《比例尺》說課稿

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是《比例尺》，下面我將就這個(gè)內(nèi)容從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、說教材

1．教材分析

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第6課時(shí)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比以及比例有關(guān)知識(shí)并掌握了一些常見的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是小學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的重要知識(shí)點(diǎn)，而且比例尺在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)知目標(biāo)：理解比例尺的意義，掌握數(shù)值比例尺和線段比例尺的應(yīng)用

②能力目標(biāo)：在比例尺的相互轉(zhuǎn)換中，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力。

③情感目標(biāo)：在比例尺的運(yùn)用中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．教學(xué)重難點(diǎn)

在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我確定了本節(jié)課的

重點(diǎn)是：理解比例尺的意義，能根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。

難點(diǎn)是：會(huì)求一幅圖的比例尺，會(huì)把數(shù)值比例尺與線段比例尺進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、說教法學(xué)法

有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。因此，這節(jié)課我采用的教法：課前預(yù)習(xí)法，引導(dǎo)探究法；

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法，合作交流法。

三、說教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，我采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

四、說教學(xué)過程

新課標(biāo)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”本著這個(gè)教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一、談話引入，導(dǎo)入新課。

課堂伊始，我給同學(xué)們出個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：一只螞蟻不到20秒鐘就從西安爬到了北京，你知道為什么嗎？反應(yīng)快的學(xué)生立馬想到在地圖上。

我會(huì)適時(shí)追問：那么大的地方可以用一幅地圖來體現(xiàn)出來，這里運(yùn)用了什么知識(shí)？讓學(xué)生感知這是有實(shí)際物體的縮小而得的。由此引入今天的課題：比例尺。

【設(shè)計(jì)意圖：以腦筋急轉(zhuǎn)彎的這樣形式導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知的欲望?！?/p>

環(huán)節(jié)二、檢驗(yàn)課前自學(xué)成果。

在課前我會(huì)呈現(xiàn)以下三個(gè)問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)。一說一說什么是比例尺？怎樣求比例尺？二議一議比例尺有哪幾種表現(xiàn)形式？有什么聯(lián)系嗎？三為想一想在標(biāo)注比例尺時(shí)，有哪些需要注意的地方？為檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)成果，我讓學(xué)生以小組合作的形式討論課前預(yù)習(xí)成果。

對(duì)于問題一，學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)和同學(xué)間的相互討論，能比較容易的得到解決。（比例尺=圖上距離：實(shí)際距離比例尺=圖上距離/實(shí)際距離）。

而對(duì)于問題二和問題三，我通過對(duì)學(xué)情的預(yù)測(cè)和課前有效的調(diào)研，還需老師的有效引導(dǎo)。此時(shí)，我會(huì)作為課堂問題的主線進(jìn)行下一步的研究。

環(huán)節(jié)三、探究新知，突破難點(diǎn)。

1、數(shù)值比例尺：

首先，我將會(huì)再次展示先前出現(xiàn)的中國地圖，讓學(xué)生找到比例尺為1：100000000，讓學(xué)生思考，這個(gè)比例尺代表的是什么意思？

其次，在交流討論中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)由于單位的不一致而導(dǎo)致的表達(dá)結(jié)果不一。此時(shí)，我將讓學(xué)生自己進(jìn)行精確的檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并調(diào)整錯(cuò)誤，讓其能在流暢正確地表達(dá)。

最后，我將以填空的形式來讓學(xué)生總結(jié)比例尺的意義：

A.圖上距離1厘米代表實(shí)際距離_______________厘米。（或_________米）

B.圖上距離是實(shí)際距離的___________幾分之一。

C.實(shí)際距離是圖上距離的___________倍。

由此來歸納總結(jié)出：比例尺是圖上距離與實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系，是一個(gè)比，是不帶計(jì)量單位的。

2.線段比例尺及精密比例尺。

對(duì)線段比例尺的理解，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已初步感知，在檢驗(yàn)學(xué)生是否能準(zhǔn)確表達(dá)含義后，我讓學(xué)生通過觀察理解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，線段比例尺的表示單位是不一致的。

在認(rèn)識(shí)了兩種比例尺的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在黑板上充分展示課前收集到的比例尺，并選擇自己喜歡的比例尺正確表達(dá)含義。學(xué)生展示的比例尺可能是多種多樣的，可能會(huì)出現(xiàn)后項(xiàng)為1的精密比例尺，對(duì)于這一生成我會(huì)進(jìn)行靈活處理

在學(xué)生的困惑中，我適時(shí)在課件上呈現(xiàn)一個(gè)手表里的精密儀器，以擴(kuò)大的形式呈現(xiàn)出它的整個(gè)圖形。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)恍然大悟，體會(huì)到比例尺在實(shí)際生活中的擴(kuò)大也是很常見的事，并且明確比例尺可以是前項(xiàng)或后項(xiàng)1的形式，接著出示2:1的比例尺，讓學(xué)生表達(dá)其含義。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在充分掌握比例尺的表達(dá)方式后，以學(xué)生的問題作為重要的課堂生成，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)整和修改，則更加發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

3．實(shí)際運(yùn)用

在學(xué)生已掌握一定的比例尺意義的基礎(chǔ)上，我將讓學(xué)生看例題，讓學(xué)生先自我審題撥析，抓住關(guān)鍵找出已知與未知問題。如此，讓學(xué)生在嘗試把線段比例尺轉(zhuǎn)化乘數(shù)值比例尺。

在學(xué)生解題的過程中，我會(huì)通過巡視了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)困生的問題解決。在學(xué)生進(jìn)行板書匯報(bào)呈現(xiàn)時(shí)，我會(huì)把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤（如：單位不一致或項(xiàng)數(shù)沒有1的形式）當(dāng)作重要的課堂教學(xué)生成，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)整和修改，以呈現(xiàn)一個(gè)具有精彩生成的有生命力的課堂。

最后讓學(xué)生總結(jié)求比例尺應(yīng)注意的要點(diǎn)：

1. 求比例尺時(shí)注意單位的統(tǒng)一。

2. 比例尺前項(xiàng)或后項(xiàng)應(yīng)為1。

環(huán)節(jié)四、多重訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用。

針對(duì)學(xué)生的接受能力和層次的不同，我從三個(gè)層次上對(duì)練習(xí)進(jìn)行了設(shè)置。

基礎(chǔ)練習(xí)：課本做一做。