追尋守恒量—能量說(shuō)課稿2篇

一、說(shuō)教材

1、教材的地位：

功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系不僅為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了一條新的重要途徑,同時(shí)它也是分析解決電磁學(xué)、熱學(xué)等領(lǐng)域中問(wèn)題的重要依據(jù).但是學(xué)生在能量概念的建立上沒(méi)有概念基礎(chǔ),所以教材在第一節(jié)設(shè)立追尋守恒量,旨在讓學(xué)生對(duì)能量能夠有清晰的認(rèn)識(shí).教材從著名物理學(xué)家的理論出發(fā),展示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn),逐步引導(dǎo)能量的概念建立.繼而利用生活中的實(shí)例,給出勢(shì)能和動(dòng)能的概念.教材具體說(shuō)明了引入能量概念的必要性.

在實(shí)際教學(xué)中,逐步滲透物理學(xué)家研究待認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法:設(shè)法找出所研究現(xiàn)象是否存在物理量守恒的情況,一旦發(fā)現(xiàn)某種物理量守恒,就首先用以整理過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)并總結(jié)成定律,然后在新的現(xiàn)象或事例中對(duì)總結(jié)出的守恒定律進(jìn)行檢驗(yàn),如果定律得以證實(shí)就可以借助它解決問(wèn)題,甚至作出新的預(yù)見(jiàn),追尋和研究守恒量是物理學(xué)的一種重要研究方法.

守恒關(guān)系是自然界中十分重要的關(guān)系,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)守恒關(guān)系的認(rèn)識(shí),并把這種物理思想滲透在能量學(xué)習(xí)的過(guò)程中.

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1.理解動(dòng)能、勢(shì)能及能量的概念與意義.

2.能獨(dú)立分析伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系.

3.能列舉不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化并守恒的實(shí)例.

過(guò)程與方法

1.體會(huì)伽利略分析問(wèn)題的精妙,學(xué)習(xí)分析事物本質(zhì)的方法.

2.在列舉事例過(guò)程中體會(huì)費(fèi)恩曼所說(shuō)話的深刻內(nèi)涵,體會(huì)轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)動(dòng)能、勢(shì)能間的相互轉(zhuǎn)化來(lái)研究生活中的物體的運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣.

2.通過(guò)“追尋守恒量”,使學(xué)生了解守恒思想的重要性,初步樹(shù)立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn),學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度和研究方法.

3.通過(guò)學(xué)習(xí),要善于把實(shí)際問(wèn)題理想化.

3教學(xué)重點(diǎn)

理解動(dòng)能、勢(shì)能的含義,體會(huì)能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性.

4教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性后,能意識(shí)到存在的巨大使用前景.

二、說(shuō)教法

根據(jù)追尋守恒量知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我將采用的教法是：

1．問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。

2．演示實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析歸納出動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化情況。

3．觀察法：通過(guò)對(duì)伽利略斜面實(shí)驗(yàn)的觀察，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識(shí)守恒量?，獲得新知。

三、說(shuō)學(xué)法

依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀；活動(dòng)中歸納知識(shí)；參與中培養(yǎng)能力；合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

一、伽利略斜面實(shí)驗(yàn)

牛頓是經(jīng)典力學(xué)的奠基人,他提出了三個(gè)定律和萬(wàn)有引力定律,但是他沒(méi)有研究過(guò)能量(至少?zèng)]有深入研究),所以當(dāng)時(shí)人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)還很有局限.但在伽利略的實(shí)驗(yàn)中,已經(jīng)有了“能量”的影子.

能量概念的形成和發(fā)展,始終是和能量守恒定律的建立過(guò)程緊密相連的.能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們,盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化,但這種變化不是沒(méi)有規(guī)律的,基本的規(guī)律就是守恒定律.這一節(jié)課我們從一個(gè)較高的角度去認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題.

教師指導(dǎo):讓一位學(xué)生朗讀教材開(kāi)頭費(fèi)恩曼的話,讓學(xué)生體會(huì)能量守恒定律的重要性.

活動(dòng)探究

課件展示1:大屏幕投影展示伽利略理想實(shí)驗(yàn)的flash模擬動(dòng)畫(huà).

問(wèn)題:1.當(dāng)小球沿斜面從高處由靜止?jié)L下時(shí),小球的高度不斷減小,而速度不斷增大,說(shuō)明了什么?

2.當(dāng)小球從斜面底沿另一個(gè)斜面向上滾時(shí),小球的位置不斷升高,而速度不斷減小,說(shuō)明了什么問(wèn)題?

學(xué)生觀察交流、討論并總結(jié):

明確：1.說(shuō)明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少,而由于運(yùn)動(dòng)而具有的物理量不斷增大.

2.說(shuō)明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加,而由于運(yùn)動(dòng)而具有的物理量逐漸減少.

課件展示2：利用動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn),將斜面調(diào)整,引導(dǎo)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)情況.指導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言,描述看到的物理現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)閱讀并觀察、討論、總結(jié):讓小球沿一個(gè)斜面從靜止開(kāi)始滾下,小球?qū)L上另一斜面,如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉?lái)的高度.減小后一斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上仍達(dá)到同一高度,但這時(shí)他要滾得遠(yuǎn)些.若繼續(xù)減小后一斜面的傾角,小球達(dá)到同一高度,但滾得更遠(yuǎn)些.

教師設(shè)疑：若將后一斜面放平,小球的運(yùn)動(dòng)情況將是怎樣?

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流,大膽猜想.

參考結(jié)論：小球好像“記得”自己的起始高度,但又永遠(yuǎn)達(dá)不到原來(lái)的高度,所以將永遠(yuǎn)滾動(dòng)下去.

點(diǎn)評(píng)：教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示,讓學(xué)生感受到“有某一量是守恒的”.教師逐步引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)“守恒量”的追尋過(guò)程,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)的欲望.

二、物體的動(dòng)能和勢(shì)能

實(shí)驗(yàn)演示：演示滾擺實(shí)驗(yàn)和單擺實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步強(qiáng)化,如果沒(méi)有摩擦和介質(zhì)阻力,物體好像“記得”自己初始的高度,即某一量是守恒的.

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上示例,舉出生活中其他關(guān)于此種現(xiàn)象的事例.

公園里的秋千,游樂(lè)園里的海盜船,乒乓球自高處落到水泥地面上后的運(yùn)動(dòng),在沒(méi)有摩擦和空氣阻力的情況下,都能達(dá)到一定的高度.這說(shuō)明,將實(shí)際生活中的問(wèn)題理想化后,確實(shí)存在著某一物理量是不變的.

通過(guò)學(xué)生列舉實(shí)例,讓學(xué)生體會(huì)生活中的普遍規(guī)律.

教師點(diǎn)評(píng)：在物理學(xué)中,我們把以上這一事實(shí)說(shuō)成是“有某一量是守恒的”,并把這個(gè)量叫做能量或能.

通過(guò)閱讀體會(huì),給出動(dòng)能與勢(shì)能的概念,體會(huì)動(dòng)能與勢(shì)能轉(zhuǎn)化并守恒的普遍存在.

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),伽利略的發(fā)現(xiàn)今天看來(lái)就是我們學(xué)習(xí)過(guò)的能量轉(zhuǎn)化與守恒的思想.其中與高度有關(guān)的量,我們稱(chēng)為勢(shì)能;與速度有關(guān)的量我們稱(chēng)為動(dòng)能.

課件展示實(shí)例,指導(dǎo)學(xué)生分析物體動(dòng)能和勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化情況.

滾擺

1.視頻展示:秋千與海盜船.

2.視頻展示:滾擺與落下的乒乓球.

學(xué)生詳細(xì)分析:討論總結(jié)并由代表發(fā)言.

階段小結(jié):

1.能量:“有某一量是守恒的”,這個(gè)量叫做能量或能.

2.勢(shì)能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢(shì)能.

3.動(dòng)能:物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能.

視野拓展

2004年12月26日，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間00：58：50，一股壓抑許久的“怒氣”從印度洋深處狂躁地迸發(fā)而出，里氏9.0級(jí)(美國(guó)地震局測(cè)定)地震劈開(kāi)周?chē)暮Ｋ?形成一道道相距百十公里的弧形水幕，以每小時(shí)800公里的起始速度排山倒海般向四周襲去……巨浪呼嘯，以摧枯拉朽之勢(shì)，越過(guò)海岸線,越過(guò)田野，迅猛地襲擊著岸邊的城市和村莊，瞬時(shí)人們都消失在巨浪之中.港口所有設(shè)施、被震塌的建筑物，在狂濤的洗劫下，被席卷一空.事后，海灘上一片狼藉，到處是殘木破板和人畜尸體.地震海嘯給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難是十分巨大的……

試查閱有關(guān)資料，談一談此次海嘯中存在哪些能量.

例 以豎直上拋的小球?yàn)槔f(shuō)明小球的勢(shì)能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化情況.在這個(gè)例子中是否存在著能的總量保持不變?

參考解析：豎直上拋運(yùn)動(dòng)的小球,首先由動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能,達(dá)到最高點(diǎn)時(shí),動(dòng)能為零,勢(shì)能達(dá)到最大;在下落時(shí),勢(shì)能逐漸減小,動(dòng)能逐漸增大,勢(shì)能又轉(zhuǎn)化為動(dòng)能.在小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,小球的機(jī)械能總量保持不變.

點(diǎn)評(píng)：本實(shí)例探究可以應(yīng)用受力情況來(lái)作分析,亦可根據(jù)實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況總結(jié),緊緊抓住高度影響勢(shì)能,速度影響動(dòng)能這一關(guān)鍵進(jìn)行分析.

課堂訓(xùn)練

課堂小結(jié)

1.物體由于位置高度而具有的能量叫做重力勢(shì)能.對(duì)于同一水平面而言,物體被舉得越高、質(zhì)量越大,物體具有的重力勢(shì)能就越大.

2.物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能.動(dòng)能是由物體的質(zhì)量和速度共同決定的,物體運(yùn)動(dòng)的速度越大、質(zhì)量越大,它的動(dòng)能就越大.

3.動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱(chēng)為機(jī)械能.動(dòng)能可以轉(zhuǎn)化為勢(shì)能,勢(shì)能也可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)能.在只有重力做功時(shí),動(dòng)能和勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中,總的機(jī)械能不變.

布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)與相應(yīng)習(xí)題.

2.在其他自然學(xué)科中列舉出幾個(gè)能量轉(zhuǎn)化與守恒的實(shí)例;轉(zhuǎn)化與守恒的思想(不僅僅是能量)在生產(chǎn)生活中的實(shí)例.(例如水資源)

五、說(shuō)板書(shū)

為能體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、直觀形象、利于鞏固新知識(shí)、有審美價(jià)值采用以下板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、伽利略斜面實(shí)驗(yàn)

二、物體的動(dòng)能和勢(shì)能

1.勢(shì)能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量

2.動(dòng)能:物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量

三、追尋守恒量的意義

追尋守恒量—能量說(shuō)課稿二

【從容說(shuō)課】

《追尋守恒量》是本章的第一節(jié)，教材如此安排，主要是使學(xué)生了解守恒思想的重要性。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，能量的概念幾乎是與人類(lèi)對(duì)能量守恒的認(rèn)識(shí)同步發(fā)展起來(lái)的。能量的概念之所以重要，就是因?yàn)樗莻€(gè)守恒星。守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類(lèi)關(guān)系。能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的建立過(guò)程緊密相連的。能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化不是沒(méi)有規(guī)律的，基本的規(guī)律就是守恒定律。也就是說(shuō)：一切運(yùn)動(dòng)變化無(wú)論屬于什么運(yùn)動(dòng)形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足一定的“守恒定律”。這一節(jié)是從一個(gè)較高的角度，給學(xué)生一種觀點(diǎn)，并希望學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中從這一高度去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律是在人們認(rèn)識(shí)到動(dòng)能和勢(shì)能的具體形式，以及探索了它們之間能以一定的數(shù)量關(guān)系相互轉(zhuǎn)化之后建方起來(lái)的。 “追尋守恒量”一節(jié)，主要是使學(xué)生了解守恒思想的重要性。在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，能量的概念幾乎是與人類(lèi)對(duì)能量守恒的認(rèn)識(shí)同步發(fā)展起來(lái)的。能量的概念之所以重要，就是因?yàn)樗莻€(gè)守恒星。守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類(lèi)關(guān)系?！皺C(jī)械能守恒”這個(gè)詞學(xué)生并不陌生，但是讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)又不是一件容易的事。在教學(xué)中可以讓學(xué)生先自己閱讀教材，提出一些問(wèn)題，例如：什么叫守恒？教材中說(shuō)：在牛頓之前，伽利略的斜面理想實(shí)驗(yàn)已經(jīng)顯現(xiàn)了能量及其守恒的思想。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么是不變的？使學(xué)上觀察，當(dāng)小球沿A斜面從h高處由靜止?jié)L下時(shí)，小球的高度不斷減少，而速度不斷增大。這說(shuō)明小球憑借其位置而具有的能量不斷減少，而由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量不斷增大。當(dāng)小球從斜面底沿另一個(gè)斜面B向上滾時(shí)，小球的位置不斷升高，而速度不斷減小，說(shuō)明小球憑借位置而具有的能量不斷增加，由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量逐漸減少。如果斜面是光滑的，當(dāng)小球到達(dá) B斜面的h高度時(shí)，速度為零，小球好像“記得”自己起始的高度。 教師除了演示斜面的實(shí)驗(yàn)以外，還可以演示滾擺實(shí)驗(yàn)和單擺實(shí)驗(yàn)，同時(shí)說(shuō)明：在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體的動(dòng)能和勢(shì)能是可以相互轉(zhuǎn)化的，如果沒(méi)有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。根據(jù)這一示例，請(qǐng)學(xué)生自己再舉出生活中的事例，例如，游樂(lè)園中的海盜船，如果沒(méi)有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時(shí)都能達(dá)到一定的高度。這說(shuō)明，將實(shí)際生活中的問(wèn)題理想化后，確實(shí)存在著某一物理量是不變的。

【三維目標(biāo)】〖知識(shí)與技能〗 1．理解能量這個(gè)物理量。知道動(dòng)能 和勢(shì)能的物理意義。 2．學(xué)生能獨(dú)立分析伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。 3．知道能量這個(gè)物理量是如何 產(chǎn)生 的。 4．舉例說(shuō)明不同形式的能量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。〖過(guò)程與方法〗 1．體會(huì)伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法； 2．會(huì)分析動(dòng)能與勢(shì)能間的相互轉(zhuǎn)化。〖情感、態(tài)度與價(jià)值觀〗 1．通過(guò)“追尋守恒量”，使學(xué)生了解守恒思想的重要性，初步樹(shù)立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點(diǎn)。 2．通過(guò)動(dòng)能、勢(shì)能間的相互轉(zhuǎn)化來(lái)研究生活中的物體的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)生活的情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】理解動(dòng)能、勢(shì)能的含義，體會(huì)能量守恒的思想。

【教學(xué)難點(diǎn)】在動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程中體會(huì)能量守恒。

【教具準(zhǔn)備】錄像片、多媒體課件

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】[導(dǎo)入新課]教師利用課本文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：師：諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者費(fèi)恩曾說(shuō)：“有一個(gè)事實(shí)，如果你愿意，也可以說(shuō)是一條規(guī)律，支配著至今所知的一切自然現(xiàn)象 ……這條定律稱(chēng)做能量守恒定律，它指出有某一個(gè)量，我們把它稱(chēng)為能量，在自然界經(jīng)歷的多種多樣的變化中它不變化。那是一個(gè)最抽象的概念……”然而正是這個(gè)最抽象的概念，卻是物理學(xué)中最重要，意義也最深遠(yuǎn)的概念之一。 （這里要介紹費(fèi)恩曼的生平和物理事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)。） 教師指導(dǎo)學(xué)生列舉生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，讓學(xué)生初步體會(huì)“能量”在人類(lèi)生活中的重要性。學(xué)生積極思考，列舉實(shí)例。學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。 生 1：發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能→用電器把電能轉(zhuǎn)為熱、光等其他能；生 2：電動(dòng)機(jī)把電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、熱能等； …… 教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言情況，引出課題。

[推進(jìn)新課]

一．伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)：＜討論與交流＞

【課件展示】讓學(xué)生觀察下邊的動(dòng)畫(huà)（如圖 5-1-1）。小球從一個(gè)光滑斜面由靜止滑下，并滑上另一個(gè)光滑斜面。 師：請(qǐng)大家思考描述第一個(gè)問(wèn)題。 展示問(wèn)題（投影）： 1．關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)方面的描述： （ 1）小球從一個(gè)斜面的頂端由靜止滑下，并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)斜面的頂端，經(jīng)歷了哪幾個(gè)特殊的狀態(tài)？（ 2）這些狀態(tài)各有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考老師的問(wèn)題，討論后回答。 生：（ 1）小球從一個(gè)斜面的頂端由靜止滑下，并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)斜面的頂端，然后從這個(gè)斜面的頂端再由靜止滑下，并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)斜面的頂端。經(jīng)歷了四個(gè)特殊的狀態(tài)。（ 2）在左右兩個(gè)最高點(diǎn)，速度均為零，在最低點(diǎn)速度最大。 說(shuō)明：誘導(dǎo)的目的是讓學(xué)生把四個(gè)特殊的位置的速度情況、加速度大小和受力情況分析清楚，教師只做一般誘導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展示學(xué)生思維。師：請(qǐng)大家思考描述第二個(gè)問(wèn)題。 展示問(wèn)題（投影）： 2．關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程方面的描述： （ 1）小球從一個(gè)斜面的頂端由靜止滑下，并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)斜面的頂端，經(jīng)歷了哪幾個(gè)特殊的過(guò)程？ （ 2）這些過(guò)程各有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考老師的問(wèn)題，討論后回答。 生：（ 1）小球從一個(gè)斜面的頂端由靜止滑下，并運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)斜面的頂端，經(jīng)歷了先加速再減速這樣兩個(gè)特殊的過(guò)程。（ 2）在加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，小球速度增大，位置高度減?。辉跍p速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，小球速度減小，但位置高度增大。在不斷地往返運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，要經(jīng)歷加速、減速、反向加速、減速……的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；說(shuō)明：誘導(dǎo)的目的是讓學(xué)生把三個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的速度情況分析清楚，并能體會(huì)安什么樣的標(biāo)準(zhǔn)劃分物理過(guò)程（建立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)空觀）。教師只做一般誘導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展示學(xué)生思維。師：請(qǐng)大家思考描述第三個(gè)問(wèn)題。 展示問(wèn)題（投影）： 3．試分析和描述全部的物理過(guò)程。 學(xué)生思考老師的問(wèn)題，討論后回答。生：在上述分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生得出：當(dāng)釋放小球時(shí)，由于受合外力不為零，小球開(kāi)始沿光滑斜面由靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)?shù)竭_(dá)最底端時(shí)，小球速度達(dá)到最大，然后，在水平段上，由于小球受合外力為零，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，直到水平段的末端。在另一個(gè)斜面上，小球受合外力不為零，并且與速度方面相反，小球做勻減速運(yùn)動(dòng)，直到速度為零。說(shuō)明：誘導(dǎo)的目的是讓學(xué)生把全物理過(guò)程能夠有條理的分析說(shuō)明，教師只做一般誘導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展示學(xué)生思維。并為以后的動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒及復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師：請(qǐng)大家思考描述第四個(gè)問(wèn)題。 展示問(wèn)題（投影）： 4．觀察并比較小球在兩個(gè)斜面的高度，思考這兩個(gè)高度相同的原因是什么？設(shè)兩個(gè)光滑斜面的傾角分別為θ1 和θ2 ，從第一個(gè)斜面上高h(yuǎn)處由靜止釋放，試通過(guò)定量計(jì)算分析說(shuō)明小球到達(dá)另一個(gè)斜面的高度和第一個(gè)斜面的高度是相同的。 學(xué)生思考老師的問(wèn)題，討論后回答。生：小球做勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度a1=gsinθ1 ① 在第一個(gè)斜面上勻加速運(yùn)動(dòng)的距離s=②其中v為到達(dá)斜面底端時(shí)的速度。小球在另一個(gè)斜面上勻減速運(yùn)動(dòng)的加速度a2=-gsinθ2 ③ 設(shè)小球到達(dá)另一個(gè)斜面的高度為，則小球在另一個(gè)斜面上勻減速運(yùn)動(dòng)的距離 s=④由以上四式解得，小球到達(dá)另一個(gè)斜面的高度=h⑤ 師：可見(jiàn)，如果斜面是光滑的，當(dāng)小球到達(dá)另一斜面的相同高度時(shí)，速度為零，小球好像“記得”自己起始的高度。然后重復(fù)前面的運(yùn)動(dòng)。 ＜師生互動(dòng)＞ 通過(guò)上面的觀察、分析、推理，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。 展示第五個(gè)問(wèn)題（投

影）： 5．結(jié)合上面的思考和運(yùn)算，我們可以按照三個(gè)漸進(jìn)過(guò)程將物理全過(guò)程進(jìn)行抽象化：①

小球由加速過(guò)程過(guò)渡到減速過(guò)程，恢復(fù)到原來(lái)的高度。 ②加速過(guò)程和減速過(guò)程中與高度有關(guān)的一個(gè)物理量在變化的同時(shí)，一個(gè)與速度有關(guān)的物理也在變化。③與高度有關(guān)的物理的變化引起了另一個(gè)與速度有關(guān)的物理量的變化。結(jié)論：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)表明，小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，“有某一量是守恒的”，這個(gè)量叫做能量。 相互作用的物體憑借其位置而具有的能，叫做勢(shì)能。物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能，叫做動(dòng)能。 說(shuō)明：到此引出動(dòng)能和勢(shì)能這兩個(gè)物理概念，水到渠成。全過(guò)程讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師控制，并加以誘導(dǎo)。 師：請(qǐng)大家思考描述第六個(gè)問(wèn)題。展示問(wèn)題（投影）：6．運(yùn)用勢(shì)能和動(dòng)能這兩個(gè)物理概念簡(jiǎn)化伽利略理想斜面實(shí)驗(yàn)的描述：

【課件展示】“勢(shì)能和動(dòng)能的相互轉(zhuǎn)化”，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示（如圖 5-1-2甲、乙、丙所示） 學(xué)生認(rèn)真觀察課件演示過(guò)程，建立勢(shì)能和動(dòng)能的概念，并感受“勢(shì)能和動(dòng)能”是可以轉(zhuǎn)化的，但總和是不變的。生：當(dāng)小球繼續(xù)沿另一斜面升高時(shí)，它會(huì)變慢，因而不斷失去動(dòng)能，但它的高度在增加，勢(shì)能不斷被“回收”，當(dāng)小球到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，其全部動(dòng)能轉(zhuǎn)化為勢(shì)能，小球相對(duì)桌面的高度又達(dá)到它在實(shí)驗(yàn)起始時(shí)的高度。 說(shuō)明：課本本段文字的描述有誤，到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，不能把小球說(shuō)成是靜止下來(lái)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨別。