角的度量說課稿2篇

角的度量說課稿一

一、學(xué)情分析

《角的度量》這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元第37～38頁的內(nèi)容。這是一節(jié)實踐操作課。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。

學(xué)生對于角的大小已有初步的體驗，但一部分學(xué)生根本不認(rèn)識量角器，更談不上用量角器來測量角，而且角的大小概念也還沒有完全形成，顯得比較抽象，所以小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然要以形象具體思維為主，并且要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課的靈魂，對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、激勵、評價的功能。依據(jù)〈〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉的要求，結(jié)合本節(jié)課的重點、難點和學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三維目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生在操作探索中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長短無關(guān)，而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。

過程與方法目標(biāo)：合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生親歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到角度與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)生活化，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

教學(xué)難點：內(nèi)、外圈讀角的度數(shù)。

四、教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中獨立自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和了解學(xué)生的過程中起著對學(xué)生進(jìn)行積極的評價、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

因此本節(jié)課，在教法和學(xué)法上力求體現(xiàn)以下兩方面：

1、教師重在創(chuàng)設(shè)情境和點撥，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景。

2、學(xué)生重在自主探究，動手實踐，自行歸納，合作交流。

五、教學(xué)資源

教具準(zhǔn)備：課件、實物投影。

學(xué)具準(zhǔn)備：小棒、印有量角器的紙、印有∠A和∠B的透明膠片、量角器。

六、教學(xué)流程

依據(jù)教學(xué)設(shè)計的理念和思路，教學(xué)流程分以下五個步驟。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

上課伊始，我利用多媒體出示兩個角:∠A和∠B，并提問題：這兩個角哪個大？學(xué)生猜測后，再讓學(xué)生拿出印有∠A和∠B的透明膠片，同桌之間比一比，并問你是怎么比的？引導(dǎo)學(xué)生說出：把兩個角的頂點對準(zhǔn)，一條邊重疊，看另一條邊；∠A的另一條邊在外面，所以∠A大。爾后，多媒體動態(tài)演示：比較兩個角大小的過程，對學(xué)生的操作活動加以驗證。隨后，我又說：用重疊的方法，我們比較出了兩個角的大小，可是有誰知道∠A和∠B比大多少呢？測量長度，我們需要用到長度單位，比如厘米、分米等，然后出示1厘米1分米長的細(xì)鐵絲，它們都是用特定長度的線段來表示；測量面積，我們需要用到面積單位，比如平方厘米、平方分米，然后出示1平方厘米1平方分米的正方形，它們都是用特定大小的正方形來表示。那么，測量角需要用怎樣的單位？怎樣量角的大小呢？從而揭示課題——角的度量。

【設(shè)計意圖】一是體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么，為什么學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是上述情境的設(shè)計，不僅是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，而且要將重疊的數(shù)學(xué)方法有機地滲透其中，為學(xué)習(xí)角的度量方法作數(shù)學(xué)思想方法上的準(zhǔn)備。

（二）建立1度角的概念，理解量角器的構(gòu)造原理

在繼第一個環(huán)節(jié)之后，我對學(xué)生說：角的計量單位是“度”，用符號“”表示。譬如1度，記做1。接著提出問題：1度的角到底有多大呢？你能用手勢比畫一下嗎？怎樣的角是1度呢？

然后板書：把半圓分成180等份，每份所對應(yīng)的角的大小是1度。

我引導(dǎo)學(xué)生思考：請大家閉目想像：半圓——從圓心出發(fā)——180等份——每份所對應(yīng)的角——1度角。

然后我請學(xué)生睜開眼睛，一起看電腦的演示過程。這時，多媒體動態(tài)演示：把半圓等分成180份；再出示1度的角。（學(xué)生看了，嘖嘖稱奇）

我提出問題：請大家比畫一下1度角的大小。想一想這里一共有多少個1。

爾后，我順勢向?qū)W生介紹：人們利用這一原理，制作了量角器。它也叫半圓儀。人們經(jīng)常是用這樣的工具去量角的。

屏幕出示量角器及各部分名稱。

最后，我讓學(xué)生拿出自己的量角器，和同桌互相指一指，說一說。量角器的中心點，兩條零刻度線，內(nèi)圈刻度和外圈刻度分別在哪。

【設(shè)計意圖】角的度量其實和長度面積重量等的度量一樣，先要找到一個度量的標(biāo)準(zhǔn)，然后再看含有多少個這樣的標(biāo)準(zhǔn)，即為度量的結(jié)果。而這個標(biāo)準(zhǔn)往往是早有規(guī)定或約定俗成的，通常也不方便向?qū)W生解釋起由來，所以我利用多媒體形象直觀的優(yōu)勢直接告知學(xué)生1的角，然后認(rèn)識量角器各部分名稱。目的在于從知識發(fā)生的源頭出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，這樣有助于學(xué)生深刻地理解知識的本質(zhì)。

（三）分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究量角的方法。

這個環(huán)節(jié)共分四個層次進(jìn)行教學(xué)：

第一層：擺角

我說：剛才同學(xué)們認(rèn)識了量角器，現(xiàn)在請大家拿出兩根小棒，在量角器上擺一個自己喜歡的角，要求一眼就可以看出是多少度。

我又說：擺完的同學(xué)和同桌交流一下，你是怎樣擺的？度數(shù)是多少？角的頂點與兩條邊分別在哪兒？（然后再指定幾位有代表性的同學(xué)到前面來說。）

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生擺自己喜歡的角，目的之一是以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，真正體現(xiàn)人人參與，人人是學(xué)習(xí)的小主人；目的之二：擺角后，引導(dǎo)學(xué)生說出角的頂點在量角器的中心點上，角的一條邊在零刻度線上，其實也是為后面學(xué)習(xí)量角奠定基礎(chǔ)?？梢姡毫拷堑姆椒ㄒ殉跻姸四摺?/p>

第二層：畫角

我鼓勵道：同學(xué)們會擺角了，真好，請大家拿出老師課前發(fā)給大家的紙片，上面印了4個量角器，請在第一個紙量角器上面畫一個90的角。

我提問：這個90的角的頂點和兩條邊分別在哪兒？先同桌交流，然后再讓幾名學(xué)生到展示臺前邊指邊說。

我繼續(xù)鼓勵：90的角同學(xué)們畫的不錯，再請大家在第二個紙量角器上畫60的角。要求你畫的盡可能和同學(xué)畫的不一樣，想一想，怎么畫？

接著，我找了兩個方向不一樣的角，讓學(xué)生觀察：這兩個角不同在哪兒？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：量角器上有兩圈刻度，究竟看哪一圈，主要決定于——0度刻度線。

緊接著，我讓學(xué)生在第3和第4個紙量角器上分別畫一個5的角和一個160的角。

然后我就組織學(xué)生討論：看看紙量角器上畫的4個角。它們有什么共同點？和同桌交流一下。

最后在全班展開，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些角都有一個頂點，兩條邊；角的頂點都在量角器的中心點上，有一條邊都在0刻度線上。

【設(shè)計意圖】量角是本節(jié)課的重點也是難點，因此我采用了分層教學(xué)的方式，先擺后畫，如果學(xué)生在量角器上清晰地找到角了，量角的問題就能迎刃而解。在學(xué)生畫完角后，我又引導(dǎo)學(xué)生作了小結(jié)，小結(jié)的內(nèi)容其實就趨近于量角的方法?？梢姡毫拷堑姆椒ㄒ研纬伞?/p>

第三層：嘗試量角

我用激將法：剛才同學(xué)們會在量角器上擺角，畫角了，很好！可這節(jié)課的主要任務(wù)“量角”咱們還沒完成呢！“量角”老師不教，你們會嗎？請打開課本37頁，先估計一下∠1和∠2的度數(shù)，然后同桌討論：怎樣用量角器量角？我隨后巡視學(xué)生量角再加以適當(dāng)點撥。

指定幾名學(xué)生上臺說量角的方法，最后師生共同總結(jié)出量角方法。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生學(xué)會使用量角器正確度量角的度數(shù)，是本節(jié)課的重點，也是難點。如何突出重點，突破難點呢？我在這個環(huán)節(jié)大膽地作出了這樣的嘗試；先擺，再畫，后量，然后集體交流，匯報總結(jié)，歸納量角的正確方法。因為有了前面的擺角、畫角作基礎(chǔ)，所以后面水到渠成的生成了量角的方法。整個環(huán)節(jié)，始終遵循著這樣一個原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能。自始至終，教師始終是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者

第四層：自主學(xué)習(xí)38頁的例1

首先，屏幕出示例1的兩個角。

我提出問題：請同學(xué)們猜一猜，這兩個角哪個大？再動手量一量，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩個角一樣大，都是30。隨后多媒體再加以驗證，發(fā)現(xiàn)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。

【設(shè)計意圖】利用多媒體，用旋轉(zhuǎn)角的一邊的方式，讓學(xué)生直觀地感知角的兩邊叉開的大小，建立角的大小的正確概念。

（四）體會量角的用處

我說：同學(xué)們會量角了，那量角在生活中有什么作用呢？生活中與角度有關(guān)的問題太多了！多媒體依次出示：風(fēng)箏、椅子、滑梯、大炮、下底傳中等圖片，我再加以適當(dāng)講解。

【設(shè)計意圖】：在這個環(huán)節(jié)中，我充分挖掘角度與生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了一個又一個生活情境：風(fēng)箏比賽的規(guī)則是什么？滑梯的角度多大才合適？為了擊中目標(biāo)，炮兵要隨時調(diào)整角度等。這樣以學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生有經(jīng)驗，有興趣的事例，作為教學(xué)資源，使學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的魅力。

（五）總結(jié)全課

最后我出示三角板上的直角，對學(xué)生說：以前我們說它是直角，現(xiàn)在，我們可以說它是90度的角，看來，要表達(dá)一個數(shù)量，先要找到一個度量單位，再數(shù)有多少個這樣的單位。我們會量角了嗎？量角其實就是把量角器上的角重疊在要量的角上。要量得準(zhǔn)，就要重合得準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢？今天這節(jié)課你學(xué)會了什么？最高興的是什么？對自己的學(xué)習(xí)滿意嗎？對教師有什么建議？

【設(shè)計意圖】建立多元化的評價目標(biāo)，在關(guān)注知識技能目標(biāo)的同時，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

角的度量說課稿二

尊敬的各位評委：

你們好！今天我說課的課題是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、把握課標(biāo)說教材

（一）、教材地位

《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認(rèn)識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進(jìn)一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系?！边@一概念，這不單純是讓學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念及操作和作圖的技能。

（二）、教學(xué)目標(biāo)

綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點、難點。

1、知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。

過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。

2、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。

二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法

“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。

三、確定主體說學(xué)法

因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作后進(jìn)行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。

四、合理安排說程序

（因本節(jié)是第二課時，學(xué)生對角的概念已有大致認(rèn)識。）

（一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入

1、師生互動加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）

虎大哥：“請同學(xué)們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個......？”“這一點是角的什么？兩條射線是......？”【利用直觀的教學(xué)技術(shù)手段，生動形象地展現(xiàn)教學(xué)情境，化枯燥的復(fù)習(xí)為有趣的學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

2、以境吸人初步感知

導(dǎo)言：“同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）