《故都的秋》說課稿

一、說教材

1.課文簡析

《故都的秋》選自《郁達(dá)夫文集》，它是現(xiàn)代著名的小說家、散文家郁達(dá)夫1934年8月寫于北平的一篇寫景抒情散文。文章通過對故都北平秋色的細(xì)膩描繪，并將其與南國的秋作對照，抒發(fā)了作者向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)之感，行文疏朗不羈，情景渾然一體。

2.該課文在教材中所處的地位和作用

《故都的秋》是人教社出版的高中語文必修教材第二冊第五單元的第三篇課文，其課型屬于課內(nèi)自讀課文。該單元是高中階段所學(xué)的第二個散文單元，也是最后一個散文單元，（高中階段所學(xué)的第一個散文單元是高中語文第一冊第五單元）她的教學(xué)重點(diǎn)是進(jìn)一步體會散文的“形”與“神”、情與景的關(guān)系，進(jìn)一步領(lǐng)會課文抓住特征、寓情于景、借景抒情和托物言志的表現(xiàn)手法?！豆识嫉那铩钒才旁凇讹L(fēng)景談》和《天山景物記》兩篇講讀課文之后，同時安排在課外自讀課文《時鐘》之前，它是教師“教”到“不需教”的過渡，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由“扶”到“放”的過渡。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合該單元和課文的特點(diǎn)，從高一下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，我制定如下教學(xué)目標(biāo)。

A.基礎(chǔ)知識目標(biāo)

（1）自然界景物的“客觀色彩”與作家內(nèi)心情感的“主觀色彩”關(guān)系的理解。（物我同一）

（2）散文中情與景關(guān)系的體會（即以情馭景、以景顯情、情景交融）

B.基本能力目標(biāo)

教會學(xué)生閱讀同課型、同題材、同體裁文章的閱讀方法，給學(xué)生提供一個閱讀范式。

C.情感教育目標(biāo)

在散文學(xué)習(xí)中，陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。

4.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

《故都的秋》是一篇寫景抒情散文，它不同于《風(fēng)景談》，有不同于《天山景物記》，更不同于《時鐘》。《風(fēng)景談》中的“談”突出了文中的議論，表現(xiàn)了這一特定“風(fēng)景”的美學(xué)意蘊(yùn)，它的重難點(diǎn)是散文“神”“形”的結(jié)合點(diǎn)何在?！短焐骄拔镉洝分械摹坝洝庇直砻魑恼碌闹仉y點(diǎn)在于記敘隨著作者的行蹤而依次出現(xiàn)的景物，通過景物的選擇和色彩鮮明的修辭來抒發(fā)情感?！稌r鐘》重在議理，它的重難點(diǎn)是托物言志?！豆识嫉那铩穭t是把作者情感的主觀色彩融入自然景物的客觀色彩之中，以情馭景、以景顯情，情景渾然一體，物我兩相同一。因而，我將課文的教學(xué)重難點(diǎn)確立為領(lǐng)會作品中情與景的關(guān)系，體味文章自然景物的“客觀色彩”與作家內(nèi)心“主觀色彩”的關(guān)系。這個重難點(diǎn)的確定是從單元教學(xué)的整體出發(fā)，與該單元的教學(xué)重難點(diǎn)及其要求相吻合。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變智慧是教學(xué)得意實(shí)施、目標(biāo)得以完成的重要前提。所謂應(yīng)變智慧，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取的不同的教學(xué)方法和處置措施。因此教師必須本著“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重選擇教與學(xué)的方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)和高一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，我選擇以下的方法進(jìn)行教學(xué)。

課時安排一課時，長文短教。

1.誦讀涵詠，整體感悟的教學(xué)方法。

2.點(diǎn)明撥正，引領(lǐng)體味的教學(xué)方法

3.指導(dǎo)自讀，由“扶”而“放”的教學(xué)方法

教學(xué)輔助手段：投影機(jī)、自制投影片，錄音機(jī)、課文朗誦帶。

選擇以上教學(xué)方法的依據(jù)是：語文教學(xué)應(yīng)該重視文章的整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)的有效手段是誦讀。在誦讀的過程中，學(xué)生口、耳、手、腦并用，在誦讀中整體感悟作者的情感。因而在我的教學(xué)中有第一遍的默讀，有第二遍的聽讀和跟讀（跟朗讀帶讀），在實(shí)際的操作中，如果時間許可的話，我還會安排學(xué)生的片斷誦讀，這樣就為感悟課文奠定了基礎(chǔ)。按照教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在創(chuàng)造“憤悱”的情境下。再予以點(diǎn)撥，使之明，使之正，總比交給他們現(xiàn)成的答案要好。葉老說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹谔幚碚n文“情”與“景”、“物”與“我”的關(guān)系認(rèn)識上，我盡量讓學(xué)生討論，指導(dǎo)他們自讀自悟，讓他們“動天君，運(yùn)才智，勤練習(xí)”，真正做到向“逐漸去扶翼，終酬放手愿”過渡。錄音的播放，讓學(xué)生跟讀，目的想把學(xué)生帶入課文那個“清、靜、悲涼”的氛圍，期望學(xué)生和作者長生共鳴，陶冶學(xué)生的性情。投影儀的使用，進(jìn)一步檢查學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了文學(xué)作品情與景的關(guān)系。同時教學(xué)輔助手段的使用也是為解決教學(xué)的重難點(diǎn)服務(wù)的。

三、說學(xué)法

語文教學(xué)大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)性原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”呂叔湘先生也說過：“語文既然是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！睋?jù)此，教學(xué)該課，我確定了以下學(xué)法予以指導(dǎo)。

1.圈點(diǎn)、勾畫重要詞語評點(diǎn)的讀書習(xí)慣和方法。如全出描繪秋色的詞語，標(biāo)出傳遞秋聲的詞語，點(diǎn)評北國故都秋色的詞語、南國秋色的詞語，攝取主要信息。

2.口、耳、手、腦并用的讀書習(xí)慣和方法。如默讀、聽讀、跟讀時，不動筆墨不看書，不動思維不讀書。

3.學(xué)以致用的遷移運(yùn)用方法。如投影儀的練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由品文到品讀詩詞等。

四、說教學(xué)程序

（一）導(dǎo)語激趣

人們常說，良好的開端是成功的一半，因而導(dǎo)語也就顯得十分重要。好的導(dǎo)語能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。這篇課文的導(dǎo)語我是這樣來設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們，自古詩家多愛秋，因?yàn)榍锸俏娜诵闹械囊涣３罘N子?！盁o邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這是杜甫面對秋風(fēng)登高而抒懷；“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個愁字了得?！边@是李清照面對秋雨而吟詠愁情。秋風(fēng)秋雨愁煞人啦。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些吟詠秋的詩章。（學(xué)生說）今天我們來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》，來看看故都的秋能給我們帶來一種什么別樣的情懷。

這一導(dǎo)語一方面導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生回憶接觸到的吟誦秋天的詩文，為醞釀清、靜、悲涼的心境氛圍做一個鋪墊。

（二）解讀課題

安排這一步驟的點(diǎn)撥，重點(diǎn)讓學(xué)生明白課文中描寫的秋是故都北平所特有的，為學(xué)生整體感知課文服務(wù)。

（三）整體感悟

1.默讀課文，抓住故都秋的特征的詞語，并抓住能體現(xiàn)這一特征的重要段落。

2.聽讀跟讀課文，圈出描繪秋色、傳遞秋聲的詞語。

這兩個環(huán)節(jié)，完成學(xué)法（1）（2）的指導(dǎo)，是教法（1）（3）的具體體現(xiàn)。

3.感悟“情”與“景”的關(guān)系

這一步驟，我設(shè)計(jì)了三問，利用這三問創(chuàng)設(shè)“憤悱”之境，點(diǎn)明撥正。

一問：課文中描寫的秋色是暖色還是冷色？為什么？

二問：課文中描寫了那么多的聲響，到底是靜還是鬧？為什么？

三問：假如你處在這樣凄清的碧空下，寂靜的環(huán)境里，你的心情或者說感受如何？

這三問是教法（2）的具體體現(xiàn)，是完成教學(xué)目標(biāo)A（2）的關(guān)鍵步驟，也是突出教學(xué)重點(diǎn)的重要一環(huán)，體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的教學(xué)原則。

4.討論“物”與“我”的關(guān)系

設(shè)疑引導(dǎo)，指導(dǎo)自讀。設(shè)疑：故都的景物特別多，作者為什么選取這些景物來寫？通過對這一疑問的引導(dǎo)解答，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注重自讀提示，了解作者此時的思想情感，使學(xué)生認(rèn)識到時、情、景三者的關(guān)系。至此完成教學(xué)目標(biāo)A（1），點(diǎn)撥突破了教學(xué)的難點(diǎn)。