假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)說課稿2篇

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)說課稿一

一、說教材

（一）教材簡析

《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》是小學數(shù)學五年級（下冊）第六單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題。這部分內容是在學生掌握了假分數(shù)的意義后，進一步學習把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)，有利于以后進行分數(shù)計算打下堅實的基礎。

（二）教學目標

根據(jù)教材編排特點，我確定以下教學目標：

1、知道帶分數(shù)是假分數(shù)，是整數(shù)與真分數(shù)合成的數(shù)。

2、會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

3、使學生經(jīng)歷假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)的探索過程，進一步發(fā)展數(shù)感。

4、培養(yǎng)良好的學習習慣，樹立學好數(shù)學的信心。

（三）教學重、難點

會把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

二、說教法、學法

通過這一環(huán)節(jié)的教學，把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)時，先要讓學生根據(jù)假分數(shù)的含義進行思考。在這個基礎上，再啟發(fā)學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系計算出結果，并把用不同方法求得的結果進行比較，認識到每種方法都是有道理的。

三、說教學程序

（一）談話回憶，導入新課

課前，舉出幾個假分數(shù)，一類是能化成整數(shù)，另一類是不能化成整數(shù)的，從而引出本節(jié)課的研究內容《假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)》。

（二）自主合作，探索新知

1、教學例7，出示幾組分子是分母的倍數(shù)的分數(shù)，讓學生試著化成整數(shù)。學生在解答時可能有這兩種情況：一是根據(jù)分數(shù)與除法的關系，分子相當于被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，這幾組分數(shù)的結果都是整數(shù)；二是根據(jù)分數(shù)的含義，一個分數(shù)含有幾個分數(shù)單位，“幾個”就是這些分數(shù)的結果。從而得出：能化成整數(shù)的假分數(shù)，它的分子一定是分母的倍數(shù)，是幾倍化成整數(shù)就是幾。

2、教學帶分數(shù)。

課前舉出的假分數(shù)中，一部分假分數(shù)能化成整數(shù)，那么另一部分就只能化成一個整數(shù)和一個分數(shù)合起來的分數(shù)（即帶分數(shù)），例如：可以分成 和 ，寫成 ，讀作：一又三分之一。

3、教學例8。

按照上面教學帶分數(shù)的方法教學，把 化成帶分數(shù)， 可以分成8個 和3個 ，8個 等于2，再加上 就是 。除了此方法化假分數(shù)，還有更方便的方法嗎？緊接著提出按分數(shù)與除法的關系化假分數(shù)的方法，就是 =114= 。

通過以上三點的教學得出：用除法可以直接把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

4、鞏固強化，拓展應用。

通過完成47頁的“練一練”和49頁的第1～4題的練習，引導學生對本節(jié)課學習的知識和學習方法進行熟練和鞏固，多樣的練習形式使練習充滿活力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心。

5、總結反思。

通過今天的學習，你有哪些收獲？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

四、說板書設計

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)

例7：把下面的假分數(shù)化成整數(shù)。

=（ ） =（ ） =（ ）

例8：怎樣把 化成帶分數(shù)？

= 114 =

假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)說課稿二

各位老師：

你們好！首先感謝你們浪費這寶貴的時間對我昨天所上的這堂課進行評價，給予我的幫助，希望你們在評價中多提出些建議，讓我在這次活動中有所收獲。

一、 教材分析：

數(shù)學教學《標準》明確規(guī)定新教材中分數(shù)加、減、乘、除運算中不含帶分數(shù)，但考慮到培養(yǎng)學生關于分數(shù)的數(shù)感，而且容易比較假分數(shù)的大小，因此教學中還是有必要學習把假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的方法。這節(jié)課的內容是在學生理解真、假分數(shù)的意義和整數(shù)除法與分數(shù)的關系的基礎上進行教學的。

二、教學目標：

1、讓學生認識帶分數(shù)，能正確讀、寫帶分數(shù)。

2、讓學生掌握把假分數(shù)化成帶分數(shù)的方法，能正確地把假分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)。

3、培養(yǎng)學生動手操作，合作交流、認真歸納的能力。

三、重難點：

把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

四、教學設計：

（一）導入

提問：上節(jié)課我們學習了什么知識？什么叫真分數(shù)？什么叫假分數(shù)？

學生回憶并回答。

（二）教學實施

1 ．出示例3 中的插圖。

(1) 提問：從圖中你知道了哪些分數(shù)信息？其中一個同學說：“我 吃了一個半”，怎樣用分數(shù)表示一個半？

老師隨著提問，出示下圖。

學生觀察圖，先獨立思考，然后指名回答.

(2 )再讓學生觀察插圖中其他幾個同學吃了多少個橙子？怎樣用分數(shù)表示？

(3)老師指出：像… 這樣的分數(shù)，叫帶分數(shù)。觀察這些帶分數(shù)都是怎樣組成的？你會讀出這幾個帶分數(shù)嗎？

(4)請學生獨立舉出一兩個帶分數(shù)，讓學生讀一讀。

(5 )老師小結：帶分數(shù)都是由整數(shù)部分和分數(shù)部分組成的，帶分數(shù)都比1 大。

(6)指出：有時根據(jù)需要，要把假分數(shù)化成整數(shù)或帶分數(shù)。

2.出示例4 ，請學生看圖說出假分數(shù)。

老師指出：這里都把一個圓看作單位“1 ”。

提問：( l ）它們的分數(shù)單位分別是什么？它們各有幾個這樣的分數(shù)單位？

(2）怎樣把這幾個假分數(shù)化成帶分數(shù)？

學生以小組為單位討論第（2 ）個問題。

學生匯報，可以從以下兩個方面說：一種是看圖直接得出 ,一種是根據(jù)分數(shù)與除法的關系得到結果。

小結：當分子是分母的倍數(shù)時，假分數(shù)可以化成整數(shù)。