可能性說課稿4篇

可能性說課稿一

（教材內(nèi)容）：大家好，今天我要說課的內(nèi)容是三年級上冊第八單元《可能性》。

（教材分析）：在現(xiàn)實世界中，為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“摸球游戲”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

（設(shè)計思路）：1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。2．引導(dǎo)學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗不確定現(xiàn)象和可能性。

（教學目標）：（根據(jù)本單元教學要求和本課的特點）

1、通過“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、讓學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

3．在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

（教學重難點）：理解可能性，建立正確的隨機概念。

（在本課教學中我運用了以下的教法）：創(chuàng)設(shè)愉快的教學情境，利用有趣的數(shù)學活動調(diào)動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據(jù)學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發(fā)展。本節(jié)課主要采取小組合作學習方式，組內(nèi)設(shè)有組長、匯報員、記錄員來組織和調(diào)控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時養(yǎng)成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們來玩摸球游戲。（板書課題）然后要求學生設(shè)計出幾種放球的方案。（板書學生的方案：全放黃球全放白球既放黃球又放白球）

（設(shè)計意圖把教材中呈現(xiàn)的“摸球游戲”的情境貼近學生，為更好的引導(dǎo)學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用作好心理上的準備。）

二、通過摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性

1、活動一

1)、老師先往盒子里放的全是黃球（或白球），然后老師摸球讓學生記下老師摸出的球的顏色。接著讓學生認識因為放進去的全是黃球（或白球），所以每次都能摸到黃球（或白球）。不可能摸出其他顏色的球。

板書結(jié)果記錄單：

⑴全放黃球（或白球）

師生看圖小結(jié)：由此可見，摸到的球一定是黃（或白）球

2)把盒子里的一些黃球換成白球，使得白球、黃球的數(shù)量同樣多。老師繼續(xù)再摸，讓學生猜說老師摸出的一個球的顏色記錄下來，老師繼續(xù)多次摸球，讓學生認識既可能摸到黃球又可能摸到白球是因為盒子里有黃球，也有白球。

板書結(jié)果記錄單：

⑵放相同數(shù)目的黃球和白球

(設(shè)計意圖一開課，通過“生猜師摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。)

2、活動二

（1）小組合作摸球

小組合作，用老師提供的學習材料（摸球用的盒子、9個黃球、1個白球、試驗結(jié)果記錄單）依次進行摸球試驗，并把試驗的結(jié)果記錄下來。

小組合作要求：a．小組長組織，確定記錄人和匯報人；b．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，；c．每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；d．摸完后，觀察記錄單，討論能發(fā)現(xiàn)什么。

放9個黃球和放1個白球

(2)師生看圖小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。

(設(shè)計意圖讓學生在具體情境中再經(jīng)歷嘗試、探索、觀察、分析與驗證的過程，給學生足夠的時間去探索和思考，滿足學生探索的欲望，使學生的主體意識得到充分發(fā)揮，感知到摸到白球的可能性大，摸到黃球的可能性小。)

二、試一試。

1、做第84頁第(1)題。

1）學生獨立通過實際操作完成，師巡堂指導(dǎo)。

2）師生共同從統(tǒng)計數(shù)據(jù)認識摸到的球可能是白球、可能是黃球、也可能是紅球。摸到白球的可能性大，摸到紅球的可能性小。

(設(shè)計意圖學生已有了“可能性大小”的初步認識，通過練習，每人再次經(jīng)歷“猜測—實踐—驗證”過程，加深了對可能性大小的理解。)

2、玩搖獎活動(出示第84頁第(2)題的轉(zhuǎn)盤)

1）老師搖3次轉(zhuǎn)盤，生先猜后觀察。前兩次都轉(zhuǎn)到藍色，第三次很幸運地轉(zhuǎn)到黃色。再認識轉(zhuǎn)到藍色的可能性大，轉(zhuǎn)到黃色的可能性小。因為藍色的多，黃色的少。

2）老師加深要求：如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些，怎么設(shè)計?(學生討論回答)

(設(shè)計意圖新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。)

3、書面練習——第85頁第1題。教師巡堂觀察練習情況，然后組織學生交流。（用“排他法”很快解決“一定是”“一定不是”“可能性很小”的連線結(jié)果）

(設(shè)計意圖知識是在實踐中理解和掌握的，在活動中教師給予學生大量的時間、空間去探索去發(fā)現(xiàn)，去充分感知可能摸到白球、摸到黃球也可能摸到紅球，但是可能性有大有??；再次體會事件發(fā)生的可能性有大有小。)

三、解釋應(yīng)用，拓展延伸

（表揚學生通過剛才的辯論，能看出同學們已經(jīng)理解事件發(fā)生的可能性了。同學們學得不錯，做題也很認真。然后提出要求）：

1、用“一定”“可能”“不可能”來描述武漢、三亞和哈樂濱三地下雪的情況嗎?

2、用“一定”“經(jīng)常”“偶爾”“不可能”等詞語說一說生活中一些事情發(fā)生的可能性?

（讓學生都表達自己的想法，把學習的氣氛又推向了新的高潮。）

(設(shè)計意圖有了前面的實踐活動的基礎(chǔ)，再通過此環(huán)節(jié)的師生、生生交流、討論，學生始終在積極的狀態(tài)下主動地理解、體會某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件的發(fā)生的可能性是有大有小的。并且讓學生應(yīng)用學到的知識描述生活中事件發(fā)生的可能性，加深了應(yīng)用意識。)

（教學反思）：本節(jié)課是由學生在動手實踐的過程中，通過猜想、觀察、想像、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生是不確定的，并且發(fā)生的可能性有大有小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。應(yīng)用拓展部分，學生不但運用學到的知識解決了實際問題，還得到了很好的成功體驗，體會到數(shù)學在生活中的作用，樹立了學會數(shù)學、學好數(shù)學的信心。

教學中采取小組合作時，沒有給學生充分的獨立思考時間，也造成了個別學生“搭便車”的情況，不利于學習有困難學生的發(fā)展，還有待改進。

以上就是我就《可能性》一課的說課內(nèi)容，謝謝！

可能性說課稿二

一、說教材

本節(jié)課是小學數(shù)學三年級上的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎(chǔ)上，在二年級已經(jīng)感受事情的不確定現(xiàn)象，本節(jié)課目的進一步感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

二、說目標

1、知識與技能

（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

（2）結(jié)合具體情況生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗可能發(fā)生的結(jié)果。

2、過程與方法

（1）創(chuàng)設(shè)游戲轉(zhuǎn)盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發(fā)生的可能性大小之分。

（2）充分關(guān)注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀

讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

三、說重點、難點

重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學策略

1、說學情

通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念

本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)習的理念。設(shè)計了一定要讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數(shù)學知識就在身邊。

3、教具準備

乒乓球、轉(zhuǎn)盤、硬幣、盒子、

五、教學過程

（一）活動一

老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規(guī)則。這時板書課題。

（二）活動二

老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發(fā)學生的求知欲。達到師生互動的目的。

（三）活動三（轉(zhuǎn)盤游戲）

結(jié)合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊，使用權(quán)學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

（四）活動四（裝糖游戲。）

這個游戲是根據(jù)老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環(huán)節(jié)的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應(yīng)用，就是對知識的進一步提升。

（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊學習身邊的數(shù)學。

（六）總結(jié)：讓學生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務(wù)，是否滿意。

這節(jié)課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數(shù)據(jù)“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數(shù)學。

可能性說課稿三

一、說教材：

本節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學三年級上冊第八單元“可能性”的內(nèi)容。在現(xiàn)實世界中，嚴格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定性現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規(guī)律的數(shù)學分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數(shù)學課程的四個學習領(lǐng)域之一“統(tǒng)計與概率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關(guān)的學習內(nèi)容。本單元主要是教學事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定的現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內(nèi)容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內(nèi)容，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節(jié)課說一說教學目標。

二、說教學目標：

1、知識與技能:（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。（2）結(jié)合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發(fā)生結(jié)果。

2、過程與方法:（1）創(chuàng)設(shè)有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經(jīng)歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。（2）充分關(guān)注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

3、情感、態(tài)度與價值觀:讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

三、說重點、難點：

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

難點：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

四、說教學策略：

1、說學情：學生在平時的說話中也會用到“可能”這個詞，說明學生對可能性的認識已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)知道生活中的事情是不確定發(fā)生的了。

2、設(shè)計理念：本著讓學生學習身邊的數(shù)學，學習生活中的數(shù)學的理念。讓學生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設(shè)計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數(shù)學知識就在身邊。

3、教具準備：小正方體、盒子、課件。

五、教學過程：

課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。

教師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結(jié)：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節(jié)課我們一起來研究生活當中某些事件發(fā)生的可能性，引出課題：可能性

（二）通過摸小正方體游戲，體驗事情發(fā)生的確定性與可能性：（感知階段）

老師和同學進行摸小正體游戲，引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現(xiàn)的摸小正方體現(xiàn)象進行推想。激發(fā)學生的求知欲。達到師生互動的目的。

（三）判斷事件發(fā)生的確定性與可能性。（體驗階段）

通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發(fā)生的，哪個事件是可能發(fā)生的，哪個事件是不可能發(fā)生的。接著讓學生進行一個即興表演活動，用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數(shù)學就在身邊，學習身邊的數(shù)學。