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    這些東西哪里來 說課稿

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這些東西哪里來說課稿

尊敬的各位評委、老師,大家好,今天我說課的題目是《這些東西哪里來》(板書課題)下面我將從說教材、說教法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課作具體闡述。

1、說教材

《這些東西哪里來》是最新部編版《道德與法治》四年級下冊第三單元第八課。編者的意圖在于通過教學,使學生進一步認識現(xiàn)實生活中的這些東西哪里來,并真實地、客觀地、綜合地了解工業(yè)與生活的密切聯(lián)系,體會工業(yè)勞動的艱辛,尊重工業(yè)勞動者。使學生懂得中國制造轉向中國創(chuàng)造才能體現(xiàn)中國工業(yè)的創(chuàng)新能力。


學情分析

大部分學生只會使用這些東西,不知道它是怎么生產(chǎn)出來的。通過活動,讓學生從實踐中懂得了工業(yè)生產(chǎn)的目的,應當倍加珍惜工業(yè)生產(chǎn)者的勞動成果。根據(jù)新課標和本課的教學內容與特點,結合學情,我設定了本課時的教學目標:

1.體會工業(yè)勞動的艱辛,了解工業(yè)與生活的密切聯(lián)系,尊重工業(yè)勞動者。

2.懂得工業(yè)產(chǎn)品給生活帶來的便捷。

3.知道中國制造遍布全球,懂得中國制造轉向中國創(chuàng)造才能體現(xiàn)中國工業(yè)的創(chuàng)新能力。

為了落實本課時的教學目標,我將教學重難點設定如下:

教學重點:懂得工業(yè)產(chǎn)品給生活帶來的便捷,體會工業(yè)勞動的艱辛。

教學難點:懂得中國制造轉向中國創(chuàng)造才能體現(xiàn)中國工業(yè)的創(chuàng)新能力。

二、說教法

新課標要求:學生是學習和發(fā)展的主體;課程要通過創(chuàng)設多樣性的情境不斷豐富和提升學生的生活經(jīng)驗,引導學生自主學習和獨立思考。教學中我主要通過學生參與式的教學模式,采取啟發(fā)法、討論法、探究法、情景法等教學方法,配合現(xiàn)代教學手段,使學生積極參與到教學活動中來。

三、說教學過程

(一)、談話導入

1.談話。

師:同學們,我們平時都用到了哪些生活用品?誰能告訴我。

生:自由回答。

師:這些生活用品從哪里來?今天我們就來探究一下這個問題。

2.板書課題:這些東西哪里來

(二)、講授新課。

活動一:物品身世“探秘”

觀察與發(fā)現(xiàn),填一填。

1.觀察一下,看看自己的家庭生活中都使用了哪些物品。

來自工業(yè)生產(chǎn)的有:

穿的……

用的……

2.家中用的穿的哪些來自工業(yè)生產(chǎn),請?zhí)畹浇滩纳厦姹砀窭铩?/span>

【設計理念】從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),通過活動,讓學生明白很多生活用品是由工業(yè)生產(chǎn)提供的。

探訪活動,說一說。

1.探訪活動。

我生日那天,媽媽送給我一個可愛的玩具小熊。看著可愛的小熊,我很想知道他的來歷。抱著好奇心,我走進生產(chǎn)玩具小熊的工廠,進行了一次探訪活動。

①在玩具生產(chǎn)廠的產(chǎn)品研發(fā)部門,設計人員專注地設計著各種可愛的小熊樣式。

②在材料車間……

③在生產(chǎn)車間……

④在裝飾車間……

⑤在檢驗和包裝車間……

⑥包裝好的小熊被運送到商店……

2.說一說:玩具小熊的生產(chǎn)要經(jīng)歷哪些環(huán)節(jié)?

3.自由探訪:選擇一件自己喜歡的物品,開展對他來歷的探訪活動吧。

【設計理念】開展探訪活動,讓學生從實踐中明白工業(yè)生產(chǎn)的過程,加深對物品身世的認知。

活動二:它們帶來的舒適與方便

對比。

手洗衣服→洗衣機洗衣服

步行爬樓→乘電梯上樓

用扇子扇風乘涼→空調乘涼

問題:你能發(fā)現(xiàn)洗衣機,電梯,空調等產(chǎn)品的誕生,幫助人們解決了什么問題嗎?

小調查。

問一問家人,他們小時候用的物品,哪些現(xiàn)在已經(jīng)不生產(chǎn)了?哪些物品是過去沒有,而現(xiàn)在有的,給我們生活帶來了哪些舒適和便利?


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    1、緊密聯(lián)系學生的生活實際,所選材料、所有活動均本著為主題服務的原則。2、形式多樣化。通過心靈補給站、我來當編劇、心動不如行動等豐富多彩的活動,激發(fā)學生的熱情,充分發(fā)揮他們的主體性。3、用生活中的真人真事激勵他們,震撼他們的心靈,對學生進行教育,讓他們得到感悟。五、說評價方式:要真正發(fā)揮主題隊會的教育作用,千萬不能把主題隊會開成“檢討會”、“批評會”。興趣是最好的老師,在課堂上,學生有了興趣,才會有學習的動機,所以,在教學過程中,我努力把學生當作一個平等的朋友來對待,對于學生的回答進行評價時,本著“多表揚少批評,多鼓勵少指責”的原則,盡量不用指令性、批評性的語言,最大限度的挖掘學生的優(yōu)點,進行激烈性評價。

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