人教版一年級數(shù)學下冊《小括號》說課稿

各位老師，大家好！

我今天說課的課題是人教版一年級下冊第六單元中的例3《小括號》。我將從以下幾方面進行說課。

一、對教材的理解

《小括號》是小學數(shù)學人教版一年級下冊第六章“100以內(nèi)的加法與減法”中第3節(jié)“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)”的例3。含小括號的加、減混合運算，是在學生已經(jīng)學習了不含小括號的加、減混合運算的基礎上編排的。

教材由實際問題情境引入，讓學生提出解決問題的思路；然后用算式表示自己的思考過程，從而引入小括號，體會小括號的必要性。

在此基礎上，再學習含有小括號的加、減混合運算的口算，明確含有小括號的加、減混合運算的運算順序。

（一）教學內(nèi)容編排

第一個層次從連續(xù)減五角星的情景引入，引導學生從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學習新知識提供素材。

第二個層次讓學生列式計算教材呈現(xiàn)兩種解決問題的思路：一種是學生熟悉的連減方法；另一種是先加后減的思路，引出小括號，學習含有小括號的兩步計算。

第三個層次是歸納含有小括號的算式的運算順序。

“做一做”通過對比突出了小括號的作用。

（二）教學目標

根據(jù)《數(shù)學課程標準》教材的編寫特點及學生的認知規(guī)律、認知基礎、心理特征我設計了如下的教學目標：

1.使學生認識小括號，知道有小括號要先算小括號里面的，能正確計算含有小括號的兩步加、減混合運算。

2.讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，初步嘗試用符號進行數(shù)學表達和數(shù)學思考的方法。

3.讓學生感受引入新符號的必要性，體會數(shù)學符號的簡潔性、統(tǒng)一性，具有初步的符號意識。

（三）教學重難點

根據(jù)我設計的教學目標和一年級學生特點我確定本節(jié)課的教學重點和教學難點。

教學重點：理解小括號的意義，能正確計算含有小括號的加、減混合運算。

教學難點：理解小括號的意義。

二、說學情分析

學生已經(jīng)掌握了連加、連減和加、減混合運算，并能用它解決實際問題，也就是說已具有認識和應用數(shù)字的經(jīng)驗和知識基礎。但小學一年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維還要借助于形象直觀的實物圖像或?qū)嵺`操作。所以對于一年級學生來說，只要知道有小括號的先算括號里面的，會按照正確的運算順序口算含有小括號的加、減混合試題即可。

三、教法與學法

《新課標》在總體目標中提出要使學生“經(jīng)歷用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”根據(jù)這一理念，這節(jié)課我主要采用情境教學法、引導探究、適時指導評價等方法來引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

從學生的認知基礎、心理特征出發(fā)，通過自主探究、合作交流、動手操作等學習方法掌握新知，使學生真正成為課堂的小主人。

四、教學過程

《數(shù)學課程標準》的課程設計思路中指出：“義務教育階段數(shù)學課程的設計要求教師要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，又要充分考慮數(shù)學本身的特點，還要重視學生已有的經(jīng)驗。

所以在本節(jié)課我預設了四個教學環(huán)節(jié)：復習舊知 情境導入→嘗試探究獲取新知→鞏固練習，提升認識→課堂總結(jié)評價反思。

（一）復習舊知，闖關奪星活動： 這一環(huán)節(jié)既復習了舊知，為新知的學習做好鋪墊，又通過精心創(chuàng)設“闖關奪星”活動，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氛圍。

（二）嘗試探究 獲取新知

1.創(chuàng)設情境，提供研究素材

在剪星星的過程中發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息，可以提出什么樣的問題？教師利用多媒體課件展示教材第74頁例3的情境圖：

（1）讓學生了解情景（有10個五角星，先剪掉2個，再剪掉3個。）

（2）提出問題：讓學生根據(jù)剛才的情景提出一個問題嗎？（學生匯報）并能將條件與其他同學的問題完整地說一說。

課前預設學生答案：1.一共剪掉幾個星？ 2.還剩幾個星？

【設計意圖：學生對運算順序的認識和理解離不開情境的支撐。由學生熟悉的生活情境引入新課的學習，通過兩次剪五角星的直觀操作，為學習新知提供研究的素材，為理解運算順序積累感性經(jīng)驗?！?/p>

2.動手操作交流思路

《數(shù)學課程標準》指出：“教學內(nèi)容的素材應當在反映數(shù)學本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學生的現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程?！备鶕?jù)這一理念，讓學生通過觀察情境圖獲得信息后，提問：要求“還剩多少個星”，通過動手操作或畫圖再現(xiàn)問題情境，確定解題思路。讓學生通過擺一擺、畫一畫的方式探尋解決“還剩幾顆星星”的方法。然后和同桌交流你是怎么做、怎么想、怎樣列式解決的。

學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。

第一種思路：10-2-3=5（個），讓學生說清怎樣計算10-2-3=5。先算減去2 個后剩多少，再算又減去3 個后還剩多少。這是學生已經(jīng)學習過的連減，讓學生說清楚它的運算順序，體會不含括號的算式，從左往右運算。為后面含括號的算式的運算做鋪墊。

第二種思路：2+3=5（個）10-5=5（個）先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。（找2-3人回答）,在學生回答時要幫助學生理清思路。

【設計意圖：引導學生仔細觀察、動腦思考，既有利于加深學生對問題的理解，又將現(xiàn)實情境問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使學生學會分析問題并提出解決問題的方法。根據(jù)解決問題的思路，使學生結(jié)合情境先確定運算順序，為小括號的引入作好充分的準備?！?/p>

3.認知沖突，理解括號意義

如果將第二種思路分步的兩個算式合成一個算式應該怎樣列式呢？先讓學生嘗試自己想、自己寫，教師巡視，然后提出問題10－2 + 3 這樣列式可以嗎？這樣列式能表示先計算2 + 3 嗎？為什么？所以學生要想先算加法，就要在2 + 3 這里添上個符號，說明自己要表達的意思。

【設計意圖：充分利用教材中提供的問題情境和已有的認知經(jīng)驗，圍繞“10 一2 十3 能先算加法嗎？”進行討論，使學生產(chǎn)生認知沖突，從而感受引入新的符號的必要性?！?/p>

4.創(chuàng)造符號，理解意義，讓學生自己創(chuàng)造符號。

課前根據(jù)學生情況預設學生可能會有的解決方法：

（1）畫一條粗線表示先算2 + 3

（2）畫一個方框表示先算2＋3

（3）畫一個圈兒表示先算2 + 3

（4）畫（）表示先算2 + 3 ……

首先肯定學生的想法很好。但讓學生思考當他們面對這么多的符號，如果他們不說明，別人能看明白嗎？（從而引出小括號）所以應該找一個統(tǒng)一的、簡潔的符號，來表示先算后面的2 + 3 ，用“( )”這個符號來表示。

板書算式并用黃粉筆加上小括號。

并讓學生跟教師一起來寫一寫。告訴學生這位新朋友的名字叫“小括號”。

（板書課題：小括號）教師領讀、學生齊讀。

明白小括號就是把先算的部分括起來。強調(diào)它改變了運算順序，理解小括號的意義。

計算時要先算小括號里的2+3=5，再算括號外面的10-5=5（師畫運算順序，并指導讀法）。

5.使用小括號，掌握運算順序。

提出問題：如果遇到加了小括號的算式，應該先算什么？（生答）嘗試4道小括號的題，讓學生說運算順序。

6.總結(jié)提升明確意義。

在對比中讓學生歸納概括出有小括號的運算順序（一個算式里有括號，要算括號里面的。）

板書：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

全班齊讀：一個算式里有括號，要先算括號里面的。

【設計意圖：通過認知沖突感受引人小括號的必要性，讓學生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號的過程，并通過交流、比較，理解小括號的意義，按照正確的運算順序進行計算，感受小括號的簡潔性、統(tǒng)一性。】

（三）鞏固練習，提升認識

《數(shù)學課程標準》說：“基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。要根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際分層次地落實。所以在這部分我選擇了以下幾道題。低年級兒童注意力不易集中，持久性差，通過有趣的數(shù)學游戲，調(diào)動學生的積極性，進一步鞏固小括號的用法。

1.第一關：P74做一做，說說下面各題應先算什么，再計算。

【設計意圖：“做一做”通過說運算順序、對比，進一步理解小括號的作用，從而掌握含有小括號的加、減混合運算的運算順序。】

2.第二關：找朋友