散文詩(shī)二首教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.反復(fù)誦讀，在朗讀中感受作品的美好意境和優(yōu)美語(yǔ)言。

2.對(duì)比閱讀，明確兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、思想內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受文中至深至真的親情。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

金色花

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步了解散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的意境美和語(yǔ)言美。

2.有感情地朗讀，準(zhǔn)確把握課文所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（播放歌曲《媽媽的吻》）

師：母愛(ài)，是亙古不變的話題，母愛(ài)是我們?nèi)松钫鎸?shí)的溫暖與力量?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，孩子回報(bào)母親的拳拳之心一樣，但方式卻不同，印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，我?guó)作家冰心的《荷葉母親》，兩首散文詩(shī)將給我們愛(ài)的熏陶、情的感染。

二、了解文體，初識(shí)作者

1.了解文體

課件出示：

散文詩(shī)是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)的一種文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫性，有詩(shī)的情緒與想象，語(yǔ)言精粹、凝練，又不像詩(shī)歌那樣分行、押韻，而是以散文形式呈現(xiàn)。

2.了解作者

課件出示：

泰戈?duì)柕拇碜饔校涸?shī)集《吉檀（tn）迦（ji?。├贰缎略录贰秷@丁集》《飛鳥集》；所作歌曲《人民的意志》，1950年被定為印度國(guó)歌。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

冰心的創(chuàng)作深受泰戈?duì)柕挠绊?，其作品風(fēng)格與泰戈?duì)栍邢嗨浦?，?chuàng)作以愛(ài)的頌歌為主，簡(jiǎn)潔、清新、細(xì)膩。

三、自讀課文，學(xué)以致用

1.自主閱讀《金色花》，初步感知課文

（1）一讀：不看旁批，“裸讀”。

（2）二讀：帶著旁批的問(wèn)題閱讀。

（3）三讀：將自己的閱讀感受、問(wèn)題等進(jìn)行旁批。

2.師生交流，點(diǎn)撥指導(dǎo)

提示：師指導(dǎo)時(shí)重在了解學(xué)生的“知”與“不知”，梳理問(wèn)題，生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、合作探究，品讀課文

1.揣摩感情，深情誦讀

師：學(xué)習(xí)散文詩(shī)一定要誦讀，請(qǐng)揣摩下列語(yǔ)句應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣、感情。

（生自由誦讀，師點(diǎn)評(píng)并明確）

課件出示：

（1）假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？（讀出孩子的調(diào)皮、快樂(lè)）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（讀出母親的焦急惦念、孩子的頑皮）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦急和欣喜）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。（讀出孩子的淘氣、撒嬌和對(duì)母親的愛(ài)戀）

2.學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)習(xí)慣

生誦讀詩(shī)歌，練習(xí)標(biāo)畫朗讀提示符號(hào)，學(xué)習(xí)寫旁批。

常用的朗讀提示符號(hào)

（1）“.”表示重讀；

（2）“”表示停頓，“”表示連貫讀；

（3）“↗”表示音調(diào)上揚(yáng)，“↘”表示音調(diào)下降；

（4）“→”表示音調(diào)拉長(zhǎng)。

【示例】假如我變成了一朵金色花→，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎↗？

你要是叫道：“孩子，你在哪里呀↗？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于意境優(yōu)美的散文詩(shī)，深情誦讀是最好的學(xué)習(xí)方法，而結(jié)合誦讀練習(xí)標(biāo)畫朗讀提示符號(hào)、學(xué)習(xí)寫旁批又能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.想象感知，感受美好

師：頑皮可愛(ài)的孩子變成一朵盛開(kāi)的金色花，與慈愛(ài)的媽媽逗樂(lè)嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂(lè)嬉戲的呢？

（1）請(qǐng)用“當(dāng)媽媽______時(shí)，我就______”的句式說(shuō)一說(shuō)，并寫寫批注。

預(yù)設(shè) ①當(dāng)媽媽做禱告時(shí)，我就開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。批注：讓媽媽可以聞到花香。

②當(dāng)媽媽讀書時(shí)，我就將影子投在書頁(yè)上。批注：陽(yáng)光太刺眼，這樣可以保護(hù)母親的視力。

③當(dāng)媽媽去牛棚時(shí)，我就又成了你的孩子，求你講個(gè)故事。批注：媽媽給我知識(shí)與智慧。

師小結(jié)：孩子三次與媽媽捉迷藏，從兒童的視角，通過(guò)兒童的奇思妙想，以虛擬的情境，表現(xiàn)出孩子的活潑調(diào)皮、機(jī)靈可愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出孩子對(duì)母親的熱愛(ài)和親昵。

（2）這是一個(gè)怎樣的孩子和一位怎樣的媽媽？請(qǐng)你用“我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)______的孩子和一個(gè)______的媽媽”的句式來(lái)回答。

預(yù)設(shè) ①我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)淘氣頑皮的孩子和一個(gè)慈祥、愛(ài)讀書的媽媽。

②我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)伶俐可愛(ài)的孩子和一個(gè)溫柔善良的媽媽。

③我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子和一個(gè)勤勞美麗的媽媽。

④我在閱讀中仿佛看到了一個(gè)愛(ài)媽媽的孩子和一個(gè)愛(ài)孩子的媽媽。

師小結(jié)：這是一個(gè)天真、活潑、頑皮、愛(ài)撒嬌、愛(ài)媽媽的孩子；這是一位沉靜、美麗、慈愛(ài)、智慧的媽媽。

【設(shè)計(jì)意圖】自讀課文要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)兩個(gè)仿句練習(xí)，幫助學(xué)生自主閱讀。

4.探疑解惑，理解主旨

師：孩子為什么想變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？

預(yù)設(shè) 中國(guó)人喜歡用花朵比喻孩子，兒童是祖國(guó)的花朵，印度人同樣喜歡用花朵來(lái)比喻孩子。

泰戈?duì)柦杳利惖慕鹕ㄙ澝懒撕⒆拥募儩嵖蓯?ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇而美妙。沐浴在母愛(ài)中的孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，總想無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注媽媽，所以變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。孩子懂得，母親的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母親的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他三次跟媽媽玩起“躲貓貓”，熱愛(ài)之情溢于言表，親昵之舉躍然紙上，也突出了孩童活潑頑皮的天性。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)旨在利用課文旁批，探疑解惑，突破難點(diǎn)。通過(guò)朗讀，既能幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和人物形象，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

五、布置作業(yè)

試一試將《金色花》改成小詩(shī)。

【板書設(shè)計(jì)】

第2課時(shí)

荷葉母親

【課時(shí)目標(biāo)】

1.誦讀課文，在賞析畫面的過(guò)程中感受作品的美好意境和優(yōu)美語(yǔ)言。

2.悟讀課文，在理解探究中把握作者對(duì)母親的感激和贊美之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：泰戈?duì)栆蕴摼硨憣?shí)情，他是成年人，卻模仿兒童的口吻和心理，通過(guò)兒童特有的奇思妙想，通過(guò)虛擬之境表現(xiàn)了動(dòng)人的母愛(ài)和童真。冰心的創(chuàng)作曾受泰戈?duì)柕挠绊?，其作品風(fēng)格與泰戈?duì)栍邢嗨浦?，下面我們一起走進(jìn)《荷葉母親》。

【設(shè)計(jì)意圖】前后勾連，在復(fù)習(xí)比較中鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、學(xué)以致用

1.自讀課文

師：讓我們帶著對(duì)母親的感激和贊美之情來(lái)閱讀學(xué)習(xí)《荷葉母親》。

（1）裸讀。

（2）看旁批讀。

（3）邊讀邊作旁批。

2.自主完成下面表格

預(yù)設(shè)

課件出示：

師：文章通過(guò)眼前之景、現(xiàn)實(shí)之事，運(yùn)用象征手法表達(dá)少女對(duì)母親的感激、贊美之情?！昂扇~”象征著母親的厚愛(ài)，“心中的雨點(diǎn)”暗指人生道路上的風(fēng)雨坎坷，用荷葉覆蓋紅蓮，象征母親對(duì)女兒的心靈庇護(hù)。插敘有關(guān)蓮花的往事，說(shuō)明“我”家對(duì)蓮花有著深厚的感情，并暗示“我”與蓮花之間的關(guān)系，為下文以花喻人做鋪墊。

3.在自讀的基礎(chǔ)上梳理問(wèn)題

課件出示：

問(wèn)題：（1）荷葉與母親有什么關(guān)系？

（2）文章為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的“蓮花”有關(guān)的往事？

（3）作者為什么寫風(fēng)雨中的紅蓮？

（4）怎樣理解文章最后一段的含義？“心中的雨點(diǎn)”指的是什么？

預(yù)設(shè) （1）荷葉象征母親。

（2）說(shuō)明“我”家對(duì)蓮花有很深的感情，大家都很喜愛(ài)蓮花，為后文寫惦記雨中的蓮花埋下伏筆。

（3）以風(fēng)雨中的紅蓮為喻，用荷葉保護(hù)紅蓮，贊頌?zāi)赣H對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)和守護(hù)。

（4）最后一段運(yùn)用比喻的修辭手法，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激、愛(ài)戀和贊頌之情。“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的風(fēng)雨、坎坷。

【設(shè)計(jì)意圖】將教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移，表格的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，破解難點(diǎn)。

三、誦讀感悟

1.根據(jù)要求自讀《荷葉母親》

課件出示：

要求：（1）選取喜歡的部分，在原文標(biāo)注重音、停連符號(hào)，注明語(yǔ)氣、節(jié)奏等。說(shuō)明這樣處理朗讀的理由。

（2）以自己喜歡的方式練習(xí)朗讀。

2.生朗讀片段，師點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)

仍是不適意↘！——徘徊了一會(huì)子，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大→。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右攲斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去↘，也無(wú)法可想→。

3.深情誦讀，感受魅力

學(xué)生再次誦讀，讀出美好的情感和意境，感受語(yǔ)言的清新典雅。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)朗讀是第一單元和本單元的重點(diǎn)，在朗讀中把握課文的感情基調(diào)，感受作品的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格是本文的重點(diǎn)。

四、讀寫結(jié)合

1.仿寫句子

課件出示：

仿“荷”抒情，以“母親是______，我是______”寫一句話。

2.點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

預(yù)設(shè) 示例：母親是傘，我是傘下的孩子；母親是春雨，我是幼苗；母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)仿寫，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟，對(duì)母愛(ài)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

五、對(duì)比拓展

1.小組合作，對(duì)比閱讀

找出《荷葉母親》與《金色花》兩篇文章的異同，將自己的對(duì)比分析記錄在下面的表格里。

課件出示：

2.交流展示，討論明確

3.拓展閱讀

師：讀一讀冰心的這首詩(shī)，思考問(wèn)題。

課件出示：

紙船

——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，

總是留著——留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，

不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。

這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，

萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。

思考：詩(shī)人以紙船為題，托物言情，賦予紙船特別的含義。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)紙船象征什么。

預(yù)設(shè) 紙船象征“我”對(duì)母親的思念。