春教案

【教學目標】

1.流利、有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。

2.學習本文抓住景物特點運用比喻、擬人的修辭手法描寫景物的方法，品味本文優(yōu)美的語言。

3.感知課文內容，激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.了解與朱自清有關的文學常識，積累生字詞。

2.朗讀課文，把握重音和連讀的技巧，理清文章的結構層次。

【教學過程】

一、導入新課

師：屏幕上顯示的是一個篆體字，有誰認識？

課件出示：

篆體字“”

預設 這個字是“春”，其字形由三部分構成：上面的“艸”是綠草叢生；中間的“屯”像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日”是暖陽。三部分合起來，它表示經過了萬物凋零的冬季，陽光回歸，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長，廣闊林野，遍布新綠。

課件出示：

艸 屯 日

師：理解了篆體“春”字的構成，再提到這個字你會有什么感受？

預設 生機勃勃，充滿活力等。

師：是的，飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》，宋代詩人朱熹寫下了《春日》，清代高鼎寫下了《村居》……這些詩句都是古人對春的描寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

(板書課題和作者)

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)重在引導學生整體把握課文的內容和結構。無論是字詞的積累，還是文章內容的梳理，都要讓學生認真閱讀課文，答案從課文中來。從進入中學開始，就要著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，一點一滴都要落到實處。

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

師：關于作者朱自清，你了解多少？

資料助讀：

課件出示：

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。朱自清是文學研究會早期主要成員之一，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作20余種，200多萬字。散文代表作有《背影》《綠》《荷塘月色》等。

對朱自清其人其文的評價

郁達夫：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他?！?/p>

葉圣陶：“談到文體的完美，文字的會寫語，朱先生該是首先被提及的?！?/p>

林非：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。”

朱德熙：“朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也絕不放松?？墒撬淖⒅卣Z言，絕不是堆砌辭藻?！?/p>

2.初步感知課文

師：本文是朱自清的散文名篇，以上評價在文中有很好的體現(xiàn)。老師給大家誦讀一遍課文，請帶著大屏幕上的三個任務用心去聽。

課件出示：

（1）圈出文中的四字詞語和易錯生字，對于易誤讀的生字還要注上拼音。

（2）嘗試給本文劃分結構層次并概括各部分的意思。

（3）思考：這篇散文像一首抒情詩，像一幅風景畫，還是像一首春的贊歌？

（生自由交流并完成任務）

預設

（1）提示：四字詞語和易錯生字可讓學生寫在黑板上，集中訂正，全班學習。

（2）第一部分（第1段）：盼春。

第二部分（第2—7段）：繪春。

第三部分（第8—10段）：頌春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象。本文是一首抒情詩，也是一幅風景畫，更像一首春的贊歌。

3.體會春天之美

師：速讀課文，用“春天美在________，你看（聽），________”的句式，說說文中寫的春天具體美在哪里。

預設

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（板書：春草圖）

（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花圖）

（3）春天美在春風，你聞，風里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，在微微潤濕的空氣里醞釀。（板書：春風圖）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）

（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎春圖）

4.把握課文內容

師：文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？

預設 第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點題，為全文定下了喜悅的感情基調。

第2段從春山、春水、春日大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。

最后三段贊春，強調春天新、美、力的三個特點，總結全文，點明主旨。

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。通過朗讀深入到語言文字的背后，不僅能獲取文義，而且能在腦海中產生形象，體會作者的情感，即讀文識義，由文入景，因文生情。適當?shù)睦首x技巧訓練，更有利于學生體會課文寫景抒情的美妙，提高學生的朗讀能力和欣賞能力。

三、再讀課文，指導朗讀

師：作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的情感脈搏，調動起我們對春天的熱愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導朗讀技巧

根據(jù)學生的朗讀情況，適當引入重音和停連技巧。

課件出示：

（1）重音，是對一句話中需要強調的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“”標示在詞語下面。例如：

山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

（2）停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“”標示在詞語之間的上方，不限于標點處，句中有時也有小停頓；連接，用“”標示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標點也不停頓。例如：

坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風輕悄悄的，草軟綿綿的。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會作品的意境、風格，讀出對春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競賽，也可以讓學生互評。

結束語：本文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個部分，這三部分的順序，與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它降臨后，則盡情地欣賞這美好的大地回春的景象；最后以贊美作結，用三個比喻句頌揚春天，深化主旨。

【設計意圖】用最簡單、最經濟、概括性最強的語言梳理課堂教學的主要內容，是對重要內容的回顧與提升，它可以深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后續(xù)的學習和運用奠定基礎。

四、布置作業(yè)

課外搜集關于“春”的古詩文名句，并做成讀書卡片。

第2課時

【課時目標】

1.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境，領會作者贊美春天、積極進取的思想感情。

2.品味優(yōu)美的語句，深入學習比喻、擬人的修辭手法，體會語言的表達技巧。

【教學過程】

一、交流展示

指名學生朗讀自己制作的讀書卡片上關于“春”的古詩文名句，師生集中評議。

【設計意圖】學習語文，貴在落實。此環(huán)節(jié)一方面可以督促學生課后認真完成老師布置的學習任務；另一方面 ，也可以順利過渡到本節(jié)課對課文美的結構、美的語言、美的意境、美的情感的品評之中。

二、精讀課文，品析語言

師：郁達夫說，朱自清的散文“滿貯”著“詩意”。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩意之美”。

（一）研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

預設 急切，喜悅。“近”。

（2）這句話里，兩個“盼望著”表達了作者怎樣的心情？

預設 期待春天到來的急切心情。

（3）第1段在結構上有什么作用呢？

預設 點題，總領全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調。

2.全班齊讀第1段

要求：在朗讀時，細心體會字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

師小結：這一段，看似簡單實際也是耐人尋味的。雖然只有一句話，但是作者通過抒情的手法，運用反復、擬人的修辭手法給我們傳達了他渴望春天到來的急切心情，還有對春天的親近感及喜歡春天的感情。

（二）研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

（1）思考：這一段分幾層？結構有何特點？第2段在全文中有何作用？

預設 兩層。“總—分”結構。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用： 內容上，勾畫了春回大地、萬物復蘇的整體輪廓；結構上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調；寫法上，從大處著筆，采用白描手法簡筆勾勒春的輪廓。

（2）用“我喜歡‘______’（課文中的詞、句），因為______（填手法、描寫對象的特點），我覺得應該讀出______的感情”的句式說說你對第2段的理解。

預設 我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因為這句話運用了擬人的修辭手法，把春天比作一個剛睡醒的人，生動形象地寫出了春睡飽醒來時精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應該讀出輕緩、喜悅的感情。

我喜歡“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，因為這句話運用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動形象地寫出了春回大地、萬物復蘇、萬象更新的新氣象，我覺得應該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題：

（1）這段文字寫出了春草的什么特點？

預設 嫩、綠、多。

（2）這段文字是按什么順序來寫的？

預設 由點到面，由近及遠，從正面到側面。

（3）本段在詞語運用和修辭方面有何特色？

預設 詞語運用方面：“鉆”和“偷偷”兩個動詞寫出小草破土而出的擠勁及其頑強的生命力，寫出不經意間春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。

修辭方面：運用擬人、排比的修辭手法，形象再現(xiàn)了春草勃發(fā)帶給人的歡快心情。

（4）本段表達了作者怎樣的情感？

預設作者將小草生長的畫面和小孩子在草地嬉戲的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象，流露出作者對春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。

3.誦讀第4—7段

（1）學生自由誦讀第4—7段，討論如何讀才能表達出感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚起伏等。

（2）結合學習第3段“春草圖”的方法，學生分組合作學習“春花”“春風”“春雨”“迎春”等幾幅圖對應的段落，完成下面的表格。

預設

課件出示：

找出你認為最精彩的語句，用“我喜歡__________句，因為它運用了__________的修辭手法，寫出了春天__________（景物）__________的特點，表達了__________感情”的句式說說你的想法。

提示：從詞語、句子、修辭等角度，從寫法、結構等方面進行分析評點。

【設計意圖】這部分引導學生深入研讀課文，教會學生必要的閱讀方法，體現(xiàn)了教讀課文的教學特點。在品析“春草圖”時，有意識地引導學生從“特點”“順序”“語言”“感情”四個方面解讀文章，為學生個性化閱讀文中其他幾幅“圖畫”打下堅實的基礎。

（三）研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

（1）最后這三段，作者運用了什么修辭手法？

預設 比喻、排比。

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發(fā)展階段？這三個發(fā)展階段的春分別有什么特點？

預設 初春——“新”（萬物復蘇，新的生命開始）；仲春——“美”（百花爭艷，景色動人）；暮春——“力”（充滿活力）。

2.有感情地朗讀課文

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。

要求：①合理運用重音和停連技巧；②讀出對春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。

師小結：這三個句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠。從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，不僅形象地寫出春天走向盛大的過程，還是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心。尤其是最后說“領著我們上前去”，更是表達了作者追求美好未來的強烈感情。文章用“去”字結尾，正與開頭“東風來了”的“來”字相呼應。開頭是在盼春中到來，最后是進入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應，形成一個完美的整體。

結束語：文章以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結構的嚴謹和美妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作，奮然向前。課堂語文教學活動的結束，也是學生課余自主學習語文的開始。在學生對課文分析有了整體的認知之后，要求學生選讀與分析朱自清的散文，有利于學生在對比閱讀中鞏固技能；讓學生進行模擬作文，以讀促寫，讀寫結合，不僅可以加深對課文內容的理解，還能鍛煉學生的寫作能力。

【設計意圖】整個環(huán)節(jié)的設計，以朗讀貫穿始終，尊重學生的個性化閱讀體驗，在朗讀中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一篇經典美文，可供學習的點很多，在教學時根據(jù)七年級新生的實際情況，選擇從語言入手，欣賞作者筆下的美景，學習表達的技巧，感受作者的情懷。

三、布置作業(yè)

1.課后選讀與分析：《荷塘月色》（朱自清）的第4—6段。

2.模仿本文的寫法，仔細觀察，以“秋天來了”為題寫一篇短文。

【板書設計】

【設計亮點】

本次教學根據(jù)七年級新生的學習能力，對這篇散文可供挖掘的知識點進行了合理取舍。參照單元教學目標，以朗讀為主線，貫穿課堂始終，讓學生在朗讀中理解文本，走進文本；以品析文章精美的語言為突破口，深入文本，引領學生感受文章的結構美、語言美、意境美和情感美。

其次，在這篇教讀課文的教學中，教給學生實實在在的閱讀方法，同時也敢于放手，充分鍛煉了學生的閱讀能力。例如，在精讀品析環(huán)節(jié)，精講“盼春”和“春醒圖”，用以引導學生逐字逐句解析文本，培養(yǎng)了學生細致的閱讀習慣；精講了“春草圖”，教會了學生從“順序”“語言”“特征”“感情”四個方面閱讀寫景文章的一般方法，隨后讓學生以自主合作探究的形式自讀其余四幅圖景，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，也強化了學生的閱讀技能。

再次，整個教學設計還注重了每一個環(huán)節(jié)之間的自然過渡，下一環(huán)節(jié)總是上一環(huán)節(jié)的自然延伸，最大限度地增強了此設計的可操作性。

【背景鏈接】

據(jù)學者考證，《春》最初發(fā)表于1933年7月。朱自清在寫此文時，已經沒有初期創(chuàng)作詩文時的那種淡淡的哀愁的情調，而是鮮明地表達出新鮮的格調和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬分，寫下了著名的散文《春》，反映了他對美的追求、對光明的向往，表達了他對未來的希望，流露出了積極進取的精神。

《春》描寫、謳歌了一個蓬勃美好的春天，它也是朱自清心靈世界的一種真實寫照。創(chuàng)作本文時，朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。在這篇“貯滿詩意”的“春的贊歌”中，充滿了詩情畫意，也飽含了作家特定時期的思想情緒、對人生乃至人格的追求，表現(xiàn)了作家骨子里的傳統(tǒng)文化積淀和他對自由境界的向往。