分類說課稿2篇

分類：說課稿一

一、說教材與學生：

1、教材

分類思想是一種基本的數(shù)學思想。它是根據(jù)一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程。分類活動包含一系列復雜的思維過程，因此，分類能力的發(fā)展，反映了兒童思維發(fā)展，特別是概括能力的發(fā)展水平。兒童分類能力的發(fā)展表現(xiàn)為以下趨勢：從根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征（如顏色、形狀等）進行分類，發(fā)展到根據(jù)事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類，最后，能夠根據(jù)概念，即客觀事物抽象的、本質(zhì)的特征進行分類。

實際上，在本冊教材前面的有關內(nèi)容中，已經(jīng)滲透了分類的思想。例如，在教學認數(shù)時，我們說“有5個學生”時，已經(jīng)運用了分類的方法，因為這些“人”之所以能說成“5個”，是因為他們是同一類的，其標準就是他們都是學生，“學生”是他們的共同屬性。在認識物體和圖形時，要求學生把形狀相同的放在一起，就是要學生運用分類的方法，把“形狀”作為分類的標準，把不同形狀的物體劃歸為不同的類。

在這里，把分類單列一單元進行教學，是為了使學生比較系統(tǒng)地掌握初步的分類方法。

2、學生

分類能力發(fā)展的一個重要標志是兒童能夠自己提出分類依據(jù)。如給兒童若干物品，兒童能夠根據(jù)形狀、顏色和其他特征（功用、概念等）將物品分成若干組并說出分類理由。所以，在評價兒童分類能力時，重點是觀察兒童能否獨自按照一定的標準分類，而不是由教師提出分類依據(jù)。如果教師提示兒童“把紅顏色的放在一堆，藍顏色的放在另一堆”，所觀察的并非是幼兒的分類水平。

分類能力既是幼兒邏輯思維能力發(fā)展的重要方面，又對促進幼兒邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點與本質(zhì)屬性。而這一系列認識活動，都是思維的基本過程。分類也是將零散的、個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程。因此，分類能力的發(fā)展對于將來理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識，形成科學、嚴謹?shù)乃季S方式也有很大益處。

在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用。例如，商店里的物品要分類擺放，便于顧客很快找到想買的東西；學生也要學會對學生用品和生活用品分類整理，學習和生活才會有規(guī)律；等等。

二、說教學目標：

1、通過操作引導學生學會分類的方法，初步感知分類的意義，體驗分類結果在單一標準下的一致性。

2、在分類活動中，體驗分類結果在不同標準下的多樣性，引導學生根據(jù)不同的標準對物體進行不同的分類。

3、通過分一分、看一看，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力，培養(yǎng)學生合作交流意識，引導學生體會到生活中處處有數(shù)學。

教學重點：引導學生初步感知分類的意義、學會分類的方法。

教學難點：引導學生根據(jù)不同的標準對物體進行不同的分類。

三、說教學設計：

教材按由易到難的順序，分別安排了單一標準的分類和不同標準的分類兩部分內(nèi)容。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標準，把它們劃歸為一類，就是單一標準的分類。如果這些事物之間有幾個相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標準進行不同的分類，就是不同標準的分類。單一標準下的分類結果是既定的，不可改變的。而不同標準的分類，由于標準的不同，分類的結果也不同。

由于單一標準的分類方法是不同標準分類的基礎，所以教材在編排上的側(cè)重點也有所不同。在單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法；在不同標準的分類活動中，由于學生已經(jīng)學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性。在設計教學過程時，我特別注重以下幾點：

1．注意將知識與生活實際聯(lián)系起來。

2．注重操作，使學生在實際活動中找出分類的標準，掌握分類的方法。

3．結合知識內(nèi)容本身的靈活性，活動與習題的設計體現(xiàn)出開放性和探索性。

一、談話激情，感知分類。

小朋友上星期四、五我們學校舉行了運動會，我們班也派出了12名小運動員參加，現(xiàn)在有請這12名小運動員。

大家請看在這12名運動員中有——（男運動員和女運動員。）那體育老師在選男運動員時是在班中哪部分學生中挑選出來的呢？（男生）那女運動員呢？（女生）

體育老師在男生中選男運動員，在女生中女運動員的這種挑選方法，在數(shù)學中叫做分類挑選——板書分類。

那體育老師為什么在男生中挑男運動員，而不在女生中挑呢？（男的和男的是相同的、挑起來要快——板書相同的）

把具有相同的特征的事物分在一起，這“相同的特征”就是我們分類的標準——板書：標準。

二、實踐操作，研究新知。

1、單一標準分類。

(1)出示水果圖（3個蘋果、3個梨、3個桃子）

學生操作學具卡片，體會分類的方法。

（滲透標數(shù)字書寫的方法）

（2）鞏固練習

書本P40練習六①把同類的圈起來。

②把車涂上顏色。

③每行中不同的是什么？

2、多標準分類。

（1）出示書本P40練習六第4題花圖。

標準：按顏色分、按品種分

（鞏固標數(shù)字書寫的方法）

（2）鞏固練習。

作業(yè)本（P18，第2題第2小題）：分數(shù)學書、語文書、數(shù)學作業(yè)本、語文作業(yè)本。（嘗試用標數(shù)字書寫分類）

三、鞏固拓展，智力沖浪。

書本P41練習六第5題。（分人）

標準：大人、小孩男的、女的小孩、媽媽、爸爸

分類：說課稿二

各位評委老師，大家好，我今天說課的課題是《分類》。

一、說教材

《分類》是九年制義務教育課程標準實驗教科書一年級數(shù)學上冊第五單元的內(nèi)容，它是在學生較少的相關生活經(jīng)驗的基礎上進行的。目的是培養(yǎng)學生能從根據(jù)事物的非本質(zhì)的、表面的特征把事物進行分類，發(fā)展到根據(jù)事物的功用進行分類，最后能夠根據(jù)客觀事物抽象、本質(zhì)的特征進行分類的能力，促進邏輯思維能力的發(fā)展。

教材是以文具店的情境圖導入，但我認為一年級小朋友年齡小，很少具有去文具店購買文具的相關生活經(jīng)驗，所以對于文具店這一情境并不熟悉，脫離了學生生活實際，不利于激發(fā)學生的學習興趣和進行發(fā)現(xiàn)學習、探究學習的興趣。

于是，我根據(jù)小朋友非常喜歡跟大人逛超市的心理，讓學生跟隨老師的鏡頭一起逛本地的大型超市——同心超市，創(chuàng)設情境導入，并在這個情境主線的貫穿之下，開展由淺入深的分類操作活動，由觀察、討論方法，到能夠按照單一標準分類，最后發(fā)現(xiàn)物品能夠按不同標準進行分類，活動中力求遵循知識的發(fā)展規(guī)律和學生的認知主動性，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生參與到學習的全過程之中，使學生在觀察、操作中學會分類，掌握分類方法，培養(yǎng)他們的思維能力與概括能力。

基于以上的設計思路，我確定本課的教學目標如下：

1、認知目標：讓學生通過操作實物或?qū)嵨飯D片，能夠選擇不同標準對物體進行分類，掌握分類方法；

2、能力目標：通過各種形式的分類擺放物品，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力以及語言表達能力；

3、情感目標：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數(shù)學。

本課教學的重點就在于初步感知分類的意義，難點在于學生能選擇不同的標準對物體進分類。

二、說教法、學法

一年級學生年齡小，經(jīng)驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍，因此本節(jié)課在教、學法上突出了以下特點：

1、聯(lián)系實際，從生活中學

在我們的生活中，到處充滿著數(shù)學。本節(jié)課我注重把數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學習的興趣，為實施創(chuàng)新教育打下良好的基礎。

2、參與合作，在交流中學

交流與合作是知識經(jīng)濟時代社會發(fā)展的需要。本節(jié)課我注重讓學生通過小組的合作操作與討論交流來發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。

三、說教學過程