《故都的秋》說課稿（二）

下面我將開始我的說課！各位評委老師，下午好！我今天說課的題目是“《故都的秋》群文閱讀教學(xué)實踐”，我將從以下幾個方面進行說課。

一、說教材

語文教材幾經(jīng)變換，而《故都的秋》作為一篇吟秋、頌秋的經(jīng)典名作，至今仍保留在《故都的秋》是高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第七單元的第一課，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元人文主題為“自然情懷”。新課程標準指出，該單元都是寫景抒情散文，我們在學(xué)習(xí)時要體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。也要關(guān)注作品中的自然景物描寫和人生思考，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法；還要反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。

二、說學(xué)情

可以說，寫景抒情散文是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)最多的一類文章，尤其是現(xiàn)代的經(jīng)典散文。學(xué)生對于閱讀《故都的秋》并沒有語言文字和景物賞析方面的障礙。但是在體味情感，尤其是文中清、靜、悲涼含義的理解還有待提高。

三、說教學(xué)目標

基于新課程標準和基本學(xué)情，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標：

【語言建構(gòu)與運用】品味語言，體會文章借景抒情、情景交融的特點。

【思維發(fā)展與提升】體會故都的秋清、靜、悲涼的特點，透過景物和意境，體會作者的內(nèi)心追求和情感世界，理解作者獨特的審美情趣。

【審美鑒賞與創(chuàng)造】引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然和生活中的美，學(xué)會審視和表達自己的內(nèi)心情緒。了解豐富的人生情感，確立高雅純正的審美追求。

【文化傳承與理解】激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，了解自然風(fēng)物上凝結(jié)的文化哲思，增強對民族文化的熱愛之情。

教學(xué)重難點：

【思維發(fā)展與提升】體會故都的秋清、靜、悲涼的特點，透過景物和意境，體會作者的內(nèi)心追求和情感世界，理解作者獨特的審美情趣。

四、說教法學(xué)法

為了達成以上教學(xué)目標，我將采取“1+X”式群文閱讀的方法，通過前置學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、方法點撥等方法進行教學(xué)，同時指導(dǎo)學(xué)生進行文本朗讀、群文聯(lián)讀、對比閱讀、細節(jié)研讀等活動來學(xué)習(xí)。重視讀在學(xué)中的作用，增強導(dǎo)在教中的作用。

五、 說教學(xué)過程

（一）前置學(xué)習(xí)：作家為核，群文導(dǎo)讀，感知作家對“秋”的情有獨鐘

《故都的秋》是作家郁達夫的散文名篇，與其同時期的諸多散文也直接流露出郁達夫?qū)Α扒铩钡臒釔?，四季之中，鐘情于“秋”，尤其是北國之秋。教學(xué)時借助師生皆有的與教材配套使用的《語文讀本》提供的出自同一作家——郁達夫的《江南的冬景》和《北平的四季》兩篇文章，以“愛秋人士郁達夫”為核心議題“1”，形成“1+X”小群文閱讀，進行群文導(dǎo)讀。以前置學(xué)習(xí)的方式，采用圈點勾畫的方法，泛讀文章，篩選出直接描寫秋景、抒發(fā)對秋的熱愛的語句。然后借助劃線部分，佐證并豐富《故都的秋》中作家對“故都的秋”之熱愛。

通過這個小群文閱讀的前置，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)對郁達夫而言，時空變換，不減愛“秋”之情；四季對比，更增“故都的秋”之可愛?！肮识嫉那铩绷砥溆T而不能，毫不吝嗇筆墨，更不吝嗇頌贊，可見其對“故都的秋”愛得深沉。

（二）溫故知新：地點為核，群文聯(lián)讀，理解“北平”集萬千寵愛

在理解了郁達夫之愛秋之后，我們把目光放在秋的定語故都之上。來一探故都的可愛，這樣便會讓“故都的秋”有著雙重的魅力。北平歷史之厚重、風(fēng)景之美麗、物產(chǎn)之豐富、人情之溫暖、文化之包容，讓它贏得諸多人群的熱愛。作家們愛它，亦各有各的原因，各有各的愛法。教學(xué)時我們以“北平：萬千寵愛于一身”為核心議題，進行群文聯(lián)讀，以文解文。師生共同選擇了《語文讀本》里兩篇想念北平的名作——老舍《想北平》、林海音《苦念北平》與《故都的秋》一起形成本課精讀教學(xué)的第二組小群文。

這樣設(shè)計的目的是，拿兩篇文章本屬于“月是故鄉(xiāng)明”的主題閱讀之下的與《故都的秋》作對比閱讀，看一看對郁達夫這樣一個故鄉(xiāng)并非北平的人而言，何來這么厚重的故都深情。

（三）時代為核，群文研讀，探究“故都”難留，多事之“秋”

基于以上兩個相對簡單的“1+X”小群文閱讀，學(xué)生對郁達夫筆下“故都的秋”有了相對完整的認識。但依然有很多內(nèi)容很難理解。各小組梳理出以下幾個代表性問題：1.郁達夫熱愛秋天的爽朗晴和、高遠清靜，卻為何在《故都的秋》和《北平的四季》中都提到“悲秋”，且推及過去，寫到文人“悲秋”之傳統(tǒng)？2.老舍的《想北平》雖然文字不多，但文中的北平幾乎是全景式展現(xiàn)，有著京城風(fēng)范；林海音的《苦念北平》則有著兒童視角下的歡快輕松、愜意舒坦，像是人間樂園。只看景與事，察覺不出悲涼。為何郁達夫《故都的秋》中景事人情皆有“悲涼”意蘊？3.郁達夫輾轉(zhuǎn)多地，其中不乏秀美名城，為何鐘愛北平？又為何稱作是“故都的秋”而非“北平的秋”？

這三個問題在比較文本之間的相同點、尋找內(nèi)容之間的差異點的基礎(chǔ)上，導(dǎo)向更為深刻的探究層面，在審美鑒賞之時更注重思維品質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材本身，關(guān)注教材單元課程編寫，構(gòu)建指向拓展閱讀、深度閱讀的新的群文閱讀。

統(tǒng)編教材必修上冊把《故都的秋》和朱自清的《荷塘月色》編入同一課，一前一后，可見其關(guān)聯(lián)甚深，值得探究編者意圖及兩篇文章內(nèi)在肌理與情感的共同性。人教版普通高中實驗教科書必修二把陸蠡的《囚綠記》與《荷塘月色》《故都的秋》編在同一單元，緊隨其后，三篇文章于大單元教學(xué)視域下實施群文教學(xué)的可能性與必要性不言自明。據(jù)此，我們以“本求‘清’‘靜’，奈何‘悲涼’”為核心議題，聯(lián)系三篇文章的創(chuàng)作背景、三位作家的時代遭際，構(gòu)建“1+X”群文研讀活動，采用對比閱讀的方法，求同析異，師生共研，探究時代背景之下知識分子的不遇狀態(tài)、窮窘境遇和痛苦心態(tài)。