勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說(shuō)課稿2篇

各位評(píng)委老師大家好！我是高中物理組8號(hào)選手，我說(shuō)課的題目是:勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系

本課是人教版教科書(shū)必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。

作為最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，本節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)和其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)如平拋運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系，再通過(guò)牛頓第二定律，就能進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式?？梢?jiàn)本節(jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1）．正確理解ｖ-ｔ圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。

2）．初步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。

過(guò)程與方法

1）．通對(duì)ｖ-ｔ圖線下面積意義的探究，使學(xué)生接受一種研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法——微分法。滲透極限思想。

2）．通過(guò)v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象解決物理問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想及科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)

知識(shí)上以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的公式及其應(yīng)用為重點(diǎn)。

能力上使學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法為重點(diǎn)。

4、教學(xué)難點(diǎn)

知識(shí)難點(diǎn)是理解ｖ-ｔ圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。

能力難點(diǎn)是通過(guò)極限思想的滲透，學(xué)習(xí)微分法。

5、教學(xué)手段

為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程。

二、說(shuō)教法：

本節(jié)課主要運(yùn)用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過(guò)渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。另外還通過(guò)知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、說(shuō)學(xué)法：

勻速運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象，在理解瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、極限的思想，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度概念和勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對(duì)微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。讓學(xué)生通過(guò)面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過(guò)實(shí)例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解；強(qiáng)化有意注意，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的探究過(guò)程。

四、教學(xué)程序：

知識(shí)回顧

針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，我在課前利用學(xué)案的形式對(duì)本節(jié)課涉及到的已有知識(shí)做了回顧，為本節(jié)課作了知識(shí)上的儲(chǔ)備。

新課引入

我以位移用x表示的來(lái)歷作為切入點(diǎn)。這是本節(jié)書(shū)下注釋的內(nèi)容，但我認(rèn)為第一章用△x表示位移而本節(jié)用x，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知混亂。讓學(xué)生明確后，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可寫(xiě)為x=vt，然后過(guò)渡到讓學(xué)生思考勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何形象地體現(xiàn)在v-t圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆。

新課教學(xué)

首先處理的是勻速運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間的位移就是v – t 圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的問(wèn)題。為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。

要求學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來(lái)。并且說(shuō)明面積有正負(fù)表示位移的正負(fù)方向。由于有前面的伏筆和準(zhǔn)備，學(xué)生能很容易地獨(dú)立得出結(jié)論，激活了學(xué)生繼續(xù)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的積極性和愿望。

接下來(lái)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也能用v–t 圖線與t軸所圍圖形的面積來(lái)表示。這一部分在時(shí)間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。

我是引用課本上思考與討論中的實(shí)例組織學(xué)生展開(kāi)對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的討論的。為了注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由我提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，，最后各小組派一名代表總結(jié)發(fā)言。

實(shí)例是一次測(cè)量記錄，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法粗略估算物體的位移。問(wèn)題一是引導(dǎo)學(xué)生明確研究對(duì)象，即要研究的是何運(yùn)動(dòng)。討論的結(jié)果是，變速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)階段只能用平均速度粗略估算物體的位移，但顯然不能用任一時(shí)刻的速度乘上整個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間去計(jì)算位移．這將導(dǎo)致巨大的誤差。問(wèn)題二中的方法給學(xué)生提供了一條解決問(wèn)題的途徑，并指引學(xué)生正確的思維方向，而且學(xué)生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。問(wèn)到如何評(píng)價(jià)此方法時(shí)，有學(xué)生提出此方法的依據(jù)是瞬時(shí)速度可以近似地代表短時(shí)間的平均速度，這里體現(xiàn)出學(xué)生掌握了第一章瞬時(shí)速度的概念，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用。接下來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，若時(shí)間間隔取得很小，誤差會(huì)很小，甚至接近真實(shí)值。通過(guò)問(wèn)題的一步步升級(jí)，使學(xué)生的思維得到了鍛煉和升華。在思考與討論成果的基礎(chǔ)上，我在v-t圖象上，利用計(jì)算機(jī)課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程，把一個(gè)變速運(yùn)動(dòng)在極短時(shí)間內(nèi)當(dāng)作勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理的方法直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)v-t圖象中“面積”的結(jié)論水到渠成。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破，我采用的是師生互動(dòng)的滲透方式，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式。滲透了極限的思想，但沒(méi)有使用極限的語(yǔ)言，既解決了問(wèn)題，又留下了今后進(jìn)一步滲透的空間。學(xué)生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、討論的過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)探究能力有所加強(qiáng)，科學(xué)思想也逐步形成。

在把“面積”與v-t圖線相聯(lián)系的問(wèn)題上，我采取了和課本不同的方式處理。課本是先畫(huà)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線，再通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程使圖線下小矩形上端的“鋸齒形”越來(lái)越小，直到接近于梯形的面積。而我是先通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程給出面積與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生自己觀察，分析得出所有小矩形的上邊連成的直線剛好是勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖線，所以所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下與時(shí)間軸所圍面積。這樣避免了“鋸齒形”面積的干擾，還鍛煉了學(xué)生對(duì)圖像的觀察分析能力。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果很好，順利得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

接下來(lái)的通過(guò)計(jì)算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過(guò)板演和學(xué)案的形式自主完成，推導(dǎo)時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，還可看作小矩形加上三角形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)公式的矢量性，正方向問(wèn)題。

本節(jié)課我安排了兩個(gè)例題，通過(guò)學(xué)案的輔助，以學(xué)生自己分析解題為主，師生交流共同完成。練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用。

例一是書(shū)上的例題即勻加速運(yùn)動(dòng)分析，解題時(shí)注重書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范和運(yùn)動(dòng)示意圖的畫(huà)法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。例二是剎車(chē)問(wèn)題，這是一個(gè)典型的勻減速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。我特意讓學(xué)生自己解決，用實(shí)物投影展示不同的解題情況，學(xué)生馬上看到矛盾所在，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題要相符合，求剎車(chē)后一段時(shí)間內(nèi)的位移應(yīng)特殊處理。事實(shí)證明，學(xué)生自己研究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。

最后，我設(shè)計(jì)了小結(jié)和導(dǎo)學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)反思是我在新教材教學(xué)中嘗試的新內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)重視思想上收獲和體會(huì)，總結(jié)自己的錯(cuò)誤，使認(rèn)識(shí)得到升華。在作業(yè)的處理上我只是留了簡(jiǎn)單的書(shū)后習(xí)題，目的是鞏固公式。

五、教學(xué)反思：

在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法，以簡(jiǎn)約化的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn)“套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)?！耙粋€(gè)變化過(guò)程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對(duì)待復(fù)雜物理問(wèn)題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問(wèn)題能力的目的。

我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚豪媒滩闹小八伎寂c討論”欄目的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生小組討論的形式，對(duì)“v-t圖象面積位移關(guān)系”進(jìn)行充分探究，把“做一做”欄目的內(nèi)容移到下一節(jié)課。這種做法既實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問(wèn)題，又使教學(xué)過(guò)程更流暢，重點(diǎn)更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。不足之處是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不夠開(kāi)放，實(shí)際上學(xué)生可以自己找到正確方法，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。

以上就是我對(duì)本節(jié)課的處理和認(rèn)識(shí)，謝謝大家！

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系說(shuō)課稿二

各位評(píng)委老師：大家好！

今天我說(shuō)課的課題是“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”。本次說(shuō)課分為以下五個(gè)部分：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

本節(jié)課是高一物理第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律》中的內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系后編排的，是勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深入和擴(kuò)展。勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律是指速度與時(shí)間的關(guān)系和位移與時(shí)間的關(guān)系，它為以后學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)、類(lèi)平拋運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合運(yùn)動(dòng)學(xué)處理問(wèn)題、推導(dǎo)動(dòng)能定理的關(guān)系式等奠定了基礎(chǔ)。因此本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

高一新生剛?cè)雽W(xué)不久，還沒(méi)有完成從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)、形象思維向抽象思維的過(guò)度，邏輯思維能力、知識(shí)應(yīng)用水平較低、推導(dǎo)運(yùn)算能力不強(qiáng).。因此既要盡可能的放手讓學(xué)生的手和腦動(dòng)起來(lái)，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系

（2）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移

（3）理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

2、過(guò)程與方法

通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)極限法的特點(diǎn)和技巧

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式，培養(yǎng)邏輯思維能力和公式推導(dǎo)能力，增加物理情感。

（2）通過(guò)分組討論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及其應(yīng)用

根據(jù)本節(jié)知識(shí)在高中物理中的基礎(chǔ)地位，重點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的理解及其簡(jiǎn)單應(yīng)用；

教學(xué)難點(diǎn)：v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移；微元法推導(dǎo)位移公式。

高一學(xué)生的思維具有單一性和定勢(shì)性，對(duì)極限思想和圖像知識(shí)的結(jié)合使用普遍存在困難，因此本節(jié)的難點(diǎn)確定為勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式的推導(dǎo)。

四、教學(xué)方法

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課采用啟發(fā)式、討論式、自主合作的教學(xué)方法，以思維訓(xùn)練為主線，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)舊知

（1）勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式

這是本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，為下面的公式推導(dǎo)做好鋪墊。

（2）請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上畫(huà)出勻速直線運(yùn)動(dòng)和初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2、導(dǎo)入新課（問(wèn)題導(dǎo)入）

（1）提出問(wèn)題：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體在時(shí)間t內(nèi)的位移與它的υ－t圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力

3、猜想假設(shè)

分組自由討論：根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移，啟發(fā)學(xué)生猜想勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與其速度圖象有什么關(guān)系？

培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)和探究問(wèn)題的能力，這一部分知識(shí)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生由特殊到一般、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

4、互動(dòng)探究

(1)極限思想的滲透

讓學(xué)生閱讀“思考與討論”小版塊.

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和閱讀能力

提出下列問(wèn)題，進(jìn)行分組討論：

a、用課本上的方法估算位移，其結(jié)果比實(shí)際位移大還是??？為什么？

b、為了提高估算的精確度，時(shí)間間隔小些好還是大些好？為什么？

針對(duì)學(xué)生回答的多種可能性加以評(píng)價(jià)和進(jìn)一步指導(dǎo)。

讓學(xué)生從討論的結(jié)果中歸納得出：△t越小，對(duì)位移的估算就越精確。滲透極限的思想。

通過(guò)小組內(nèi)分工合作，討論交流，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，以及搜集信息、處理信息的能力；通過(guò)小組間對(duì)比總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中提高個(gè)人能力；

(2) 分析推理

引導(dǎo)同學(xué)用極限思想循序漸進(jìn)得出v-t圖線下面梯形的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移．

設(shè)置以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：以初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)為例：利用學(xué)生畫(huà)出的初速度為υ０的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的υ－t圖象求時(shí)間t內(nèi)的位移x.

提問(wèn)1：將時(shí)間t分成5小段（如書(shū)中圖2.3－2乙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問(wèn)2：將時(shí)間t分成15小段（如書(shū)中圖2.3－2丙所示）運(yùn)用υ－t圖象，求x。

提問(wèn)3：將時(shí)間t分得非常細(xì)（如書(shū)中圖2.3－2丁所示）情況又怎樣？