運(yùn)動(dòng)快慢的描述─速度說課稿2篇

敬的各位評(píng)委、大家好！

今天我說課的題目是《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》，對(duì)這一課題，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教材分析

《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》是人教版高中新教材必修1第一章第3節(jié)，這節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生在初中已有初步的學(xué)習(xí)，但初中給的速度概念是比較模糊的，高中階段在學(xué)完表示位置變化的物理量位移以后再引入速度的概念更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)比值法定義物理量，對(duì)后面勻變速直線運(yùn)動(dòng)加速度概念的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊，教材注重聯(lián)系生活實(shí)際引出速度概念。

二、學(xué)情分析

高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，高中物理剛剛開了一個(gè)頭，知識(shí)水平完全是初中的層次，但學(xué)生也都有了速度的概念，只不過他們的關(guān)于運(yùn)動(dòng)快慢的比較是膚淺的或者說是來源于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中就抓住這一點(diǎn)，從日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引出話題，突出過程的體驗(yàn)和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學(xué)生接受，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)習(xí)障礙上看有兩點(diǎn)，一是速度的矢量性，對(duì)于這點(diǎn)在學(xué)習(xí)速度前利用研究坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化，可以很明確地讓學(xué)生知道在直線運(yùn)動(dòng)中速度的方向（也就是運(yùn)動(dòng)方向）與位移方向相同。二是瞬時(shí)速度的理解。平均速度它是一個(gè)與真實(shí)過程的相聯(lián)系的計(jì)算，對(duì)于瞬時(shí)速度教材僅僅利用極限思想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)瞬時(shí)速度，但學(xué)生并沒有極限的概念，因而這是本節(jié)的難點(diǎn)。

基于以上分析及大綱和新課標(biāo)的要求我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：

三、教學(xué)目標(biāo)：

(1)理解速度的概念，領(lǐng)會(huì)其矢量性，體會(huì)其在初中基礎(chǔ)上的深化，知道速度的方向即物體運(yùn)動(dòng)的方向。

(2)能在具體問題的描述中正確使用平均速度和瞬時(shí)速度的概念，并能進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。

(3)知道瞬時(shí)速度是表示某一時(shí)刻的速度，了解平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系。

(4)知道速度與速率的區(qū)別與聯(lián)系，能在生活中正確使用速度和速率。

(5)體會(huì)平均速度概念的等效思想方法。在討論平均速度和瞬時(shí)速度聯(lián)系的過程中，初步體會(huì)取極限的思想方法。

教學(xué)重點(diǎn)：速度、平均速度、瞬時(shí)速度三個(gè)概念的建立。

教學(xué)難點(diǎn)：一是怎樣理解速度的矢量性，二是對(duì)瞬時(shí)速度的理解即怎樣由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。

四、教學(xué)方法

在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，物理的教學(xué)更應(yīng)注重思維的培養(yǎng)，為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)著重采用的教學(xué)方法是，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生觀察，積極思考，探究、交流、合作最后歸納結(jié)論。

五、教學(xué)過程

1、先簡要學(xué)習(xí)坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量，特別注意△x=x2-x1為負(fù)值時(shí)表明△x的方向與規(guī)定的正方向相反（為理解速度的矢量性作鋪墊）。

2、由日常生活中常見的四種交通工具的運(yùn)動(dòng)快慢提出問題：

【問題1】如何比較A和B的運(yùn)動(dòng)快慢？

對(duì)A和B的比較，學(xué)生得出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方式之一:

位移一定，時(shí)間越少，運(yùn)動(dòng)越快。

【問題2】如何比較B和D的運(yùn)動(dòng)快慢？

對(duì)B和D的比較：學(xué)生得出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方式之二：

時(shí)間一定，位移越大，運(yùn)動(dòng)越快。

【問題3】如何比較B和C的運(yùn)動(dòng)快慢？

比較B和C的運(yùn)動(dòng)快慢：在時(shí)間不同，位移也不同的情況下為何比較它們的快慢？

學(xué)生總結(jié)：求出兩次運(yùn)動(dòng)中單位時(shí)間內(nèi)的位移比較大小，或求出兩次運(yùn)動(dòng)中通過單位位移所用的時(shí)間，比較大小，從而得出結(jié)論。

（引出速度的概念）

速度的定義：物理學(xué)中用位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

表達(dá)式：

物理意義：描述物體運(yùn)動(dòng)快慢及運(yùn)動(dòng)方向。

單位：國際單位制中米每秒，符號(hào)m/s，另外還常用的單位有km/h，cm/s等，1m/s=3.6km/h。

矢量性：速度是矢量，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)方向，在直線運(yùn)動(dòng)中，速度方向與位移方向相同。

由學(xué)生小結(jié)對(duì)速度的理解

【思考1】發(fā)生位移越大的物體一定運(yùn)動(dòng)的越快嗎？

【答案】不一定，由于描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢用速度，描述速度等于物體發(fā)生的位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，由于不知道時(shí)間的長短，所以無法確定物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

【思考2】又回到開始提出的比較A、B、C、D四個(gè)交通工具運(yùn)動(dòng)快慢的問題，分別求出A、B、C、D的速度值

【答案】VA=5m/sVB=10m/sVc=25m/sVD=200/s

（引出平均速度概念）

3、平均速度

定義：在某段時(shí)間內(nèi)物體的位移△x與發(fā)生這段位移所用時(shí)間△t的比值叫做這段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度公式表示為

意義：反映做變速運(yùn)動(dòng)的物體在某段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢，它是對(duì)變速直線運(yùn)動(dòng)快慢的粗略描述。

矢量性：平均速度的方向與△t時(shí)間內(nèi)的位移△x方向相同。

【老師提問】一物體從靜止出發(fā)從某一高度向下豎直下落，它的位移大小與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系為x=5t2(m).

①求t1=2 s到t2=3 s這段時(shí)間的平均速度；25 m/s

②求t1=2 s到t2=2.1 s這段時(shí)間的平均速度；20.5 m/s

③求t1=2 s到t2=2.01 s這段時(shí)間的平均速度；20.05 m/s

④求t1=2 s到t2=2.001 s這段時(shí)間的平均速度.20.005 m/s

⑤如何求t1=2 s時(shí)刻的速度.

（引出瞬時(shí)速度概念）

4、瞬時(shí)速度

定義：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)過某一位置)時(shí)的速度叫做瞬時(shí)速度．

意義：瞬時(shí)速度反映的是物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)過某一位置)時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢，是矢量，它能精確地描述物體做變速運(yùn)動(dòng)的快慢，瞬時(shí)速度的大小通常叫速率．

5、對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的理解

1)平均速度的大小與瞬時(shí)速度的大小沒有必然的關(guān)系，即瞬時(shí)速度大的物體，其平均速度不一定大．

2)平均速度與速度的平均值是不同的，速度的平均值并不一定等于平均速度．

3)當(dāng)位移足夠小或時(shí)間足夠短時(shí)，可以認(rèn)為瞬時(shí)速度就等于平均速度．

4)在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，平均速度和瞬時(shí)速度相等．

6、能力訓(xùn)練

著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曼(P.R.Feynman,1918～1988)曾講過這樣一則笑活．一位女士由于駕車超速而被警察攔?。熳哌^來對(duì)她說：“太太，您剛才的車速是60英里每小時(shí)！”(1英里=1.609千米)．這位女士反駁說：“不可能的！我才開了7分鐘，還不到一個(gè)小時(shí)，怎么可能走了60英里呢？”“太太，我的意思是：如果您繼續(xù)像剛才那樣開車，在下一個(gè)小時(shí)里您將駛過60英里．”“這也是不可能的．我只要再行駛10英里就到家了，根本不需要再開過60英里的路程．”

【點(diǎn)撥】警察所說的超速是指瞬時(shí)速度；女士所說的是一段時(shí)間內(nèi)走過的路程，她不明白瞬時(shí)速度的概念．

通過這個(gè)笑話，你對(duì)“用比值定義物理量”是否有了更深刻的認(rèn)識(shí)？

7、總結(jié)歸納

【作業(yè)】設(shè)計(jì)方案測(cè)不同距離下自行車運(yùn)動(dòng)的平均速度，課后練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

速度的定義：

表達(dá)式：

物理意義：

單位：

矢量性：

本課題我根據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，采用教師啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)生探究交流的教學(xué)方法，采取層層遞進(jìn)的思維方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)形成的思維過程，力求使學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我的說課完畢，謝謝大家！

運(yùn)動(dòng)快慢的描述─速度說課稿二

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

您們好！今天我要說的是速度的教學(xué)設(shè)計(jì)，“速度”選自2006人教版物理第一冊(cè)第二章第三節(jié)。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程三部分來進(jìn)行說明。

一、教材分析

1、教材的地位、作用、分析:

本節(jié)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)之一，是我們生活中隨處都在運(yùn)用的一個(gè)基礎(chǔ)概念。它是對(duì)初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)——速度的一個(gè)延伸，也是我們今后學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)。所以，無論是從知識(shí)本身，還是知識(shí)外延性來看，本節(jié)知識(shí)都具有承上啟下的作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度的概念，也學(xué)習(xí)了兩種簡單的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，有了一定的知識(shí)積累，而這些知識(shí)就為學(xué)習(xí)高中階段的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。其次，學(xué)生對(duì)物理模型有較好的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但理性認(rèn)識(shí)還有所欠缺。因此，在教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度，盡量運(yùn)用實(shí)物演示、多媒體課件等使教學(xué)，形象、直觀。

根據(jù)上述情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

3、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：本著面向全體學(xué)生的原則，我確定的知識(shí)與技能目標(biāo)是：①理解速度的定義，能正確運(yùn)用速度公式進(jìn)行計(jì)算。②知道速度是矢量，知道速度的單位。③理解平均速度、瞬時(shí)速度的概念并掌握其計(jì)算方法。

過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和基本現(xiàn)狀的分析，我確定的過程與方法目標(biāo)是：通過新舊知識(shí)的結(jié)合以及例題和實(shí)例的引導(dǎo)，運(yùn)用類比的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢。

高中階段的同學(xué)有一定的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)有了更加理性的認(rèn)識(shí)，因此我確定的情感與態(tài)度目標(biāo)是：通過所學(xué)的速度知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

高一的學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)也充滿著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)他們具備了一定的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，但他們的理性認(rèn)識(shí)還有所欠缺，所以根據(jù)學(xué)生的心里特性和認(rèn)知水平，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

①我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：速度、平均速度以及瞬時(shí)速度的概念和計(jì)算公式。

②我確定的教學(xué)難點(diǎn)是：怎樣由速度引出平均速度，怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度；瞬時(shí)速度與平均速度之間的聯(lián)系和區(qū)別。

下面我重點(diǎn)講一下教學(xué)過程。

二、教法、學(xué)法

教法：由于本節(jié)講的是高一的基本概念，為了讓學(xué)生對(duì)基本概念有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，本節(jié)將以講授、啟發(fā)式教學(xué)法為主，以及討論、演示，多媒體等多種方法輔助教學(xué)。

學(xué)法：學(xué)生在我所創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境中，通過觀察、歸納等活動(dòng)主動(dòng)獲得必要的感性知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情景-----導(dǎo)入新課------觀察比較------形成概念-----應(yīng)用新知----加強(qiáng)鞏固-----體驗(yàn)成功-----歸納總結(jié)

1、組織新課

我將例舉出兩個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生們思考，并引導(dǎo)他們用以前學(xué)過的知識(shí)來判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢。我會(huì)提問：“那現(xiàn)在請(qǐng)問大家，運(yùn)動(dòng)員甲和汽車A誰跑的更快呢？”

這時(shí)學(xué)生將陷入迷惑之中，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在解決問題的需要產(chǎn)生了矛盾，這就引發(fā)了學(xué)生的思考。此時(shí)我再點(diǎn)出主題：“這樣為了比較運(yùn)動(dòng)的快慢，我們將引入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新的內(nèi)容——速度”從而順理成章的導(dǎo)入新課。

2、進(jìn)行新課

我將通過直接提出的方式，提出速度的物理意義，讓學(xué)生理解速度到底是一個(gè)怎么樣的物理量。

在學(xué)生對(duì)速度有了新的印象后，我再對(duì)引入的時(shí)候提出的問題進(jìn)行分析，通過物體單位時(shí)間內(nèi)的位移，我們就比較除了物體運(yùn)動(dòng)的快慢，從而引出我要講的本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)——速度的定義。