《6和7的認識》說課稿

大家好，我今天的說課內容是《6和7 的認識》，下面，我將從教學背景、教學目標、教法學法、教學用具、教學過程、教學特色等六個方面來談。

一、教學背景

（一）教材分析

本節(jié)課是新人教版一年級上冊第五單元“6～10的認識和加減法”的“6和7”部分的第一課時“6和7的認識”，即教材第39到40頁的內容。從教材內容來看，這兩頁可以分為五個部分：情境導入、6和7的表示、5、6、7的大小關系、7與第7的區(qū)別（也可以說是基數與序數的區(qū)別）、6和7的書寫。與本節(jié)課相關的內容還有第43頁練習九中的1～3小題。

在學習本節(jié)課內容之前，我們已經學習了0～5的認識，“>”“<”“=”等符號的表示，第1到第5的認識。

在學習本節(jié)課內容之后，我們還要學習8和9的認識、10的認識、11～20各數的認識。

基于以上分析，我們可以歸納為已學過的相關內容：0～5的認識、0～5的大小比較、第1到第5的認識、0～5的書寫；本節(jié)課的主要內容：6和7的認識、5、6、7的大小比較、基數與序數的區(qū)別、6和7的書寫；后續(xù)學習的相關內容：8、9、10的認識、8、9、10的大小比較、8、9、10的書寫、11～20各數的認識。 從這個圖上我們可以看出本節(jié)課的內容在本冊書中起著承上啟下的作用。因此，在教學設計時我們要利用已有的知識經驗來促進這節(jié)課的學習，在這節(jié)課的延伸中為以后的學習作鋪墊。在教材分析之后，我又進行了課標分析。

（二）課標分析

在新課標中對“數的認識”的第一學段的要求是：在現(xiàn)實情境中 理解數的意義，能認、讀、寫數；能用數表示物體的個數或事物的順序和位置；能用符號和語言描述數的大小。

（三）學情分析

由于針對不同年齡段的學生、不同性格特點的學生所采取的教學 內容、教學方式都不同。所以，我又進行了學情分析。在學情分析中我進行了三個方面的分析： 從皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中我們可以看出：一年級學生的認知發(fā)展正處于單向思維、表象思維、自我中心階段。 那么處于這個階段的學生的性格特點是：活潑好動、精力不易集中、比較敏感。

同時，維果斯基曾說過“教學不能只適應兒童的現(xiàn)有水平，而應適應最近發(fā)展區(qū)。”那么，這個階段學生的第一發(fā)展水平是會認、讀、寫0～5、會比較0～5大小關系、了解第1～第5。在沒有老師的幫助下，學生可以從1數到7，知道可以用點子圖、小木棒來表示這些數。但對6、7這兩個數認識、直觀感受、書寫、大小意義、基數與序數的意義等內容的理解并不很清楚。所以，在進行教學設計時要考慮在如何在第一個發(fā)展水平的基礎上，逐步達到第二個發(fā)展水平。

（四）我的思考

基于以上的教材分析、課標的分析、學情分析，引發(fā)了我以下兩點思考：如何使學生在第一個發(fā)展水平的基礎上，逐步達到第二個發(fā)展水平？如何幫助學生理解基數與序數的意義？

二、教學目標

（一）教學目標

1.知識技能

（1）能熟練地數出6和7、會讀、寫6和7、能用6和7表示物體 的個數或事物的順序和位置。

（2）能比較7以內數的大小，并能用">""<""="符號表示它們的大小關系。

（3）能夠理解基數與序數的意義。

2.數學思考

（1）在比較7以內數的大小的過程中，培養(yǎng)數感。

（2）在運用7以內數描述現(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象的過程中，發(fā)展數感。

3.問題解決

（1）能在教師指導下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)簡單的數學問題，并嘗試解決。

（2）體驗與他人合作交流解決問題的過程。

4.情感態(tài)度

（1）能參與數學活動，對身邊與數學有關事物有好奇心。

（2）在他人的幫助下，感受數學活動中的成功。

（3）培養(yǎng)講衛(wèi)生、愛勞動、愛集體的意識。

（二）教學重難點

教學重點：正確數出6、7的物體個數，會讀、認、寫6和7，會比較5、6、7之間的大小.

教學難點：理解基數與序數的區(qū)別

三、教法學法

教法：由于教師是學生學習的講授者、引導者。為了完成教學目 標，突出重點、突破難點，并結合本階段兒童的認知特點、性格特點、以及最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。所以，我將采取講授法、演示法、動手操作法相結合的教學方法。

學法：由于學生是學習活動的主體，為了激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)在操作中學習，在學習中積極思考，在合作交流中學習的思想。我將采取合作學習、自主學習、探究學習相結合的學法。

四、教學過程

（一）復習回顧

提出問題：我們學習過了哪些數字？學生回答，隨著學生的回答，把對應的數字卡片無順序的貼在黑板上。然后讓學生把這些數字按照從小到大的順序排列在黑板上。

【設計意圖】復習以往的知識，培養(yǎng)學生的排列意識，為之后的學習和數學游戲活動作鋪墊，激發(fā)學生的興趣。

（二）新課講授

1.創(chuàng)設情景，引出問題

出示教材中的情境圖，讓學生看著圖片提出問題（教師可以做適當的引導）

【設計意圖】創(chuàng)設情景，引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生愛問問題的習慣，鼓勵學生積極思考和發(fā)言。

2.解決問題，導入新知（6和7的初步認識）

（1）讓學生數一數圖片中有多少學生？問學生如何數的？總結數的過程（3個掃地的，1個端水的，一個搬椅子的，一個擦黑板的）出示數字6，并將數字卡片6貼在黑板上，然后問學生我們可以用什么來表示6？（點子圖、小木棒）問學生6根小木棒可以擺出什么圖形？出示圖形

（2）讓學生數一數圖片中有多少人？問學生如何數的？總結數的過程（6個學生、1個老師），出示數字7，并將數字卡片7貼在黑板上，然后問學生我們可以用什么來表示7？（點子圖、小木棒）問學生7根小木棒可以出什么圖形？讓學生自己動手擺一擺。

【設計意圖】讓數學與生活密切聯(lián)系，讓學生在對具體問題的解決過程中，獲得新知。通過直觀的教學演示，加深學生對6和7的認識，培養(yǎng)學生的數感、培養(yǎng)學生的動手能力和發(fā)散思維。

3.5、6、7的大小比較

（1）出示計數器，讓學生回答現(xiàn)在是多少個珠子？出示5。然后撥過來一個問學生現(xiàn)在是幾個珠子？出示6。再撥過來一個珠子，問學生現(xiàn)在是幾個珠子？7。提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生總結規(guī)律）然后讓學生把黑板上的6和7放在對應位置上。出示6和7的大小比較。

【設計意圖】通過計數器的撥動，讓學生直觀上感受5、6、7的大小關系，吸引學生的興趣，幫助學生理解。

（2）出示直尺讓學生從0數到7，然后找到5、6、7的位置關系，然后用點子圖來表示5、6、7，先出示5的圖，然后6是在5的基礎上再加1個，7是在5的基礎上再加2個。讓后讓學生比較5和6的關系、5和7的關系。

【設計意圖】復習0～7的順序，然后通過直尺上5、6、7的位置關系讓學生在長度上感受5、6、7的大小關系，然后通過點子圖來進一步理解5和6、5和7的關系。層層遞近使學生更深刻的理解5、6、7的大小關系。

（3）游戲環(huán)節(jié)：猜數字

規(guī)則：

1.老師隨便指數字，學生猜

2.猜的同學可以向其他同學提問題，但其他同學只能回答是或不是

3.直到猜對游戲結束。

【設計意圖】激發(fā)學生的學習興趣，在游戲過程中，老師可以做適當的引導，讓學生在游戲中加深對7以內數大小關系的理解和記憶，開發(fā)學生的思維。使學生能夠在他人幫助下感受數學活動中的成功。

4.基數與序數的區(qū)別

（1）先出示7個圓柱杯，讓學生數一數。然后讓學生按照村長、灰太狼、沸羊羊、懶羊羊、紅太狼、美羊羊、喜羊羊的順序排成一行，引導學生能左到右報出第一個、第二個……第七個，然后出示一堆小彩棒，將小彩棒隨機分入圓柱杯中，讓學生數一數每一杯中有多少個小彩棒，提出問題讓學生思考和回答。然后讓學生自己提出問題，找其他學生回答。最后同位之間相互提問題并回答。

【設計意圖】通過對圓柱杯的排列，讓學生初步感知第幾的意義，然后通過數杯中的小彩棒數，讓學生理解幾的意義。然后引出問題，學生解答。層層遞進的方式，讓學生清晰理解知識的同時，還滲透的是一種解題思路。

（2）出示魚缸圖，先出示問題，讓學生回答并說為什么？然后演示結果，提出第7與7的不同引發(fā)第幾與幾的思考，引導學生自己總結出不同。

【設計思路】回歸課本，運用解題思路。先出示問題，然后再逐層解決問題。這既是進一步加深對知識的理解，也是對上一環(huán)節(jié)解題思路的運用。讓學生用自己的話總結，更能加深對知識的理解。這兩個環(huán)節(jié)的層層遞近是為了突破教學難點。

5.6和7的書寫

引入智慧小人，讓學生在智慧小人的幫助下，學會6和7的書寫。播放ppt，在播放的同時讓學生一邊聽一邊寫一邊記。

【設計意圖】在以前的學習中已經接觸過智慧小人，引入智慧小人增加學生的親切感，同時也引起學生的學習興趣。

（三）鞏固練習

回歸課本上的練習，讓學生打開書第43頁，完成1到3題。這 既是對知識的鞏固運用，又是對這節(jié)課知識的掌握情況的檢驗。