向心力說(shuō)課稿3篇

一．開(kāi)場(chǎng)白

學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習(xí)了勻速圓周運(yùn)動(dòng)，通過(guò)對(duì)以上內(nèi)容的回顧激發(fā)學(xué)生探討圓周運(yùn)動(dòng)是一種生活中常見(jiàn)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)形式的積極性。

二．教材簡(jiǎn)介

本節(jié)內(nèi)容是高中物理教材第五章中的一節(jié)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物理量。本節(jié)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節(jié)可以為學(xué)好本章應(yīng)用部分以及萬(wàn)有引力知識(shí)作必要準(zhǔn)備。

三． 教學(xué)的目的要求

1.知識(shí)與技能：理解什么是向心力。能運(yùn)用向心力的公式解答有關(guān)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法：懂得用控制變量法研究物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感與價(jià)值觀：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。

高一學(xué)生的思維比較單一，抽象思維尚不成熟，但已具備一定的邏輯分析推理。他們以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)還不得法，應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)。

四． 教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

如果能抓住圓周運(yùn)動(dòng)中向心力與各物理量的變化規(guī)律，也就把握了向心力的知識(shí)要領(lǐng)。所以在本節(jié)中，要把探討向心力大小與m、r、ω的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)，把理解向心力的概念作為難點(diǎn)。使學(xué)生能理解和掌握向心力的相關(guān)知識(shí)。

五．教學(xué)方法

由于學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式，而本節(jié)內(nèi)容涉及公式較多，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結(jié)論，理解記憶公式，從而達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。

因此本課采用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。它不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現(xiàn)“以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體”的教學(xué)思想。

六．教學(xué)程序

從以上分析，教學(xué)中以了解，學(xué)習(xí)研究物理的方法為基礎(chǔ)，掌握知識(shí)為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：

1.導(dǎo)入新課（需要5分鐘）

創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想，列舉生活中的一些例子，展示幾個(gè)生活中一些做圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納出它們的共同特征，讓學(xué)生思考做圓周運(yùn)動(dòng)的條件，以及怎樣才能滿(mǎn)足這些條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課教學(xué)的軌道。

2.新課教學(xué)（需要30分鐘）

播放幾個(gè)勻速圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導(dǎo)學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。然后設(shè)問(wèn)：質(zhì)量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運(yùn)動(dòng)時(shí)，究竟需要多大的向心力？引出“探究向心力大小”這一研究課題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法。

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)加以猜想，總結(jié)出：向心力 F可能與m、ω、r有關(guān)系。

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。這樣使學(xué)生分析，討論，解決復(fù)雜問(wèn)題的能力得以培養(yǎng)和提高。

經(jīng)過(guò)討論，決定利用彈簧秤、細(xì)繩、圓珠筆桿套、不同質(zhì)量的帶孔小球若干，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

向心力F確實(shí)與m、ω、r有關(guān)，并說(shuō)明精確的實(shí)驗(yàn)可以得出 F＝mrω 2 。

2.鞏固與練習(xí)（需要10分鐘）

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，本節(jié)課安排了10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固與練習(xí)。具體作法是：先留3分鐘讓學(xué)生回顧一下課本和板書(shū)知識(shí)要點(diǎn)，有疑問(wèn)的同學(xué)可以提問(wèn)。接著用投影儀展示分層練習(xí)題：1． 線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)每分鐘轉(zhuǎn)數(shù)相等時(shí)，線長(zhǎng)易斷還是線短易斷？2．為什么賽車(chē)速度過(guò)大會(huì)脫離軌道？

3.布置作業(yè)

為了使學(xué)生系統(tǒng)全面理解和掌握向心力的知識(shí)內(nèi)容，要求學(xué)生課后仔細(xì)閱讀課本，并完成課后習(xí)題2，3以及預(yù)習(xí)下節(jié)教材。

七．板書(shū)板畫(huà)設(shè)計(jì)

⑴概念：做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合力總指向圓心，這個(gè)力叫做向心力。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

⑴器材：

⑵步驟：

⑶裝置圖：

⑵方向：總指向圓心

⑶作用：使物體的速度方向發(fā)生變化

⑷大?。?F=mrω 2 =mv 2 /r

八．說(shuō)課綜述：

以上是按照新課程理念對(duì)向心力的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。將生活中的例子與物理規(guī)律教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，教師用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，再用科學(xué)的探究方法探討它們之間的關(guān)系，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了物理規(guī)律的探究方法。

向心力說(shuō)課稿二

一、教材分析

1、內(nèi)容與地位

本節(jié)課是高中新課程實(shí)驗(yàn)教材《物理》（必修2）第五章第6節(jié)的內(nèi)容，這部份知識(shí)是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這部份知識(shí)，可以為學(xué)習(xí)本章萬(wàn)有引力應(yīng)用部份的內(nèi)容做好必要的準(zhǔn)備。

為了便于學(xué)生接受，教材在處理這部份知識(shí)時(shí)，沒(méi)有采用先用矢量推導(dǎo)得出向心加速度的公式，再由向心加速變的公式得出向心力公式的講法，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體始終受到一個(gè)指向圓心的力－－向心力的作用，其大小可以證明為F=mrω2再由牛頓第二定律得出向心加速變的公式a=rω2。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我對(duì)教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

（1）知道什么是向心力，什么是向心加速度，理解勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度大小不變，方向總是指向圓心．

（2）知道勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和向心加速度的公式，會(huì)解答有關(guān)問(wèn)題．

過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力和分析綜合能力．

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

（1）通過(guò)生活中的例子，使學(xué)生領(lǐng)略自然的奇妙和諧，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求和欲，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的情趣。

（2）通過(guò)向心力的探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和與他人合作的精神。

（3）通過(guò)知識(shí)的探索過(guò)程，使學(xué)生感受成功的快樂(lè)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解向心力、向心加速度的觀念，明確它們的意義、作用、公式及其變形．

難點(diǎn)：運(yùn)用向心力，向心加速度知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象，解釋有關(guān)問(wèn)題．

二、學(xué)情分析

1、學(xué)情分析

這部份知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中從沒(méi)有涉及，再來(lái)這本是高三年學(xué)習(xí)的知識(shí)現(xiàn)提前了，學(xué)生接受能力肯定有限，這需要教師把握好教學(xué)要求。

學(xué)生剛剛從初中步入高中，對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)還不夠得法，應(yīng)要求教師在學(xué)習(xí)方法上應(yīng)以指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)方法

學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、討論、分析、解釋現(xiàn)象找出規(guī)律

由于學(xué)生剛剛步入高中，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)還缺乏方法，習(xí)慣于硬套公式，而本節(jié)內(nèi)容涉及公式較多，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結(jié)論，理解記憶公式，從而達(dá)到能靈活運(yùn)用的目的。因此本課采用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。

三、教學(xué)方法

本節(jié)課主要采用科學(xué)探究和啟發(fā)式教學(xué)法。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)向心力有更深的了解，并能應(yīng)用向心力的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。

四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

(一)向心力概念：

通過(guò)復(fù)習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)，講清向心力的概念。

(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)

1.展示情景，提出問(wèn)題

播放“賽車(chē)因速度過(guò)大而脫離軌道”的片段，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生悟出物體未獲得所需大小的向心力時(shí)不能做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

設(shè)問(wèn)：質(zhì)量為m的物體以角速度ω做半徑r的勻速周運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的向心力究竟多大？引出“探究向心力大小”這一研究課題。

2.科學(xué)猜想，思維發(fā)散

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看“向心力可能與哪些因素有關(guān)？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，應(yīng)該放棄，重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，總結(jié)出：F向與m、ω、r可能有關(guān)系。

3.設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用投錄儀映出思考題：①F向可能與那么多因素有關(guān)，怎樣研究？②實(shí)驗(yàn)中如何控制變量？實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？需觀察、記錄什么？③列出實(shí)驗(yàn)原理、所用的器材和具體步驟。

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。

4.分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

經(jīng)過(guò)討論，確定利用課本P92小實(shí)驗(yàn)提供的裝置進(jìn)行探究。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以四個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，得出結(jié)論

學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：F向確實(shí)與m、ω、r有關(guān)，并講明進(jìn)一步精確的實(shí)驗(yàn)得出F向αmω2r，即F向＝mrω2。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得感知，再對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，總結(jié)出結(jié)論，與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)疏理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來(lái)歸納結(jié)論，使學(xué)生感到成功的喜悅。

6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐

用投影儀映出分層練習(xí)題：

A級(jí)：要使一個(gè)3千克的物體，在半徑為2米的周圓上以4m/s的速度運(yùn)動(dòng)，需要多大的向心力。

B級(jí)：線的一端拴一重物，手執(zhí)線的另一端，使重物做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。當(dāng)每分鐘轉(zhuǎn)數(shù)相等時(shí)，線長(zhǎng)易斷還是線短易斷？

C級(jí)：質(zhì)量是4000千克的卡車(chē)，以18千米/小時(shí)的速變分別通過(guò)⑴平橋；⑵曲率半徑50米的凸形橋最高點(diǎn)。問(wèn)卡車(chē)對(duì)橋面的壓力各是多少？

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇一至兩個(gè)級(jí)別的題目練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)反饋信息講評(píng)。

教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問(wèn)題，這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)，深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

根據(jù)因材施教，保底拔尖的原則，練習(xí)題力爭(zhēng)層次化、系統(tǒng)化，保證量與質(zhì)的適變性。

7.歸納總結(jié)，學(xué)法指導(dǎo)

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類(lèi)的。”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

(三)向心加速度

1.引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)牛頓第二定律推出公式a＝rω2。

2.通過(guò)練習(xí)提醒學(xué)生對(duì)公式a＝rω2及a＝V2/r的正確理解。

八、布置作業(yè)：課本P95⑴⑵⑶

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

1.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體所受的合外力總是指向圓心，作用效果只是使物體速度方向發(fā)生變化。

2.向心力定義：使物體速度方向發(fā)生變化的合外力。

注意：⑴向心力方向總是指出圓心，是一個(gè)變力。

⑵向心力是根據(jù)力的作用效果命名的。

3.向心力大?。焊矬w質(zhì)量m、圓周半徑r和運(yùn)動(dòng)的角速變?chǔ)赜嘘P(guān)，

F向心＝mrω2＝mV2/r

4.向心力

向心力說(shuō)課稿三

大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是向心力這一節(jié)。向心力與圓周運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。而圓周運(yùn)動(dòng)，又是一種很常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)。也是我們中學(xué)物理當(dāng)中，要重點(diǎn)研究的運(yùn)動(dòng)，他是牛頓第二定律，在曲線運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)用，同時(shí)呢，也是帶點(diǎn)離子帶電體，在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

教材把這一屆內(nèi)容，安排在必修2的第五章第6節(jié)，在上一課中，同學(xué)們學(xué)習(xí)了牛頓第二定律，在本章的上一節(jié)，同學(xué)們學(xué)習(xí)線速度，加速度，加速度的概念，知道了向心加速度，跟物體運(yùn)動(dòng)的角速度，線速度以及半徑的關(guān)系，但是同學(xué)們以前所研究的變速運(yùn)動(dòng)，都是云變速運(yùn)動(dòng)，而圓周運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，加速度的方向，不斷的改變。同學(xué)們?nèi)鄙俑行哉J(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中，要引起我們的注意，

這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，有這樣一些，1，了解向心力的概念2體驗(yàn)向心力的存在，3能說(shuō)出向心力的表達(dá)式，4知道向心力與哪些因素有關(guān)，具體是哪些關(guān)系，5學(xué)會(huì)從牛頓第二定律來(lái)研究向心力，來(lái)運(yùn)用向心力，解決向心力有關(guān)問(wèn)題6同時(shí)呢，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，和實(shí)驗(yàn)的分析學(xué)會(huì)研究物理的方法。最后，讓學(xué)生關(guān)心日常生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，并培養(yǎng)探究的興趣、習(xí)慣

這一屆教學(xué)的重點(diǎn)是向心力的大小、方向和來(lái)源，教學(xué)的難點(diǎn)是向心力的來(lái)源和決定向心力大小的因素，

考慮到同學(xué)們對(duì)向心力缺少感性認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)當(dāng)中，我們帶著問(wèn)題，來(lái)研究向心力的存在，可以通過(guò)一些事例，來(lái)研究做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，為什么不沿直線飛去，而沿著一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)呢？通過(guò)問(wèn)題，來(lái)引起學(xué)生觀察，引起學(xué)生思考，比如，在水平面上，由繩子拉一個(gè)小球做圓周運(yùn)動(dòng)，觀察分析，可以知道，小球收到了繩子對(duì)他指向圓心的拉力的作用，再比如，玻璃杯中轉(zhuǎn)動(dòng)的小球，提起被子以后，沿著直線飛去，在提起杯子之前，杯子對(duì)小球有指向圓心的壓力的作用，還有，地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球收到了指向圓心的引力的作用，

通過(guò)這些事例，讓同學(xué)們體會(huì)到向心力的存在，也因?yàn)槲矬w做曲線運(yùn)動(dòng)。做圓周運(yùn)動(dòng)，速度的方向，不斷的變化，具有向心加速度，所以，必須收到向心力的作用，向心力所起的作用，就是產(chǎn)生向心加速度，通過(guò)事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到向心力的存在，以及他的作用。

可能有一些同學(xué)會(huì)認(rèn)為，除了經(jīng)學(xué)習(xí)的重力彈力摩擦力以外，是不是又有一個(gè)新的，性質(zhì)的力呢，就是向心力呢？所以，有必要對(duì)向心力的來(lái)源，做一些分析，同樣，可以通過(guò)示例來(lái)進(jìn)行分析，在這個(gè)例子當(dāng)中，提供向心力的是繩子對(duì)小球的拉力，拉力提供向心力，在這個(gè)例子當(dāng)中，是彈力提供向心力，還有，摩擦力提供向心力，以及剛剛說(shuō)到的，地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，引力提供向心力。

通過(guò)這些例子的分析，讓同學(xué)們知道向心力并不是一種新的性質(zhì)的力，在具體的問(wèn)題當(dāng)中，他可能是由摸一個(gè)力來(lái)提供的，也可能是某幾個(gè)力的合力來(lái)提供的，甚至是物體所受合力的分力，來(lái)提供向心力，它是效果力，并不是一種新的性質(zhì)的力，

向心力的大小，是這一節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要得到向心力的大小表達(dá)式，我們通過(guò)進(jìn)行試驗(yàn)探究，然后用牛頓第二定律進(jìn)行驗(yàn)證的方法。試驗(yàn)儀器，我們用向心力演示器。

進(jìn)行試驗(yàn)探究，首先創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，課堂進(jìn)行到這，可以說(shuō)都是在進(jìn)行著情境創(chuàng)設(shè)，引入話題：物體所受的向心力大小與哪些因素有關(guān)呢/具體是什么樣的關(guān)系呢/然后提出假設(shè)，通過(guò)試驗(yàn)找出規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后呢，再進(jìn)行理論的證明，