嘎達(dá)梅林說(shuō)課稿

新亞洲學(xué)校魏榮

樂(lè)曲簡(jiǎn)析：《嘎達(dá)梅林》是由作曲家辛滬光于1956年所創(chuàng)作的一部交響詩(shī)，奏鳴曲式，交響詩(shī)中的幾個(gè)音樂(lè)主題均取材于蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》的音調(diào)，音樂(lè)形象鮮明生動(dòng)。

教材的地位和作用：《嘎達(dá)梅林》是九年義務(wù)教育人音版教材十五冊(cè)第四單元“音詩(shī)音畫(huà)”中的欣賞曲目，是本單元的最后一課，要求全曲欣賞，通過(guò)前幾次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)交響曲的特征有了一個(gè)大致的了解，所以本課的學(xué)習(xí)主要著重于學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)和感受。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生學(xué)唱并分辨樂(lè)曲中的幾個(gè)音樂(lè)主題，領(lǐng)會(huì)每個(gè)主題所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。

2. 體會(huì)節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂(lè)要素在表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象上的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：演唱并分辨作品中的幾個(gè)音樂(lè)主題，領(lǐng)會(huì)每個(gè)主題所表現(xiàn)的音樂(lè)形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)節(jié)奏、旋律、音色、力度等音樂(lè)要素在表現(xiàn)音樂(lè)情緒、刻畫(huà)音樂(lè)形象上的作用。

學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生受到他們生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累等條件的限制，對(duì)交響曲的接觸非常少，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生從心理上正逐漸接受這樣一種大篇幅的音樂(lè)體裁形式，但欣賞過(guò)程中仍舊需要教師良好的引導(dǎo)。

說(shuō)教法：

1.主體性教學(xué)法：以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生自主體驗(yàn)、欣賞、分析音樂(lè)。

2.情景創(chuàng)設(shè)法：在本課的導(dǎo)入部分我將用到這種方法，通過(guò)嘎達(dá)梅林的故事使學(xué)生能對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容有大致的了解。

3.分段欣賞法：本樂(lè)曲篇幅較大，全長(zhǎng)十七分鐘，因此我采用了分段欣賞法，逐一突破每一段的難點(diǎn)，

4.對(duì)比欣賞法：《嘎達(dá)梅林》的幾個(gè)音樂(lè)主題形象鮮明，我讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行了對(duì)比欣賞，以加深學(xué)生對(duì)主題的印象。

說(shuō)學(xué)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本堂課采用了學(xué)生探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)交流，節(jié)奏模仿、旋律模唱、音樂(lè)情境體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極思考與探究。

教學(xué)過(guò)程：

我的教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入、音樂(lè)主題的學(xué)習(xí)和分段欣賞這幾個(gè)部分。首先，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入民歌《嘎達(dá)梅林》。

1、播放蒙古族民歌《嘎達(dá)梅林》的視頻并提問(wèn)：

（1）歌曲的旋律、風(fēng)格是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知音樂(lè)

（2）這是描寫(xiě)哪個(gè)少數(shù)民族的歌曲？歌曲的內(nèi)容是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)導(dǎo)入嘎達(dá)梅林的故事，使學(xué)生先了解樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)容，為交響詩(shī)的學(xué)習(xí)做好鋪墊、

2、教師教唱歌曲旋律，并提問(wèn)：你能找出歌曲中出現(xiàn)得最多的兩個(gè)音嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教唱使學(xué)生能熟悉歌曲的旋律，并通過(guò)找出歌曲中心音的方式來(lái)理解交響詩(shī)音調(diào)的創(chuàng)作來(lái)源。

過(guò)渡語(yǔ)：悠揚(yáng)的歌聲，感人的故事，激發(fā)了作曲家辛滬光的創(chuàng)作熱情，在1956年交響詩(shī)《嘎達(dá)梅林》誕生了。（一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹樂(lè)曲的作者和創(chuàng)作時(shí)間）

呈示部

1、讓學(xué)生聽(tīng)3段不同情緒的音樂(lè)主題，要求他們將聽(tīng)到的音樂(lè)和下方給出的圖片對(duì)應(yīng)起來(lái)，并說(shuō)出選擇的依據(jù)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式使學(xué)生初步感受音樂(lè)主題，并對(duì)每個(gè)主題的風(fēng)格特征做出判斷。）

2、聽(tīng)草原主題并提問(wèn)：它描繪了一種怎樣的景象？你能聽(tīng)出它是由哪種樂(lè)器演奏的嗎？

草原主題的曲調(diào)特征：具有蒙古族音樂(lè)的旋律特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)后能充分發(fā)揮想象，能對(duì)樂(lè)器的音色及它所適于表現(xiàn)的音樂(lè)形象有所了解。

方法：主體性教學(xué)法

可能出現(xiàn)的情況：學(xué)生無(wú)法聽(tīng)出演奏的樂(lè)器，教師可先采用啟發(fā)法后采用講授法對(duì)樂(lè)器做出介紹。

3、聽(tīng)惡勢(shì)力主題并提問(wèn)：（1）幽靜的音樂(lè)突然被刺耳的音響打破了，究竟發(fā)生了什么事情？（2）對(duì)比前一個(gè)主題，作曲家是通過(guò)怎樣的手段來(lái)塑造音樂(lè)形象的？（速度、力度、演奏樂(lè)器等方面分析）

曲調(diào)特征：變化音所帶來(lái)的不協(xié)和音響營(yíng)造了一種壓抑、恐怖的氛圍，再加上強(qiáng)的力度和宏大的銅管樂(lè)器的音響，描寫(xiě)王爺軍閥的邪惡勢(shì)力就這樣產(chǎn)生了。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受速度、力度、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素在刻畫(huà)音樂(lè)形象上的作用。

4、聽(tīng)斗爭(zhēng)主題并提問(wèn)，聽(tīng)！什么吹響了？那是什么信號(hào)？它的音樂(lè)旋律線(xiàn)是如何變化的？

曲調(diào)特征：調(diào)式主和弦的出現(xiàn)以及大跳上行的旋律線(xiàn)帶給人一種激昂向上的情緒。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受音樂(lè)要素的變化在表現(xiàn)音樂(lè)情緒上的作用。

5、教師教唱3個(gè)主題旋律，并以表格的形式對(duì)三個(gè)主題從樂(lè)器、音色、旋律音調(diào)、故事情節(jié)等方面進(jìn)行概括和總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：教唱3個(gè)主題的旋律是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)并能分辨3個(gè)音樂(lè)主題，將三個(gè)主題進(jìn)行對(duì)比是為了簡(jiǎn)單小結(jié)并檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。展開(kāi)部

1、以的節(jié)奏導(dǎo)入展開(kāi)部，讓學(xué)生由慢至快的敲擊體驗(yàn)節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏的表現(xiàn)力。

2、將全班分成兩個(gè)大組，一組學(xué)生隨著音樂(lè)中的馬蹄節(jié)奏做騎馬的動(dòng)作，另一組隨著馬蹄節(jié)奏做節(jié)奏的敲擊。播放展開(kāi)部音樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：在音樂(lè)欣賞中加入律動(dòng)，使學(xué)生能更好的體驗(yàn)和感受音樂(lè)，感受在草原上的馳騁和兩軍交戰(zhàn)的廝殺。律動(dòng)還能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

3、聽(tīng)完這段音樂(lè)，請(qǐng)你想一想

（1）音樂(lè)把你帶到了什么樣的場(chǎng)景中？

（2）樂(lè)曲中的馬蹄節(jié)奏是由什么樂(lè)器演奏的？