語文口語交際《勸告》說課稿

統(tǒng)編教材語文三年級下冊第七單元口語交際 《勸說》說課稿 今日，我說課的題目是統(tǒng)編教材小學語文三年級下冊第七單元口語交際《勸說》。我主要從以下六個方面進展說課，一、說教材，二、說學情，三、說教學目標，四、說教學過程，五、說板書設計，六、說教學反思。

一、說教材
“勸說”是日常人際交往中常用的溝通方式，也是現(xiàn)代公民現(xiàn)實生活的需要。本課教材由三局部組成。
第一局部是一幅情境圖，一個同學坐在樓梯扶手上往下滑。通過泡泡圖里三個同學的不同勸說，引發(fā)學生思索并爭論：你覺得那個同學更有可能承受誰的勸說？為什么？在比擬中幫忙學生感知、理解勸說的要領(lǐng)。
其次局部供應了兩個任務。先描述了兩個生活情境：同學橫穿公路和表哥愛玩嬉戲，再提出“假如遇到下面這些狀況，你會怎樣勸說？”讓學生通過練習，在言語實踐中進一步把握勸說的方法。
這兩局部的情境都只是文字或圖片，需要教師運用多種方式，將靜止的教材情境轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、生活化的情境任務，引導學生在入情入境中，自然而然地開展口語交際活動。
第三局部是交際小貼士，指出了本次口語交際教學要到達的交際要素。1.留意說話的語氣，不要用指責的口吻。2.多從別人的角度著想，這樣別人更簡單承受。其中第一條中“留意說話的語氣”是二年
級下冊口語交際上過的訓練內(nèi)容，本課再次消失，表達了語文階段目標螺旋式上升的教材編寫特點。
二、說學情
“勸說”是個功能性話題，在現(xiàn)實生活中有很強的有用性。三年級的學生已具備肯定的口語交際的力量，在現(xiàn)實生活中也曾有過勸說別人的經(jīng)受。但由于年齡特點，學生在勸說時簡單心情化表達自己的想法，不會進展換位思索，不擅長從對方的角度進展勸說。
其實不僅是孩子不太會勸說，生活中的許多大人在勸說他人時也碰過壁，甚至有時雙方形成敵對心情。所以本課的教學對學生而言，有著特別緊迫的人生需要。
三、說教學目標
針對本課口語交際中小貼士的詳細要求，結(jié)合三年級學生的生活實際，我將本課教學目標的定位為：
1.面對生活中不文明、不正確的言行，能用適宜的方式進展勸說。
2.勸說時留意語氣，不指責，能站在對方的角度進展勸說。
3.在多元互動的傾聽、表達、溝通中，促進思維的進展，提升人際交往中的言語才智。
課時為 1 課時。
教學重點是以下兩點：
1.勸說時做到不批判、不指責，語氣溫柔。
2.勸說時能從對方的角度著想， 以多種方式進展勸說。
其中其次點能從對方的角度進展勸說，也是教學的難點。
四、說教學過程
先說一下我的整體設計思路。
首先，我從學生的校園生活動身，以“紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗要招募新成員”為話題，將教材中的情境任務轉(zhuǎn)化為“請你來當小裁判”“請你來當監(jiān)視崗”“請你來當調(diào)解員”這樣三個層層深入的交際情境。每個板塊，我都讓學生經(jīng)受“練說展現(xiàn)評價”的完整學習過程。
整堂課通過“情境導入探究要領(lǐng)實踐演練遷移運用活化策略拓展延長”六個環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，細化勸說的方法，指導勸說的策略，提升學生的口語交際力量。
下面分步展現(xiàn)我的教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，引出話題
“學校大隊部要招募新的紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗成員啦。這次招募的新成員，除了像平常那樣對各班考評打分，還要求遇到違紀違規(guī)的同學時，能當場對他們進展勸說。我們這節(jié)課就來探討一下勸說里的小秘訣?！边@樣的導入，將“勸說”與學生的現(xiàn)實生活需要聯(lián)系起來，使“勸說”這一口語交際活動有了真實的情境依托。
（二）探究要領(lǐng)：“請你來當小裁判”
勸說時的語氣，打算著勸說的氣氛和成敗。為了讓學生深刻領(lǐng)悟到語氣的重要性，我將教材第一板塊的內(nèi)容進展了制造性改編，將第一個男同學復制成了一對雙胞胎，用不同的語氣把泡泡他說的話錄了兩遍。
然后，播放錄制的滑樓梯小視頻，讓學生先自主勸一勸，再問學
生：有對雙胞胎也來勸了。他們心有靈犀，連勸人時說的話都一模一樣。請你來當小裁判，評價一下誰的勸說更適宜？引導學生爭論得出：勸說時的語氣特別重要，要溫柔不能嚴峻。同樣的話不同的語氣，會有不同的效果。
接著連續(xù)配音播放教材情境中另兩個女同學的勸說泡泡圖，問學生：
“小同學不聽勸，連續(xù)往下滑。又來了兩位高年級女同學開口勸，請你來當小裁判，說說誰的勸說更適宜？”語言是思維的外衣。在這一環(huán)節(jié)的評價點撥中，要結(jié)合學生的發(fā)言，聯(lián)系教材情境圖中的人物語言，詳細引導學生得出勸說時要留意語氣，不指責。比方不能用“太不應當了”“你怎么不呢”這樣帶有批判質(zhì)問的語氣，用“你別了”這樣溫柔的語氣，就簡單讓人聽進去一些。
連續(xù)引導學生，抓住“有可能會撞到別人的”和“你會摔傷的”這兩處內(nèi)容進展比擬，從而引導學生發(fā)覺勸說時的另一個要領(lǐng)：要站在對方的角度，為對方著想。
（三）實踐演練：“請你現(xiàn)場改一改”
“既然我們現(xiàn)在知道了勸說的小秘訣，那同學們來試一試，幫這兩位同學改一改，看怎樣改，勸說更簡單勝利呢？”引導學生發(fā)言，相互評價。評價重點是：是否把握了勸說的兩個要領(lǐng)“語氣”和“角度”。
在這個環(huán)節(jié)中，教師充分利用教材中的情境圖，殺了一個回馬槍，
現(xiàn)場讓學生改一改不適宜的勸說。改的過程，也就是明確勸說要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變勸說思維方式的過程。這樣，對教材圖中另兩位同學的勸說為什么不適宜，做到了知其然，且知其所以然。
（四）遷移運用：“請你來當監(jiān)視崗”
學生學會了勸說的方法，就要在實踐中運用。教師出示兩幅情境圖“走廊追趕打鬧”和“給同學取外號”，讓同學們來當紅領(lǐng)巾監(jiān)視崗成員，任選一種不文明行為進展勸說。
學生模擬表演，教師指導評議。這個教學過程除了在提高學生的勸說力量外，還滲透著積極的情感態(tài)度價值感教育，鼓舞學生在校園里面對不文明行為和現(xiàn)象時，要有正義感，能敢于勸，并且擅長勸。
（五）活化策略：“請你來當調(diào)解員”
教材其次板塊中，用文字呈現(xiàn)了兩個情境，要求學生對橫穿公路的同學和成天玩電腦嬉戲的表哥進展勸說。
怎樣設計沖突沖突，激活學生的思維呢？順承前面“請你來當小裁判”“請你來當監(jiān)視崗”的兩個情境，設計了“請你來當調(diào)解員”情境，用情境劇、小故事最大限度地復原真實生活，用沖突沖突激發(fā)起學生勸說、說服的表達愿望。
勸說橫穿公路的同學，我錄制了一段情境小視頻，小文小岳兩位同學在校門口爭辯，小文同學覺得紅燈雖然亮了但沒車，可以過公路。小岳同學說服不了她。請同學們來當調(diào)解員進展勸說說服。依據(jù)學生發(fā)言小結(jié)，引導得出勸說時怎樣為小文著想：安全第一，習慣重要，從而促使小文改正錯誤。
勸說成天打嬉戲的表哥，我以姑媽訴說這幾天正和表哥嘔氣，請你幫助勸勸為生活情境，指導學生在共性化、制造性地表達中，發(fā)覺勸說也要“因人而異，因時而異，因事而異”的生活才智，得出勸說表哥時，是從身體、學習、形象幾方面為表哥著想的，同時引出勸說時要看時機。
（六）拓展延長，了解“勸說”的文化
勸說不僅是一門說話的藝術(shù)，也是一種禮儀文化。課堂結(jié)尾先讓學生談談生活中的不文明不合諧現(xiàn)象，引出勸說在生活中的用處，鼓舞學生在實踐中真正學會勸說。然后簡潔拓展了兩個歷史上出名的勸諫小故事：唐朝的“朝服勸諫”和清代三尺巷，學習古代先賢的言語才智和高尚情操，幫忙學生拓展思維的廣度和深度，提高對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，在生活中做到以情待人，以理服人。
五、說板書設計
本課的板書，我采納心形構(gòu)造，“勸說”二字用箭頭直指下面的“錯”字，表示勸說，是針對有錯、不文明的言行進展的。心形包住“錯”字，表示對別人的錯誤要包涵，這樣才能換位思索，為對方著想進展勸說。
心形里邊，分別寫上本課的兩個交際要素：語氣不指責，為對方著想。下面是依據(jù)學生發(fā)言得出的兩個小提示：有稱呼、看時機。
勸告
語氣不指責
為對方著想
有稱呼
看時機
錯

六、說教學反思
《勸說》是貼近學生生活的功能性話題，在教學中，我致力于將教材情境制造性轉(zhuǎn)化為貼近學生生活的工程式活動，讓學生在“請你來當小裁判”“請你來當監(jiān)視崗”“請你來當調(diào)解員”三個連貫、遞進的情境中，激發(fā)說的興趣，提高表達的力量。
詳細我從以下三方面著手：
1. 活化教材情境，化靜為動。
比方將教材第一局部靜止的情境圖通過音頻、視頻等方式，讓教材中的人物活起來，能發(fā)聲，會運動，還能用不同的語氣說同樣的話。學生在形象化的情境中樂于參加，敢于開口。
2. 再現(xiàn)生活情境，喚起共鳴。