《談創(chuàng)造性思維》說課稿

一、說教材

1、單元及教材分析

今天我說課的題目是《談創(chuàng)造性思維》，這是人教版九年級上冊語文第五單元的教學內容，這個單元的文章都是闡述求知欲讀書問題的，學生可以從中獲得不少教益。

《談創(chuàng)造性思維》作者是美國著名的實業(yè)家羅迦費因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個圖形引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，然后層層推進，提出“不滿足于一個答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。

2、教學設想與教學目標

本文不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，獨辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，富于思辨色彩。教學本文，首先應該幫助學生了解議論文的文體特征，明確議論文中論點、論據(jù)、論證三者之間的關系；其次，引導學生理解本文的中心論點，理清本文圍繞中心論點逐層展開論述的論證思路，并通過自己的思考，作出判斷；第三，把握本文的論證方式及其運用事實論證的寫法，品味文中設問句的表達效果，培養(yǎng)學生的議論文閱讀能力；最后，激發(fā)創(chuàng)造的火花，展開創(chuàng)造的魅力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

結合《語文課程標準》中有關閱讀和口語交際的相關要求制定本課教學目標如下：

學習目標：

1、默寫汲取、孜孜不倦、根深蒂固、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍等詞并說出這些詞的意思。

2、默讀課文，準確找出本文的論點。

3、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

4、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

5、學習設問修辭并能結合例子說出其作用

6、不拘泥于固有模式，學會進行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。

學習重點

1、默讀課文，準確找出本文的論點。

2、瀏覽課文，善于尋找問題答案，口述文章主要內容。

3、說出本文的論證方式，辨析論證方法，提高閱讀議論文的能力。

學習難點：不拘泥于固有模式，學會進行創(chuàng)造性思維，富有創(chuàng)新的精神。

二、說學情及學法

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學生水平參差不齊，基礎較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學習又比較枯燥，為了更好的達到教學目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學多一些生機，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍。

因此，在課堂教學中，我積極嘗試培訓學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，并投入自己的情感，在解決問題中學習。為了完成共同的任務，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競爭意識。并在教學中創(chuàng)設研究情景，鼓勵他們動手動腦，嘗試獨立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、說教法

在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學生學習的合作者、引導者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W生制定了學習目標，引導他們選擇實現(xiàn)目標的最佳途徑，為他們創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同時與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動，形成一種開放而又有活力的課堂教學模式。

本課的教學我分為兩課時，第一課時的教學要點是聽讀課文，整體感知；明確中心論點，理清全文論證思路；理解課文主要內容，把握論述的核心；組織競賽活動，激發(fā)創(chuàng)造的火花。第二課時的教學要點是把握本文的論證方法。體會運用事實論證的好處；品味文中的設問句，了解、掌握設問句的表達效果并學會運用。

四、說教學程序

（一）導入

1、情景導入

頭腦轉轉轉。請同學們計算下面兩道題。

1（月）+2（月）=1季度？8小時+16小時=1天？

還可以舉例。如3天+4天=1周等。

回憶蘇軾的《題西林壁》，這首詩告訴我們什么道理？

每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

可以說生活中事物的正確答案不止一個，今天我們就來學習［美］羅迦費因格的《事物的正確答案不止一個》。

2、預習檢測

同學們自主完成預習題，完成起二人互查，師生共檢查。

(二)整體感知

1、請同學們聽讀課文，對文章進行圈點勾畫。包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關鍵詞、設問句等。

2、提問：本文主要淪述什么問題?（學生明確：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問題。）

提問：怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?（學生篩選關鍵語句，明確：經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于-個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識：一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會成為一個富有創(chuàng)造性的人。）

（三）精讀課文，理清論證思路，明確作者的觀點，把握論述的中心（教師設計相關問題，引導學生思考、討論、探究。）

1．事物的正確答案為什么不止一個?

2．為什么要確立\事物的正確答案不止一個\的思維方式?作者用什么樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法有什么好處?

3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素?

4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么?

5．理清本文的論證思路。明確作者的思維流程。

學生四人一組討論交流，明確：

1．客觀事物豐富多樣、復雜多變，生活中解決問題的方法并非只有一個。

2．\事物的正確答案不止一個\這種思維方式符合客觀實際，遵循自然規(guī)律。只有認識到事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案。不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進步。

作者先從反面論證。\如果你認為正確的答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會-步不前。\然后從正面論證。\不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。\正反對比論證，說理更全面，更透徹。

3．創(chuàng)造性思維必備的要素有：必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；必須留意細小的想法。持之以恒地進行嘗試。

4．作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看他是否留意自己的細小想法。

5．本文圍繞\怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人\這個中心論題從多層面展開論述。先剖析了\事物的正確答案只有一個\的思維方式的錯誤，解決人們認識中存在的問題；又論述了創(chuàng)造性思維必須具備的要素，進而闡明每個人都具有創(chuàng)造力；最后水到渠成，得出結淪，擁有刨造力需要具備三個關鍵性的要素。本文逐層論述，由分到總，思路清晰。

教師點撥：理清論證思路對于理解課文內容來說異常重要，需要注意第4段、第9段的過渡作用、末段的總結作用。

（四）組織課堂競賽，激發(fā)創(chuàng)造火花，展示創(chuàng)新魅力

1．教師宣布游戲規(guī)則。

全班分成四個小組，每組十人，另設計時員一名，監(jiān)督員一名。

游戲規(guī)則如下：(1)小組自備一串鑰匙，傳遞鑰匙，從第一個成員手中傳給第十個成員，