生由舊知遷移到新知。

3、說教學(xué)目標

（1）、知識目標：使學(xué)生經(jīng)歷因數(shù)中間或末尾有0的計算的過程，掌握因數(shù)中間或末尾有0的列豎式計算的簡便方法，進一步認識0在乘法運算中的特性。

（2）、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力、計算的能力和認真計算的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）、情感目標：通過例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、重難點以及確定依據(jù)

本著課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了入下教學(xué)重難點：

重點：掌握因數(shù)中間或末尾有0的列豎式計算的簡便寫法，尤其是0和非0數(shù)字的對位問題。

難點：簡便寫法的算理

下面，為了講清重難點，使學(xué)生達到本節(jié)課設(shè)定的目標再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、說設(shè)計理念

1、在生活情境中進行計算教學(xué)。既可以提供學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，也可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)計算來源與生活問題，也是為了解決生活問題。

2、以自主探索的學(xué)習(xí)方法為主，讓學(xué)生自主的利用舊知遷移出新舊。

3、注重算法多樣化和算法簡便化，但又不拘泥與讓學(xué)生使用一種算法。

三、說教學(xué)過程