《分數(shù)除法（二）》說課稿

各位評委老師好：

非常榮幸能夠參加本次說課面試活動，今天我將圍繞“聯(lián)系生活，自主探究，構(gòu)建新知”來展開說課，我說課的內(nèi)容是《分數(shù)除法（二）》。下面我將從“簡”說教材、“巧”說教法、“活”說學法、“優(yōu)”說流程等四個方面進行說課。

一、“簡”說教材

由于時間關(guān)系，下面我將對教材進行一些簡要地剖析?！斗謹?shù)除法（二）》是九年義務教育小學數(shù)學教科書（北師大版）五年級（下冊）“分數(shù)除法”這一單元的內(nèi)容。它是在學生已經(jīng)掌握分數(shù)的加減法、乘法及其應用的基礎(chǔ)上進行教學的。學生學了這部分知識，能為以后學習分數(shù)的混合運算及應用打基礎(chǔ)。為了能夠更好體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的理念，教材注重讓學生通過動手實踐來認識長方體。

布魯納指出：“有效的學習始于準確地知道希望達到的目標是什么？”因此我將本課的教學目標確定如下：

1、知識與技能：了解長方體的特征；認識長方體的長、寬、高；初步認識長方體立體圖形。

2、過程與方法：經(jīng)歷摸、量，數(shù)、分類等操作活動，體會集合和分類思想，變與不變的思想，發(fā)展空間觀念和空間想象力。

3、情感、態(tài)度與價值觀：學生通過與同學交流發(fā)現(xiàn)成果，培養(yǎng)與人合作、自主探索的能力。

本課的教學重點是了解長方體和正方體的特征，認識長方體的長、寬、高。教學難點是認識長方體的特征。長方體的特征比較抽象，因此我注重讓學生在實踐活動中體驗、感悟。

二、“巧”說教法

俗話說：“教學有法，貴在得法。”根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生的思維特點，我將通過情景創(chuàng)設法，運用生活中常見的長方體引入課題；問題啟迪法，圍繞“哪些物體的形狀是長方體或正方體？”和“長方體和正方體各有什么特點？”這兩個主問題展開新課；精巧講授法，通過演示法講授長方體的長、寬、高；點撥評價法，當學生出現(xiàn)閃光點時，教師及時給予評價、鼓勵，使個體資源轉(zhuǎn)化為集體資源；當學生出現(xiàn)錯誤偏差時，引導他們獨立反思，及時矯正，從錯誤走向正確。

三、“活”說學法

《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。因此，在本課我將引導學生經(jīng)歷摸、數(shù)、量等實踐活動；填寫記錄單，與同學交流發(fā)現(xiàn)成果來認識長方體，通過動手實踐，自主探索、合作交流的方式來掌握本課的知識點，整個過程體現(xiàn)了學思結(jié)合。整個學法“活”在實踐，“活”在探索，“活”在交流，“活”在思維。

有關(guān)教法和學法我將結(jié)合流程進一步解說。

四、“優(yōu)”說流程

教學流程要做到整體優(yōu)化，有效，高效。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激趣導入。

出示生活中常見的長方體圖形，文具盒、桌子、建筑物等等。問學生這是什么圖形？并讓學生在舉出更多生活中常見的長方體。

這一環(huán)節(jié)通過生活情景的創(chuàng)設，體現(xiàn)數(shù)學源于生活的理念，激發(fā)學生學習數(shù)

學的興趣。

第二環(huán)節(jié)：活動探究，獲取新知。

1、如何進一步認識長方體的特征？啟發(fā)學生積極思考獲取新知的方法，使方法來自學生。鼓勵學生提出通過摸、數(shù)、量等方法探索新知。

2、提出探索的方法后，讓學生動手實踐認識長方體的特征，并把發(fā)現(xiàn)結(jié)果填在記錄單上。

3、學生在探索時，教師以一個平等的合作者，走進學生。通過巡視學生的探索情況來了解學情，對個別學生進行指導。

4、當大部分學生完成探索活動后，教師首先讓學生的探索活動停下來，然后組織學生將自己的發(fā)現(xiàn)成果與同桌或小組成員交流。

5、小組交流完后，請小組代表起來闡述本小組的發(fā)現(xiàn)成果。然后由其他小組給予補充或做出點評。若有觀點不同，組織學生展開辯論，使學生由錯誤走向正確。

6、請個別學生完整地對長方體的特征進行小結(jié)。

7、教師講授長方體每個頂點上的三條棱分別叫長、寬、高；正方體是特殊的長方體，每個頂點上的三條棱都叫作棱。

這一環(huán)節(jié)我通過問題啟迪學生自主建構(gòu)知識，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。師生共同營造一種師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍。

第三環(huán)節(jié)：鞏固新知，深化應用。

這一環(huán)節(jié)我將通過“同學們能不能用今天所學的知識來解決一些問題呢？”來進行過渡，同時也激起學生的好勝心，引發(fā)他們積極思考。

1、判斷哪些是長方體？在這個題目中滲透集合和分類思想。

2、測量一塊長方體積木的長、寬、高，并作記錄。這一題中學生可能測量的長、寬、高的數(shù)據(jù)不一樣，追問為什么？在這里滲透變與不變的思想，學生通過議論思考，認識到長、寬、高隨著長方體的放置方位不同而不同。教師總結(jié)一般來說，我們把底面中較長的棱的長度稱作長，較短的稱作寬，垂直于底面的棱的長度稱作高。